權曄

“整本書閱讀與研討”任務群是《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）的第一個任務群，也是為數(shù)不多的貫穿高中三個年級學段的任務群?！都t樓夢》整本書閱讀更是進入了統(tǒng)編高中教材必修下冊，成為課堂教學的一個組成部分。

由于“整本書”的特征和《課標》對這一任務群的要求，整本書閱讀教學不能以教師的“讀”代替學生的“讀”，不能以課堂的精讀代替課余的泛讀，不能以回答問題式的解讀代替?zhèn)€性化的自由閱讀。那么，應該怎樣才能做到真正的“整本書閱讀”教學呢？筆者的實踐表明，最佳的做法應該是教師“搭臺”，學生“唱戲”。

所謂教師“搭臺”，就是教師設計閱讀計劃和任務并在過程中指導監(jiān)督，從而幫助學生在閱讀中學會閱讀;所謂學生“唱戲”，就是學生通過閱讀來完成計劃和任務，從中獲得閱讀的經驗和方法。

要“搭好”學生閱讀《紅樓夢》這個“舞臺”，最初的著力點其實不在于激發(fā)他們的興趣，更非包辦代替地給他們講解或出題，而是了解他們的困難，設計一系列教學方案來解決他們的困難，幫他們“唱”好閱讀《紅樓夢》這出“戲”。

高中生一般在初中有過閱讀古典長篇小說的經驗，但《紅樓夢》與《三國演義》等不同，學生往往會遇到四個方面的困難：

其一，缺少閱讀耐心?！都t樓夢》人物眾多，篇幅較長，故事并不驚心動魄，對閱讀能力不強、習慣追求情節(jié)起伏或短篇閱讀的學生來說，缺少閱讀下去的耐心。

其二，無法理解人物和內容?！都t樓夢》筆法細膩，人情錯綜，人物形象復雜，對閱讀習慣粗疏的學生來說，自己閱讀可能錯過略過，無法體會。

其三，無法理解文化審美內涵?！都t樓夢》中大量富有文化內涵的內容和詩詞，對文化積淀不足和鑒賞水平有限的學生來說，無法理解。

其四，無法感知匠心，理解膚淺?！都t樓夢》前后伏筆重重，暗喻眾多，閱讀粗疏、缺少思考的學生往往無法感知，從而造成理解膚淺。

針對上述四大困難，考慮到《課標》關于學段的要求，教師應將學生要“唱”的閱讀《紅樓夢》這出“戲”分成必修、必選修和選修三個教學階段，設計出不同的舞臺來幫他們“唱”好這出“戲”。教師“搭臺”，其本質是教師的引導和指導。教師通過設計來進行引導，通過幫助和點撥來進行指導。

一、第一個舞臺：初次閱讀

學生的初次閱讀階段設在高一（必修階段）。面向全體學生，重點在推動閱讀原著文本，克服“缺少耐心”“無法理解人物和內容”“無法理解文化審美內涵”三大困難。

1. 如何“搭臺”

這一階段教師的主要任務是：設計學案，組織閱讀交流，監(jiān)督，指導學生邊閱讀作品邊完成學案;學生的主要任務是：每天課余閱讀，完成學案及階段性任務。在指定的周期內閱讀完相應的回數(shù)，其間教師設計相應的集中指導，并推薦學生閱讀教師及他人的讀書心得。

這一階段必須要有的課型為：閱讀起始課，學案交流與分享課，相關知識講座，精讀專題研討課。

閱讀起始課：全面介紹《紅樓夢》的基本常識，包括作者及成書;組織學生閱讀教材中的《紅樓夢導讀》及教師補充資料俞平伯《我們應該怎樣讀紅樓夢》，同時要求學生勾畫自己認為傳遞重要信息的字句;師生交流，在這一過程中教師注意詢問學生為什么會勾畫文中該處，并在學生發(fā)言基礎上補充，借助文章幫助學生深入了解和把握這部古典名著的成書過程、主旨、特點、閱讀重點等，喚起學生對這部作品的興趣，幫助學生正確認識這部作品的閱讀價值。

學案交流與分享課：教師根據前面檢查中發(fā)現(xiàn)的情況，遴選出學生比較典型的問題，組織生生互助回答;在學生回答過程中補充和修正他們認識上的問題，推薦學生閱讀可提供參考的研究著作;集中以優(yōu)秀學案為示例，幫助學生從閱讀習慣和思考方式等方面改進自己的學案。

相關知識講座：在這一階段的初期，由教師主講與《紅樓夢》相關的封建禮制和習俗，根據學生閱讀過程中理解困難的內容、文化背景方面的問題，介紹“宗法等級”“主仆尊卑”“男女大防”“嫡庶有別”“科舉制度”等相關知識，講解其對《紅樓夢》中人物言行、情感和生活產生的影響。

在這一階段的中期，根據閱讀進度，選擇描寫人物、宴飲場面、家庭日常生活活動、詩詞雅集等的經典片段，進行專題精讀研討，在研討中幫助學生運用和積累屬于古典文學名著的閱讀方法——要從細節(jié)入手，留心觀察，把典型環(huán)境描寫、人物言行細節(jié)等與理解作品聯(lián)系起來，同時積累閱讀經驗。此外，學生還應完成繪制人物關系圖等一系列任務。

在這一階段的后期，由學生自由結合成小組、教師指導、由學生分享對《紅樓夢》前五回的研究或《紅樓夢》中的寫作技巧。在準備過程中，教師應督促學生大量查閱相關研究著作和文章，鼓勵閱讀方面有能力、有研究興趣的學生幫助其他同學深化認識。

這一階段教師“搭”的是“督促、幫助”的“舞臺”，旨在幫助閱讀能力不強、習慣不良或缺少興趣的學生完成作品閱讀，并在這一過程中培養(yǎng)良好的閱讀習慣，形成良好的閱讀方法。教師在此階段更多地是與學生分享個人閱讀經驗和心得，從而幫助學生產生興趣，為克服“無法感知匠心，理解膚淺”的困難作好準備。

第一階段主要以學生對待學案和任務的認真程度作出評價：只要學生認真完成學案和任務了，無論閱讀理解深度如何，都算是“唱”好了這出“戲”。

2. 重點環(huán)節(jié)

這一階段的重點環(huán)節(jié)有三個：學案的設計，學案推進過程中的指導，相關講座。

考慮到學生閱讀水平的個體差異，教師應設計不同層級的學案;同時考慮到這一階段教師的主要任務是督促和幫助，因此學案應該能體現(xiàn)學生實際過程中的閱讀情況和問題。

第一階段中無論哪一層級的學案，均應設計有“內容摘要”“困惑與問題”“階段心得”?！皟热菡边@一環(huán)節(jié)，教師可根據學情規(guī)定字數(shù)、引用原文、詞語句式等細節(jié)，從而使整本書閱讀過程中的讀寫適當結合?！袄Щ笈c問題”這一環(huán)節(jié)，教師應鼓勵學生寫下自己的思考和教師的點撥，作為整本書閱讀的收獲供學生積累?！半A段心得”這一環(huán)節(jié)，教師可根據學生的不同水平，分為“我感興趣之處”“我的閱讀發(fā)現(xiàn)”“我的感悟和思考”。這一部分是使初次閱讀向第二階段“專題性復讀”過渡的重要一環(huán)。

有了學案，還不算真正給學生“搭臺”了，還需要在他們“唱戲”的過程中施以援手，給予點撥。學案應用過程中，教師的首要任務是定期對學案的完成情況進行檢查，并通過對學案的檢查了解學生的閱讀認真程度、閱讀深度和理解的合理性等，并及時反饋，進行態(tài)度上的督促、方法上的點撥、共性疑惑上的回應，等等。

《紅樓夢》是一部通過豐富細節(jié)來敘事的小說，很多時候，閱讀作品初期的學生會缺少閱讀的熱情。因此，教師在檢查時如果發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)比較懈怠的狀態(tài)，可以通過闡述閱讀《紅樓夢》的重要性、與學生生活實際的聯(lián)想、借助同學的閱讀心得等方法給予鼓勵。

在透過學案對學生初次閱讀進行指導的時候，教師可與學生進行思考和感悟方面的分享交流，不必以高高在上的專家姿態(tài)，不要過于堅持自己或專家的意見，而應側重指導閱讀方法。對學生的思考和理解，以其緊密結合原著文本和能夠自圓其說為標準進行判斷，并適度推薦學生通過其他文章、文獻或著作的閱讀來解決閱讀中的某些疑惑。

相關講座也是第一階段“搭臺”的重要環(huán)節(jié)。講座的次數(shù)不宜過多，應在三次以內，面向全體學生。選擇內容的依據應為兩種：其一是依據學案檢查過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題，教師深入探究其本質，適當進行相關知識的補充;其二是在全面閱讀達到一定程度時，在有關整體結構、藝術價值、藝術特色、主題思想等方面對學生認識進行相應的提升。

二、第二個舞臺：專題性復讀

《紅樓夢》整本書閱讀的第二個“舞臺”應在高二（選擇性必修）階段，學生要“唱”的是“專題性復讀”的“戲”。

1. 如何“搭臺”

這一階段允許學生在教師指定范圍內作出選擇，重點在學生個性化的閱讀心得和閱讀經驗的形成，提高閱讀興趣，初步解決“無法感知匠心，理解膚淺”的難題。

首先，學生在教師指定范圍內選擇自己感興趣的一個專題，通過反復閱讀作品，進行探究研讀，完成任務。提供給學生進行選擇的專題如：《紅樓夢》中的楹聯(lián)，《紅樓夢》中的“死亡”，我設計的《紅樓夢》臺歷，等等。學生選定后用二至三周的時間作準備，準備期間可以向教師咨詢;學生上交自己的講稿，教師進行遴選;然后組織學生主講、學生互相學習的集中分享。

其次，布置一次由學生利用課余時間進行的文化探訪任務。學生以自由結成小組的形式利用公共假期進行有關《紅樓夢》主題的文化探訪，在探訪的過程中盡量多搜集與《紅樓夢》有關的內容或紀念品，以電子形式（PPT、視頻、帶有插圖的文檔等）向教師進行匯報。

在上述分享后，進行一次課堂教學，教學內容可以為教師設定情境的任務活動，也可以為其他。

這一階段旨在幫助學生享受讀書的愉悅，形成自己的閱讀方法，深入理解傳統(tǒng)文化并進行審美創(chuàng)造，從作品中汲取營養(yǎng)，跨媒介審視、豐富自己的精神世界。

第二階段，教師“搭”的是任務驅動的“舞臺”，學生“唱”的是專題閱讀的“戲”。因此，任務完成程度、學生表現(xiàn)出的對原著閱讀的熟悉與深入程度以及小組成員對其表現(xiàn)的評價，是評價學生是否“唱”好這出“戲”的標準。

2. 重點環(huán)節(jié)

第二階段“搭臺”的重點環(huán)節(jié)在于教師給學生提供選題，從而激發(fā)和促進學生開展專題性復讀原著。

設計選題時應考慮多個維度：人物形象，人物群像，人物命運，日常生活描寫所表現(xiàn)的豐富內涵，作品中富有詩意的段落，作品中的詩詞曲賦等傳統(tǒng)文化形式，等等。設計選題的初衷是讓學生有目的地重讀作品，在泛讀和精讀之間作出相應的選擇，既精準把握細節(jié)，又有個性化理解，同時還需要對全書重新瀏覽。

同時，選題的設計應該具有一定閱讀深度，不應只是要求學生重新在原著中尋找、篩選。因此，設計選題時，教師應向學生提出一定的思想性、審美性方面的要求，或具有一定延伸的空間。

比如《紅樓夢》中的“死亡”這個選題。“死亡”實際上貫穿全書，因此，研究此專題可以將許多人物的命運放在一起比較，可以幫助學生思考“悲劇”的本質是什么，也可以促進學生對《紅樓夢》的悲劇性的理解，對其所反映的社會和所表達的主題有更深的認識。

三、第三個舞臺：總結與研讀

第三個“舞臺”設在高三（選修）階段。按照《課標》要求，這一階段應為專題研討，因此，這個舞臺是提供給有興趣、有能力閱讀的學生的。重點在幫助學生嘗試借助其他研究著作和成果加深對這部作品的認識，積累對古典文學作品進行文學研究的初步經驗，徹底破解“無法感知匠心，理解膚淺”的難題。

1. 如何“搭臺”

在這一階段，教師給學生“搭”的“臺”應該有兩種：其一是“我的《紅樓夢》閱讀法”，其二是關于《紅樓夢》思想性、藝術性等的初步研究。

針對第一種“舞臺”，教師設計經驗交流會，學生從以下方面作準備：如何“讀”進去，如何厘清人物關系，如何克服對古代生活不熟悉的困難，如何汲取和理解古代文化，如何借鑒他人的閱讀經驗，我的獨特方法等。

學生向教師匯報之后，教師根據學生準備的內容組織各有側重的交流。

“搭”這個“臺”，力圖達到《課標》所追求的引導學生深入思考、形成整本書閱讀經驗、積累自己獨特的讀書方法的目標。同時，通過選修者向未選修者的展示和分享，形成示范和生生互動，幫助不同層次的學生達到整本書閱讀的學習目的。

針對第二種“舞臺”，教師可以提供一些參考選題，由學生寫成研究報告。參考選題如：結合《紅樓夢》人物的具體人生經歷談“偶然中的必然，必然中的偶然”，“草蛇灰線”這種古典小說的技巧在《紅樓夢》中的妙用，我對當下“紅學”某些觀點的看法，我看《紅樓夢》的影視改編，等等。

“搭”這個“臺”，意在幫助完成深度閱讀的學生形成屬于自己的古典文學名著研讀經驗，并通過語言文字匯報的形式進一步促進其語言運用與思維發(fā)展。對于沒有選修這一內容的學生而言，通過聽同學的匯報與交流，也能幫助其借鑒他人的經驗，有所收獲。

第三階段，教師“搭”的是研究與成果展示的“舞臺”，學生要“唱”的則是研究與匯報的“戲”。因此，教師的評價均可以下幾個維度來進行：內容原創(chuàng)性和合理性，語言表達得體、準確、層次和邏輯性，與原著的切合程度或理解深度;同時參考學生交流時傾聽者的接受程度。也就是說，選擇“唱”這出專題研究“戲”的學生，必須要在“專家”和“聽眾”那里雙雙獲得認可，才算“唱”好了這出“戲”。

2. 重點環(huán)節(jié)

在第三階段，教師會側重指導學生對原著進行研究，這是對的、可取的、理所當然的，但是另一種“舞臺”也很重要——總結，即“讀法”研究與成果展示。

根據《課標》，“整本書閱讀與研討”任務群的學習目的第一條就是“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經驗。重視學習前人的閱讀經驗，根據不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內涵和精髓”。對古典小說閱讀方法的探索和對自己閱讀經驗的總結，其實也是大多數(shù)學生通過“唱”《紅樓夢》整本書閱讀這出“戲”應該有的收獲。在這一過程中，學生其實可以深入探究中國古典小說語言、審美、社會影響、創(chuàng)作特征等多方面的內容，教師應該在指導他們研究的過程中，引導他們向這些方面思考和發(fā)現(xiàn)。這一種“舞臺”是需要教師為學生“搭”起來的。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》與以往有很大不同，它本身就是站在學生獲得感的角度上設計的。因此，它將高中語文學習設定為十八個任務群，所謂“任務群”，也就是要學生通過完成任務來有所收獲，有所提升;它將每一個任務群的目標表述為“學習目標”而非“教學目標”，也就是要讓學生通過相應的學習活動來實現(xiàn)某些收獲或提升的目標。在這個教學過程中，教師本就應該是任務的細化設計者，是那個“搭臺”的人，本就應該是幫助學生在學習活動中收獲或提升的人，而不是驅動學生去達到某個效果。

在《紅樓夢》這樣深刻豐富、審美價值很高、研究空間巨大的古典文學名著面前，任何高中生都會力不從心，就如同一個人站在珠穆朗瑪峰面前一樣，而教師本身也未必是登頂過的那個人。教師不可能也不應該是給學生規(guī)定出登頂路線的人，而學生也沒有必要登頂。選擇《紅樓夢》作為整本書閱讀的對象，自然也不是為了讓學生都成為“紅學家”，而是為了讓他們在閱讀的實踐中收獲經驗、體驗方法、開闊眼界，提高審美和認識水平，提升思維深度和能力。

基于這樣的理解，教師最重要的就是為學生“搭”起不同的“舞臺”，幫他們“唱”好整本書閱讀這出“戲”。