張靜漪

摘 要：通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古赤峰學(xué)院特殊教育專業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)培養(yǎng)方案的回顧反思，結(jié)合師生訪談，梳理出赤峰學(xué)院特殊教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)建議，為構(gòu)建出一個(gè)更加完善的適合本校的課程體系提供一些支持，促進(jìn)我校特殊教育專業(yè)的發(fā)展，為培養(yǎng)更優(yōu)秀的特殊教育教師貢獻(xiàn)微薄力量。

關(guān)鍵詞：特殊教育專業(yè);課程設(shè)置;地方高校

中圖分類號(hào)：G769.2 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-2596（2020）02-0114-04

一、學(xué)校介紹

赤峰學(xué)院學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院的前身是內(nèi)蒙古幼兒師范學(xué)校，于1995年設(shè)置特殊教育專業(yè)，并開(kāi)始招收第一批培智專業(yè)方向的中師生，1996年招收了聽(tīng)力殘疾教育方向的特殊教育專業(yè)學(xué)生。直至2000年特殊教育專業(yè)共招6屆學(xué)生，為內(nèi)蒙古自治區(qū)特殊教育學(xué)校等特教機(jī)構(gòu)輸送了近200名師資。我院特殊教育專業(yè)是2013年教育部批準(zhǔn)開(kāi)辦的本科專業(yè).截至2019年面向全國(guó)共招收七屆247名學(xué)生?！皟?nèi)蒙古特殊教育研究中心”于2015年8月落戶赤峰學(xué)院教育學(xué)院，后來(lái)更名為師范學(xué)院，2018年，又更名為學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院。

特殊教育專業(yè)的特殊性有一點(diǎn)就體現(xiàn)在特殊教育教師除了掌握一般的教育基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要學(xué)習(xí)大量特殊課程。赤峰學(xué)院作為內(nèi)蒙古地區(qū)第一所擁有本科特殊教育專業(yè)的院校，怎樣根據(jù)本地特殊教育學(xué)校的需求設(shè)置特殊教育專業(yè)課程，成為一個(gè)重要課題。課程的設(shè)置應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、特殊教育發(fā)展趨勢(shì)、特殊教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求和特殊教育學(xué)校的實(shí)際需求來(lái)制定。本文就課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)建議，從而優(yōu)化赤峰學(xué)院特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置，提高赤峰學(xué)院特殊教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)出更專業(yè)的特殊教育人才提供保障。

二、課程設(shè)置情況

2013年成立特殊教育專業(yè)，我們?cè)跊](méi)有很強(qiáng)的師資支持和經(jīng)驗(yàn)獲得情況下，撰寫培養(yǎng)方案，然后不斷改進(jìn)。修訂培養(yǎng)方案，重新制定教學(xué)大綱。2013年，我們培養(yǎng)的師資目標(biāo)是培養(yǎng)雙師型教師，這種雙師的含義是畢業(yè)后既能當(dāng)普通學(xué)校的教師又能做特殊學(xué)校的教師，所以在課程設(shè)置上偏重于教師基本技能的課程占據(jù)了多半面江山。

2015年，了解到就業(yè)單位的需求，特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)并沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，特教專業(yè)學(xué)生沒(méi)有得到詳細(xì)學(xué)科的培訓(xùn)，如語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)等分科教育。而特教學(xué)校尤其是以視力問(wèn)題和聽(tīng)力問(wèn)題作為主要教授對(duì)象的特教學(xué)校在挑選教師人才上更偏向選擇語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，生活等接受過(guò)詳細(xì)學(xué)科劃分的專業(yè)的畢業(yè)生，在學(xué)科需求的專業(yè)畢業(yè)生和特殊教育專業(yè)畢業(yè)生二者中挑選，就業(yè)單位更側(cè)重學(xué)科性的師范畢業(yè)生，因?yàn)樘厥鈨和男睦硖攸c(diǎn)、教育方法，甚至手語(yǔ)盲文等技能都是職后和學(xué)生接觸過(guò)程中很容易習(xí)得的，而學(xué)科知識(shí)的文化底蘊(yùn)卻不是職后可以培養(yǎng)的，所以我們的課程設(shè)置又開(kāi)始側(cè)重知識(shí)性。

2016年，特殊教育界刮起了教育康復(fù)的熱潮，我們也引進(jìn)了心語(yǔ)教室，倡導(dǎo)教育與康復(fù)相結(jié)合的教育理念，我們的培養(yǎng)方案又調(diào)整為介于特殊教育與教育康復(fù)專業(yè)之間的綜合性與過(guò)渡性的課程設(shè)置，為未來(lái)申請(qǐng)教育康復(fù)打下基礎(chǔ)。

從2017年開(kāi)始，我們的學(xué)時(shí)也發(fā)生變化，學(xué)期設(shè)置由每學(xué)年兩學(xué)期變?yōu)槿龑W(xué)期，即由原來(lái)的春季學(xué)期和秋季學(xué)期變?yōu)閷?shí)踐學(xué)期、第一學(xué)期和第二學(xué)期。實(shí)際上就是抽出一些理論課程的時(shí)間來(lái)增設(shè)實(shí)踐學(xué)期。實(shí)踐學(xué)期為期四周。第一年的實(shí)踐學(xué)期，大二同學(xué)主要在校內(nèi)做一些有關(guān)特殊教育專業(yè)的宣傳活動(dòng)，并成立“愛(ài)無(wú)礙”社團(tuán)，同時(shí)在自閉癥康復(fù)中心、腦癱兒童康復(fù)中心、心智障礙家長(zhǎng)互助中心等機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐;大三同學(xué)則是通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、實(shí)地調(diào)研、完成調(diào)研報(bào)告的方式，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為大四論文的選題及撰寫打下基礎(chǔ)。

2018年，教育部下發(fā)了我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，里面非常明確的分別列出了特殊教育專業(yè)和教育康復(fù)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，而我們?cè)械木佑诘乃^特殊教育向教育康復(fù)轉(zhuǎn)型過(guò)渡的培養(yǎng)方案就成了不符合國(guó)標(biāo)的兩不像，于是依照國(guó)標(biāo)再次修訂。

2019年10月，教育部又印發(fā)了《特殊教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，三級(jí)五類的師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系在特殊教育專業(yè)中也正式建立，于是，我們又不得不陷入新的思考中……

赤峰學(xué)院特殊教育專業(yè)課程設(shè)置的變化是隨培養(yǎng)目標(biāo)的變化而變化的，特殊教育專業(yè)處在一個(gè)轉(zhuǎn)型上升的空間，課程的設(shè)置由既能服務(wù)于普通學(xué)校又能服務(wù)于特殊教育學(xué)校的階段，發(fā)展為教育、康復(fù)和學(xué)生就業(yè)相融合的階段。特殊教育專業(yè)的任課教師通過(guò)不斷地探索和學(xué)習(xí)，來(lái)尋求最佳培養(yǎng)方案，一直為我校特殊教育的發(fā)展、為社會(huì)培養(yǎng)出專業(yè)型人才而不斷努力。

三、存在的問(wèn)題

雖然老師們不斷地探索和學(xué)習(xí)，但前進(jìn)的路上難免有曲折和困難，我們的課程設(shè)置還存在較多問(wèn)題。

（一）缺乏培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)

雖然我校特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不斷變化，而且取得了一些進(jìn)步，但實(shí)際情況和培養(yǎng)目標(biāo)還是存在較大差距。我們的課程設(shè)置中有教育學(xué)、心理學(xué)、康復(fù)學(xué)和各類特殊兒童專業(yè)知識(shí)等方面的內(nèi)容，涉及范圍較廣，但培養(yǎng)方向不明確。雖然每類特殊兒童都能教，但任教時(shí)卻出現(xiàn)教的不精、不夠?qū)I(yè)的問(wèn)題，也沒(méi)有體現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)中所說(shuō)的專業(yè)特長(zhǎng)，現(xiàn)實(shí)情況與培養(yǎng)目標(biāo)有所差異。

從2016級(jí)開(kāi)始，我校特殊教育專業(yè)班級(jí)增加到了兩個(gè)，但是我們的學(xué)生畢業(yè)后盡管可以面向全國(guó)就業(yè)，但一來(lái)區(qū)外不是十分認(rèn)可，二來(lái)大多數(shù)學(xué)生還是不愿離開(kāi)家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，不愿去往特殊教育發(fā)展較好的南方城市。所以，盡管特殊教育需求日益增長(zhǎng)、特殊教育發(fā)展越來(lái)越被人們所重視，但未來(lái)不大可能會(huì)增加更多的特殊教育班級(jí)。所以這兩個(gè)班級(jí)雖然因?yàn)槿藬?shù)分為兩個(gè)班，但我們的師資和教室等硬件條件都不足以劃分成兩個(gè)專業(yè)方向。

（二）缺乏一線基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)

特殊教育專業(yè)課程設(shè)置中缺少一線基本學(xué)科知識(shí)的教育，除了學(xué)習(xí)過(guò)兩年的大學(xué)英語(yǔ)，諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基本學(xué)科知識(shí)卻被忽略。在大學(xué)中，特教專業(yè)的學(xué)生更多的學(xué)習(xí)關(guān)于理論綜合和基礎(chǔ)問(wèn)題，而缺少了專業(yè)內(nèi)部化內(nèi)容，及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科知識(shí)。在大學(xué)四年的特教綜合理論學(xué)習(xí)中，可以為特教學(xué)生打下深厚的專業(yè)理論知識(shí)基石，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)特教整體的了解，而專業(yè)化學(xué)科內(nèi)容如：語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)等的教學(xué)更是特教學(xué)生在以后工作中常用到的教學(xué)的學(xué)科。在教師培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)上，特教專業(yè)也顯得稍微薄弱，尤其是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題和創(chuàng)新這三方面尤為突出。所以，那些特教學(xué)校尤其是以視力問(wèn)題和聽(tīng)力問(wèn)題作為主要教授對(duì)象的特教學(xué)校在挑選教師人才上更偏向選擇語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，生活等接受過(guò)詳細(xì)學(xué)科劃分的專業(yè)的畢業(yè)生。由于學(xué)生對(duì)學(xué)科的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)淡忘，我校特殊教育專業(yè)中也沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)課程支撐，所以不能滿足智力正常的其它類別的特殊兒童對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的需求，也造成了畢業(yè)生畢業(yè)就業(yè)壓力大的問(wèn)題之一。

（三）缺乏實(shí)踐實(shí)操的實(shí)效性

首先，我校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置側(cè)重于理論知識(shí)課程，理論知識(shí)從大一貫穿大三，而實(shí)踐實(shí)操部分薄弱，期間雖然有到特校觀摩過(guò)，但由于每次僅有半天甚至更短的時(shí)間去了解實(shí)際情況，觀摩效果不顯著;雖然增加了實(shí)踐學(xué)期，但實(shí)踐學(xué)期的具體效果并不明顯，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.實(shí)踐時(shí)間不合理

實(shí)踐學(xué)期為每學(xué)年開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月，由于我校開(kāi)學(xué)時(shí)間早，特殊教育學(xué)校開(kāi)學(xué)時(shí)間晚，導(dǎo)致大二大三學(xué)生只能去一些私立的康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行短暫見(jiàn)習(xí)性實(shí)踐。

2.私立機(jī)構(gòu)存在的問(wèn)題

不能去公立學(xué)校，就只能去私立機(jī)構(gòu)，私立機(jī)構(gòu)的特殊兒童與特殊教育學(xué)校的兒童相比人數(shù)少，我校特教專業(yè)的學(xué)生不能充分了解各類特殊兒童;私立機(jī)構(gòu)的老師和家長(zhǎng)不允許我校特教專業(yè)的學(xué)生對(duì)特殊兒童進(jìn)行一些課程教學(xué)或康復(fù)訓(xùn)練;私立機(jī)構(gòu)出于自身原因，不會(huì)無(wú)保留的將一些經(jīng)驗(yàn)傳授于我校特教專業(yè)的學(xué)生，因此，同學(xué)們的實(shí)踐由“幫”變成了“看”，實(shí)踐實(shí)操效果大打折扣。

3.現(xiàn)實(shí)因素的限制

據(jù)訪談了解，我校特殊教育專業(yè)的師生有過(guò)“送教上門”的計(jì)劃，但由于路途遠(yuǎn)，特殊學(xué)生家長(zhǎng)不配合等現(xiàn)實(shí)因素，最終變成為社區(qū)打掃衛(wèi)生，陪伴孤寡老人等活動(dòng)。

其次，學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短。

實(shí)踐學(xué)期時(shí)間太短，一學(xué)年一次，而且僅為期四周，學(xué)生的體驗(yàn)和領(lǐng)悟少。大四學(xué)生之前的集中見(jiàn)習(xí)時(shí)間也僅短短5天;第七學(xué)期所有理論課基本結(jié)束后，是大四學(xué)生的實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)時(shí)間也僅僅3個(gè)月，去年開(kāi)始改為一學(xué)期。而這兩次較為集中的實(shí)踐，給大四學(xué)生的真實(shí)感受是，剛和特殊教育學(xué)校的孩子們建立起相處模式、抓住每個(gè)孩子的特征，即將要深入的時(shí)候就已經(jīng)不得不離開(kāi)，雖然有一些體會(huì)，但很遺憾沒(méi)能深入研究。另外，通過(guò)對(duì)特殊教育學(xué)校任課教師的訪談了解到，我校特教專業(yè)的實(shí)習(xí)生專業(yè)能力不是很強(qiáng)，教育實(shí)踐能力也并不高。

以上內(nèi)容表現(xiàn)出我校特殊教育專業(yè)現(xiàn)有的課程設(shè)置不合理，從而出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)，在實(shí)踐過(guò)程中不會(huì)靈活運(yùn)用理論知識(shí)等問(wèn)題。

（四）缺乏與一線需求的匹配

通過(guò)訪談了解到，我校特殊教育專業(yè)的一些課程對(duì)特殊教育學(xué)校的作用不大，實(shí)用性不強(qiáng)。比如我們?cè)?jīng)開(kāi)設(shè)的素描、樂(lè)理等，在特殊教育學(xué)校根本無(wú)“用武之地”。《特殊教育史》《比較特殊教育》等課程在特殊教育學(xué)校的評(píng)價(jià)也不高，因?yàn)檫@些課程在教育特殊兒童的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)特殊兒童起到直接作用，所以真的實(shí)踐起來(lái)這些課程的作用大打折扣。相反，學(xué)習(xí)手語(yǔ)、盲文、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等課程的時(shí)間較短，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也感到時(shí)間過(guò)于緊迫，不能完全掌握，而這幾門實(shí)踐性質(zhì)的課程恰恰在特殊教育學(xué)校的評(píng)價(jià)非常高，對(duì)特殊兒童的作用和意義更重大。

四、建議

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展

我校特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置建議縮小培養(yǎng)目標(biāo)的范圍，明確課程設(shè)置的方向，制定出相應(yīng)的課程?？筛鶕?jù)需求量最大的特殊群體來(lái)制定課程，比如可重點(diǎn)突出自閉癥相關(guān)課程、智力障礙相關(guān)課程及相應(yīng)的康復(fù)課程并增加重點(diǎn)課程的課時(shí)。

根據(jù)內(nèi)蒙古地區(qū)特殊教育發(fā)展需要和特殊兒童的類型，設(shè)置重點(diǎn)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)針對(duì)某種類型特殊兒童的專業(yè)人才，開(kāi)設(shè)一些綜合性的康復(fù)課程。面對(duì)新的特殊教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的下發(fā)，我們正在重新制定培養(yǎng)方案，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，對(duì)應(yīng)人才需求。

（二）加強(qiáng)一線基礎(chǔ)學(xué)科的理論教學(xué)

專業(yè)化學(xué)科內(nèi)容如：語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)等的教學(xué)更是特教學(xué)生在以后工作中常用到的教學(xué)的學(xué)科。我們沒(méi)有辦法開(kāi)設(shè)這么多課程，那就多給學(xué)生這種鍛煉機(jī)會(huì)，由學(xué)生扮演評(píng)委和特教學(xué)校孩子，老師起到一個(gè)輔助作用，去指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)如何去上好某一學(xué)科的一節(jié)課，讓學(xué)生在還沒(méi)進(jìn)入到特教學(xué)校工作前就有一個(gè)這樣的適應(yīng)過(guò)程，從而提高特教畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)。

建議我校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置中適當(dāng)加入一些一線基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的傳授，如實(shí)用的數(shù)學(xué)課、適量的文學(xué)課，增強(qiáng)特殊教育專業(yè)學(xué)生對(duì)特殊兒童學(xué)科知識(shí)的傳授能力，以便滿足特殊兒童對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的需求。此外，也需加入教師積極心理教育的課程，提高學(xué)生對(duì)特殊教育專業(yè)的自我認(rèn)可感，緩解學(xué)生走上工作崗位后的教學(xué)壓力。

（三）優(yōu)化實(shí)踐實(shí)操過(guò)程

首先，建議我校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置能科學(xué)合理地安排理論與實(shí)踐比例，適當(dāng)縮短理論課程的時(shí)間，增加實(shí)踐實(shí)操環(huán)節(jié)課時(shí)，最好每學(xué)完一階段理論知識(shí)就能夠進(jìn)行一階段的實(shí)踐，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，增強(qiáng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

其次，優(yōu)化實(shí)踐實(shí)操過(guò)程。建議調(diào)整實(shí)踐學(xué)期的時(shí)間，使之與特殊教育學(xué)校的開(kāi)學(xué)時(shí)間相符，以便與特殊教育學(xué)校建立良好互動(dòng)關(guān)系，特殊教育學(xué)校的兒童人數(shù)較多，我校特殊教育專業(yè)學(xué)生可充分了解各類特殊兒童，也避免了去私立機(jī)構(gòu)遇到的種種問(wèn)題;建議選擇距離我校較近的實(shí)踐地點(diǎn)，可避免遠(yuǎn)距離路途對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，方便“送教上門”計(jì)劃真正落實(shí)，提高我校特殊教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（四）對(duì)接一線實(shí)際需求

建議我校特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置考慮特殊教育學(xué)校的實(shí)際需求，將實(shí)用性不高的課程進(jìn)行改造或取締，整合相似課程，增加手語(yǔ)、盲文、感覺(jué)統(tǒng)合等實(shí)用性高、需求量大的課程。

赤峰學(xué)院特殊教育專業(yè)自2013年成立至今，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但在這一專業(yè)中的每位老師都兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，為培養(yǎng)出專業(yè)的特殊教育人才而不懈努力。從2013級(jí)至今，從不斷變化的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置中不難看出，我校特殊教育專業(yè)教師在培養(yǎng)專業(yè)型特殊教育教師的過(guò)程中做了很多嘗試和努力。因此，希望本文能為我校特殊教育課程設(shè)置往更精細(xì)、更合理的方向發(fā)展提供一些參考，希望我校特殊教育的發(fā)展越來(lái)越好，為特殊教育的發(fā)展增添新的血液！

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（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）