郭敏

摘 要：高校英語教師素質(zhì)是影響高校英語教學(xué)質(zhì)量的最核心因素，提升高校英語教師素質(zhì)的根本要求就是實現(xiàn)教師自主發(fā)展。自主發(fā)展理念源于終身教育思想，自主發(fā)展理念要求高校英語教師進行主動的學(xué)習(xí)、探索和研究，尋找自身的差距和不足，彌補短板，個人承擔(dān)更大責(zé)任去提升自己素質(zhì)。本文圍繞目的、核心、關(guān)注點和時間特性等四個方面對技術(shù)型自主發(fā)展模式與反思型自主發(fā)展模式進行對比分析。反思性自主發(fā)展模式對高校英語教師自主發(fā)展的啟示包括注重綜合素質(zhì)的提升、突出教師的主體性、培養(yǎng)自我反思能力、建立合作學(xué)習(xí)群體等四個方面。高校英語教師可以通過行為反思、語言反思、資源反思和合作反思四個途徑來實現(xiàn)向反思型自主發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：自主發(fā)展;高校英語教師;技術(shù)型;反思型

中圖分類號：H319.3;G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-2596（2020）02-0080-05

聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)提出另一個衡量公式以具體衡量影響外語教學(xué)質(zhì)量的因素。他們認為，外語教學(xué)質(zhì)量=（環(huán)境+教法+教材+學(xué)生）×教師素質(zhì)，其中環(huán)境占比40%，教法占比30%，教材占比20%，學(xué)生占比10%，教師起到倍數(shù)作用。？譹？訛在影響外語教學(xué)質(zhì)量的因素中，教師素質(zhì)最為重要，教師素質(zhì)越高，整體外語教學(xué)質(zhì)量就呈倍數(shù)遞增，反之則倍數(shù)下降。由此可見，教師素質(zhì)是影響外語教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素。這個公式同樣適用于高校英語教學(xué)，高校英語教師素質(zhì)是影響高校英語教學(xué)質(zhì)量的最核心因素。提升高校英語教師素質(zhì)的根本要求就是實現(xiàn)教師自主發(fā)展，通過提升教學(xué)能力、科研能力、師生關(guān)系等，實現(xiàn)教師整體素質(zhì)提高。？譺？訛傳統(tǒng)意義上，國內(nèi)高校英語教師一直按照技術(shù)型的發(fā)展要求，在教學(xué)技巧和方法方面進行專門學(xué)習(xí)，但是，從目前的教學(xué)和科研效果來看，高校英語教師需要更大的提升才能適應(yīng)信息化和數(shù)據(jù)化的教學(xué)要求，技術(shù)型教師已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在大學(xué)英語教師的發(fā)展需要。？譻？訛高校英語教師需要進行自我轉(zhuǎn)變，探索新的自主發(fā)展類型。

一、自主發(fā)展概念的提出

自主發(fā)展理念源于終身教育思想。終身教育思想在20世紀60年代由聯(lián)合國教科文為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要而提出，并由他們進行組織大力宣傳推廣。終身教育思想認為，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)演進的過程，我們不能被動的接受教育，應(yīng)該主動進行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過程貫穿一生，學(xué)習(xí)應(yīng)該是生活的一部分。教師作為教育的重要參與者，應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的實踐者、推動者和落實者，將終身學(xué)習(xí)貫穿真?zhèn)€職業(yè)生涯，甚至整個人生。為此，西方學(xué)者展開了對于教師終身學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，在研究過程中衍生出教師自主發(fā)展的概念，該概念是相關(guān)研究的重要理論成果，并從20世紀70年代開始，西方學(xué)者圍繞它進行了系列研究。？譼？訛

國內(nèi)學(xué)者根據(jù)國外的相關(guān)研究，將自主發(fā)展概念引入國內(nèi)，并形成了具有國內(nèi)特色的自主發(fā)展研究成果。有學(xué)者認為，自主發(fā)展是教師在其職業(yè)生涯中根據(jù)時代發(fā)展，教育改革的發(fā)展，不斷改變原有的知識、觀念，吸納各種新知識、新的教學(xué)觀念，提高自己的教學(xué)科研能力，轉(zhuǎn)變自己角色的過程。？譽？訛?zāi)敲?，根?jù)這一概念，英語教師自主發(fā)展就是指英語教師具有自我發(fā)展的意識和動力，自覺承擔(dān)個人能力提升的任務(wù)，通過不斷的學(xué)習(xí)、反思、探索，使自身教學(xué)能力和科研能力不斷提升，使自身素質(zhì)向更高層次發(fā)展。？譾？訛

自主發(fā)展概念的提出是高校英語教師成長理念的轉(zhuǎn)變，過去高校英語教師主要通過參加教育主管部門和高校展開的相關(guān)培訓(xùn)活動以及參加學(xué)歷教育進行自我發(fā)展，發(fā)展的主導(dǎo)權(quán)是被動的，掌握在其他人手中。傳統(tǒng)的教師成長理念已經(jīng)不能適應(yīng)適應(yīng)高校英語教學(xué)和科研的需求，它需要新的理念實現(xiàn)教師整體素質(zhì)的提升，自主發(fā)展概念因此而提出。自主發(fā)展理念要求高校英語教師進行主動的學(xué)習(xí)、探索和研究，尋找自身的差距和不足，彌補短板，個人承擔(dān)更大責(zé)任去提升自己素質(zhì)。高校英語教師自主發(fā)展是教師個人素質(zhì)成長的重要途徑，是教師主體性的體現(xiàn)，也是職業(yè)道德的重要內(nèi)容。具備自主發(fā)展觀念的高校英語教師更具備自主性、反思性、創(chuàng)新性等教師特征，更能適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)和科研的需要。

二、技術(shù)型自主發(fā)展模式與反思型自主發(fā)展模式對比分析

高校英語教師自主發(fā)展是一個宏觀的概念，具有一定抽象性，它更多的是為高校英語教師自我成長指明了方向，它需要具體的實際方法的充實，也需要一種模式的具體化。在這種背景下，技術(shù)型自主發(fā)展模式先是成為高校英語教師自主發(fā)展的主導(dǎo)模式，為高校英語教師的自主發(fā)展提供指引。目前，國內(nèi)高校英語教學(xué)理論界主流觀點是高校英語教師朝著ESP（English for Specific Purpose）方向發(fā)展，即強調(diào)高校英語教師的專業(yè)化特點，將英語知識與專業(yè)知識相結(jié)合，實現(xiàn)由語言型教師向技術(shù)型教師的轉(zhuǎn)變。同樣，這也是一種教師自主成長的范式，它要求高校英語教師更注重專業(yè)化和專業(yè)化，圍繞技術(shù)型教師的目標進行自我學(xué)習(xí)、經(jīng)驗借鑒和理論交流。技術(shù)型模式目前是高校英語教師自主發(fā)展的主流模式，一定程度上符合高校英語教師的自我發(fā)展需求。但是，這種范式過分強調(diào)目的性和實用性，偏離了大學(xué)教育的開放式和啟發(fā)式教育的本質(zhì)理念，它更適合職業(yè)教育，不利于高等教育的良性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。為此，有學(xué)者從技術(shù)型模式基礎(chǔ)上提出了反思型模式的自主發(fā)展范式，對高校英語教師自主發(fā)展內(nèi)涵進行了充實和改良。

所謂反思型自主發(fā)展模式，就是教師要對自己的教學(xué)過程、科研成果、人際溝通等進行回憶、思考和評估，它是針對目前的技術(shù)型自主發(fā)展模式而提出，它與技術(shù)型模式相比，具有如下特點：

從目的來看，技術(shù)型模式強調(diào)實用性，即強調(diào)高校英語教師以實用性為目的，圍繞實用性進行自我能力提升;反思型發(fā)展模式強調(diào)綜合性，它不僅關(guān)注現(xiàn)實需要，更關(guān)注教師綜合素質(zhì)的提升，與技術(shù)型模式相比更系統(tǒng)、更長遠。從核心來看，技術(shù)型模式以教學(xué)內(nèi)容為核心，要求教師圍繞教學(xué)內(nèi)容的需要展開相關(guān)自主發(fā)展活動;反思型以教師為核心，認為教師綜合素質(zhì)的提升必然會帶來教學(xué)水平的提升，教師是整個自主發(fā)展活動的核心，一切活動要圍繞教師展開。從關(guān)注點看，技術(shù)型模式關(guān)注“做什么”，即高校英語教師為了實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和科研技術(shù)的提高應(yīng)該做哪些方面的努力;反思型模式關(guān)注“如何做”和“為什么做”，即如何提升教師綜合能力和為什么提升教師綜合能力，思考問題的層面更深入，要求教師對自我進行審視和反思。從時間特性來看，技術(shù)型模式關(guān)注未來教學(xué)和科研的發(fā)展需要，以未來為基礎(chǔ)，對現(xiàn)實進行要求;反思性模式強調(diào)過去，通過對比發(fā)現(xiàn)過去的不足和缺陷，結(jié)合未來的發(fā)展目標進行自我發(fā)展和改進，注重過去、現(xiàn)實與未來的融合。

通過四個方面的對比分析，可以看出反思型自主發(fā)展模式比技術(shù)型自主發(fā)展模式綜合性更強、關(guān)注點更符合現(xiàn)實需要、對教師要求更高、時間融合性更好，它是技術(shù)型發(fā)展模式的改進和發(fā)展，更符合目前高校英語教師整體素質(zhì)提升的需要。因此，高校英語教師自主發(fā)展模式需要一個轉(zhuǎn)變，即從技術(shù)型模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹湍Ｊ剑赃m應(yīng)時代的需要。

三、反思型自主發(fā)展模式對高校英語教師自主發(fā)展的啟示

反思性模式與技術(shù)型模式相比，具有一定的特點和優(yōu)勢。反思型模式根植于現(xiàn)代高等英語教學(xué)實踐，它是教學(xué)實踐和科研實踐的理論總結(jié)。一名優(yōu)秀的高校英語教師應(yīng)該具備反思的能力，他能夠找出自己在科研和教學(xué)中的不足，并對問題及時的做出反應(yīng)并解決，同時，也會對自己的知識和經(jīng)驗做出經(jīng)常性批判，謀求整體能力的提升。？譿？訛?zāi)Ｊ阶罱K服務(wù)于目的，模式是為高校英語教師自主發(fā)展提供啟發(fā)和啟示，具體而言，反思性自主發(fā)展模式對高校英語教師自主發(fā)展的啟示主要有：

（一）注重綜合素質(zhì)的提升

現(xiàn)在，九零后學(xué)生已經(jīng)成為高校英語教學(xué)的主要對象，他們不同于七零后和八零后學(xué)生，他們思想更為開闊、新事物吸收性更強、英語基礎(chǔ)也更扎實，他們的到來對高校英語教師提出了更高要求，不僅需要課堂教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的新穎性，更需要能與學(xué)生進行良好的溝通和互動。同時，各個高校都在推行教師評價體系改革，科研水平在教師評價體系中的權(quán)重越來越高，科研能力已經(jīng)成為衡量一名高校英語教師綜合能力的重要指標。過去，高校英語教師秉承應(yīng)試教學(xué)方式，個人自主發(fā)展關(guān)注點在于教學(xué)知識的更新和提高，與中學(xué)英語教師自主發(fā)展渠道區(qū)別不明顯?，F(xiàn)在，學(xué)生素質(zhì)的整體提高和教師評價體系的改革，對高校英語教師提出了更高素質(zhì)要求，需要高校英語教師不斷對自身教學(xué)和科研情況進行反思，注重整體素質(zhì)提升，關(guān)注教學(xué)方法改善、教學(xué)內(nèi)容充實、師生互動和科研質(zhì)量提升。

（二）突出教師的主體性

在我國現(xiàn)有高校管理體制下，一般高校英語教師歸屬于高校外語學(xué)院，外語學(xué)院是高校英語教師職業(yè)發(fā)展、教學(xué)交流和統(tǒng)一管理的組織機構(gòu)，學(xué)院具有對于高校英語教師教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)權(quán)，學(xué)院也會決定高校英語教師的職業(yè)發(fā)展。在這種體制下，高校英語教師高度依附于學(xué)院而存在，因為教學(xué)和科研高度受制于學(xué)院。這種管理方式的結(jié)果就是教師的主體性沒有得以完全發(fā)揮，教師的自主發(fā)展依賴于學(xué)院的規(guī)劃和指導(dǎo)。在高校，不僅學(xué)生應(yīng)該有多樣性的自主發(fā)展，高校英語教師也應(yīng)該有多樣性的發(fā)展，教師具有自主選擇的權(quán)利，高校英語教師可以通過對自我教學(xué)和科研的反思，規(guī)劃自己的未來發(fā)展方向，明確自己的自主發(fā)展主體性地位，避免被動和統(tǒng)一化的自主發(fā)展狀態(tài)。

（三）培養(yǎng)自我反思能力

自我反思能力是以高校英語教師本人為主體，對自己的教學(xué)活動和科研活動進行審視和批判，需求現(xiàn)實和期望的差距，進而督促自身整體素質(zhì)提升的能力。自我反思能力是從技術(shù)型模式過渡到反思型模式的基本能力要求，它需要高校英語教師充分的發(fā)揮主觀能動性，自覺和自愿的進行自我反思，從而促進自我反思能力的提高。由于目前高校英語教師教學(xué)對象的復(fù)雜性，教學(xué)活動中會存在諸多不確定性因素，高校英語教師需要階段性地對自身的教學(xué)活動進行審視和調(diào)節(jié)，以達到最佳的教學(xué)效果。在科研方面，自然科學(xué)工具和方法大量應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域研究，西方大量理論實踐需要借鑒學(xué)習(xí)，這些都對高校英語教師提出了更高要求，需要高校英語教師具備自我反思能力，反思自身在科研活動中的不足和差距，尋求新的方法和理論創(chuàng)新，從而提升自身科研能力。

（四）建立合作學(xué)習(xí)群體

反思是一個回顧的過程，需要將過去與現(xiàn)在、未來相結(jié)合，它不是個體的行為，需要群體的配合和支持。所以，反思型自主學(xué)習(xí)模式不單純是教師本身的進行自我審視和評估，它也需要教師同其他人進行合作，建立合作學(xué)習(xí)群體，從而幫助教師實現(xiàn)自主發(fā)展。高校英語教師要與其他教師建立合作學(xué)習(xí)群體，因為工作原因，高校英語教師之間工作內(nèi)容最相近也最為熟悉，教師之間的合作學(xué)習(xí)可以為高校英語教師反思提供標桿和榜樣，有助于教師自主發(fā)展。高校英語教師同樣需要與學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)群體，學(xué)生是教師授課對象，他們具有評判教師授課質(zhì)量的決定權(quán)，高校英語教師需要聽取他們意見建議對自己教學(xué)活動進行改進，這是教師自主發(fā)展的重要構(gòu)成內(nèi)容。

四、高校英語教師自主發(fā)展模式由技術(shù)型模式向反思型模式轉(zhuǎn)型的路徑

成功有效率的教師傾向于主動反思他們事業(yè)中的重要事情，反思是教師自主發(fā)展的決定因素。？讀？訛反思性自主發(fā)展模式是為適應(yīng)高等教育的實際需要而提出，它的出現(xiàn)有助于扭轉(zhuǎn)目前高校功利性的自主發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變實用性的技術(shù)型發(fā)展模式，使高等教育回歸到開放、批判、協(xié)同進步的本質(zhì)狀態(tài)。反思型模式也為高校英語教師的自主發(fā)展提供了啟發(fā)，需要高校英語教師具備一定反思能力，對自身進行重新審視。其實，反思型模式最重要的是一種理念的革新，它呼吁高校教師從自身出發(fā)，尋找問題根源，它也倡導(dǎo)包容性的大學(xué)教育精神，主張協(xié)同反思，共同進步。近些年，受到外部環(huán)境的影響，高校功利化傾向越來越明顯，英語教學(xué)更是如此，高校英語教學(xué)如果要實現(xiàn)教學(xué)初衷，需要高校英語教師在自主發(fā)展模式上進行轉(zhuǎn)變，需要越來越多具有反思理念的高校英語教師。具體而言，高校英語教師由技術(shù)型轉(zhuǎn)向反思型的路徑主要有：

（一）行為反思

所謂行為反思，就是高校英語教師就階段性地對自己的行為進行思考和評估。在教學(xué)實踐中，高校英語教師通過行為和語言方式向?qū)W生教授課程，雖然現(xiàn)在多媒體教學(xué)成為輔助工具，減緩了高校英語教師行為表達的壓力，但是教師的一舉一動依然會影響教學(xué)效果。教師作為特定的職業(yè)，對職業(yè)行為有著嚴格的要求，因為教師的一言一行會直接傳播于學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和結(jié)果產(chǎn)生重要影響。高校英語教師要定期地對自己的行為進行反思，通過與其他教師的對比尋找行為的不規(guī)范和不嚴謹，督促自己行為方式的改善和進步。行為反思主要是教學(xué)行為反思，可以通過設(shè)備記錄和他人旁聽的方式進行。一方面，高校英語教師可以使用攝影設(shè)備將自己的授課過程全程錄像，課后進行回放對比分析，另一方面可以邀請優(yōu)秀的教師同行進行旁聽，在課上記錄自己的行為缺點和不足。行為反思不局限于課堂行為，課堂外的行為也需要高校英語教師注意，教師需要在日常生活工作中為人師表，注意舉止，為學(xué)生樹立行為學(xué)習(xí)榜樣。

（二）語言反思

行為和語言是高校英語教學(xué)的兩個主要表達方式，行為體現(xiàn)一位高校英語教師的素養(yǎng)，而語言體現(xiàn)一位高校英語教師的專業(yè)水平。英語教學(xué)是一門語言課程，語言課程對授課教師的基本要求就是發(fā)音準確，發(fā)音的準確與否直接決定教師的專業(yè)口語水平。特別是授課對象為低年級學(xué)生的教師，高校英語教師的發(fā)音可能會直接成為學(xué)生學(xué)習(xí)的標準。而且英語教師也是一名注重語言表達的學(xué)科，發(fā)音的抑揚頓挫會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，聲音可以給予教學(xué)靈性。因此，高校英語教師在對行為發(fā)現(xiàn)不足的同時，也要對語言進行反復(fù)糾正和審視。借鑒行為反思的方式，通過錄音、同行教師糾正、發(fā)音糾正軟件等方式進行自我反思，及時發(fā)現(xiàn)課題教學(xué)發(fā)音不規(guī)范、不標準，尋求自我進步。

（三）資源反思

資源反思指高校英語教師對PPT、教案、科研成果等進行反思。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程的核心，而決定教學(xué)內(nèi)容的是教師的PPT和教案。許多高校英語教師一套PPT使用多年，一本教案適用于多屆學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容長期不更新，教學(xué)質(zhì)量嚴重滯后于學(xué)生學(xué)習(xí)需求。高校英語教師要定期地對PPT和教案進行重新審讀，增加或者刪除相關(guān)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能夠符合實際需要。除了教學(xué)以外，科研方面的資源反思也是非常重要的。高校英語教師不僅是一名授課教師，也是一名科研工作者，承擔(dān)著知識創(chuàng)造和積累的任務(wù)。為此，高校英語教師應(yīng)該對自己的科研成果（如課題報告、論文等）進行審讀和檢查，以特定時期的視角重新去研究過去研究成果，批判性的對科研成果進行研究。研究的創(chuàng)新在于否定，只有不斷地否定，才能推動知識的更新和研究的進步，高校英語科研同樣如此，高校英語教師科研水平的進步需要對自己的不斷否定和批判性思考。

（四）合作反思

自主發(fā)展不是個人就能夠獨立完成的，它需要其他人的幫助和合作。合作反思包括合作教學(xué)、合作科研、反思對話等三種方式。合作教學(xué)就是不同高校英語教師通過交叉教學(xué)的方式，共同或者交換的教授班級課程，從教學(xué)效果來發(fā)現(xiàn)彼此教學(xué)的優(yōu)點和缺點。合作科研就是不同高校英語教師共同完成一個科研項目，通過分工合作來激發(fā)創(chuàng)新，尋找個人科研的思想盲點。反思對話就是通過正式和非正式的方式，教師之間或教師與學(xué)生之間就教學(xué)和科研感受和經(jīng)驗進行彼此對話，以經(jīng)驗交流方式進行對比分析，發(fā)現(xiàn)各自亟須提升之處。合作是對自我發(fā)展的重要補充，自我發(fā)展不局限于個體，它需要高校英語教師之間、高校英語教師與學(xué)生之間，甚至高校英語教師與教育管理者之間進行對話和合作，謀求共同的進步。

五、結(jié)語

反思型自主發(fā)展模式近些年由國內(nèi)學(xué)者提出，相關(guān)研究展開較少。但是，通過與技術(shù)型自主發(fā)展模式相對比，它更符合高校英語教師的自主發(fā)展要求，它能夠也應(yīng)該成為高校英語教師自主發(fā)展的理論和行為指導(dǎo)。自主發(fā)展是一個動態(tài)的過程，每位高校英語教師的實際能力和水平不同，他們對于自主發(fā)展的需求也不同，但是反思能力應(yīng)該是每位高校英語教師應(yīng)該具備的能力，反思有助于教師發(fā)現(xiàn)缺點和不足，并及時的修正和調(diào)整，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。自主發(fā)展模式從技術(shù)型向反思型轉(zhuǎn)變是一個長期的過程，需要高校英語教師、教育主管部門和學(xué)校的共同協(xié)同。唯有如此，反思性自主發(fā)展模式和理念才能得以在高校英語教師群體中普及，才能實現(xiàn)高校英語教師綜合能力提升。

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（責(zé)任編輯 徐陽）