王莉　侯凱升

摘? ? 要： 新時(shí)代進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是幫助大學(xué)生合理規(guī)劃大學(xué)生活，提高就業(yè)能力的重要舉措。我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在教育內(nèi)容與新時(shí)代就業(yè)趨勢(shì)脫軌、教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)未達(dá)到新時(shí)代對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教師的水平要求、學(xué)生在接受教育過(guò)程中對(duì)教育的重視程度不足等問(wèn)題。各高校應(yīng)當(dāng)積極采取措施加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 新時(shí)代? ? 大學(xué)生? ? 職業(yè)生涯規(guī)劃教育

黨中央、國(guó)務(wù)院明確提出要把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在當(dāng)前就業(yè)工作首位。習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出“就業(yè)是最大的民生”[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人在對(duì)自身?xiàng)l件和客觀環(huán)境進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，確定職業(yè)生涯目標(biāo)，設(shè)計(jì)職業(yè)生涯路線，采取積極行動(dòng)和有效措施，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的戰(zhàn)略設(shè)想和系統(tǒng)安排[2]。在當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境下，大學(xué)生如果沒(méi)有具體、明晰、可操作的職業(yè)生涯規(guī)劃，就會(huì)在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于被動(dòng)地位。因此，在大學(xué)生群體中開(kāi)展好職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)于大學(xué)生制訂和實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃顯得尤為重要。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

自我國(guó)引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育以來(lái)，逐漸引起重視，2014年國(guó)家發(fā)文規(guī)定高校必須開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，開(kāi)展相關(guān)教育[3]。加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展所需的新時(shí)代人才，緩解社會(huì)的就業(yè)壓力，并幫助青年大學(xué)生提高綜合素質(zhì)。

（一）有助于培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的新時(shí)代人才

新時(shí)代是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有賴于智力資源的占有和配置。人與人之間的較量，從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是智力或知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)家之間的較量從根本上是人才的較量，人才培養(yǎng)取決于多重因素，最根本的取決于教育。職業(yè)生涯指人的一生的職業(yè)歷程，心理學(xué)家埃里克森指出，對(duì)于青年大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)階段是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)從接受教育到獨(dú)立加入社會(huì)的巨變階段，這一時(shí)期被稱為“危機(jī)”轉(zhuǎn)化期，也就是說(shuō)青年大學(xué)生在大學(xué)階段的職業(yè)準(zhǔn)備狀態(tài)決定了他們?cè)诔赡昶诘娜蝿?wù)完成度。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育囊括大學(xué)生自我認(rèn)知教育、專(zhuān)業(yè)及就業(yè)前景深入分析、職業(yè)生涯教育和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育等眾多內(nèi)容。豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容，為青年大學(xué)生成長(zhǎng)成才，順利實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在“危機(jī)”轉(zhuǎn)化期完美轉(zhuǎn)身，成為國(guó)家需要的時(shí)代新人奠定了基礎(chǔ)。

（二）有助于緩解社會(huì)承載的就業(yè)壓力

就業(yè)是當(dāng)下中國(guó)一個(gè)非常明確的民生實(shí)事。解決好就業(yè)問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)的長(zhǎng)治久安，才能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者安居樂(lè)業(yè)。當(dāng)前國(guó)家最關(guān)切的兩大就業(yè)群體是大學(xué)生和農(nóng)民工，這兩個(gè)群體是全國(guó)就業(yè)主力人群，而大學(xué)生這一青年群體是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，是無(wú)數(shù)個(gè)家庭最殷切的期待和希望支撐，如果這個(gè)群體就業(yè)質(zhì)量不高，勢(shì)必造成家庭負(fù)擔(dān)和社會(huì)問(wèn)題。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是青年大學(xué)生接受黨政就業(yè)政策學(xué)習(xí)的重要途徑，掌握就業(yè)信息的重要平臺(tái)。青年大學(xué)生通過(guò)掌握職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)，明確職業(yè)目標(biāo)，清晰職業(yè)市場(chǎng)狀態(tài)，以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向規(guī)劃好自己的大學(xué)生活，有助于畢業(yè)之際邁好“社會(huì)人”的第一步，大學(xué)生的穩(wěn)定就業(yè)間接促進(jìn)社會(huì)就業(yè)壓力的減輕。

（三）有助于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)

《孫子兵法》道：“知己知彼方能百戰(zhàn)不殆。”[4]（10）職業(yè)的選擇始于社會(huì)分工的出現(xiàn)，社會(huì)分工隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高更加精細(xì)化、多樣化、復(fù)雜化，使職業(yè)選擇成為一項(xiàng)復(fù)雜的工程。我國(guó)青年大學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)是微乎其微的，促使大學(xué)生們存在不了解自身、對(duì)社會(huì)和外部職業(yè)信息缺乏足夠的認(rèn)知等問(wèn)題。加強(qiáng)大學(xué)生群體職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠在很大程度上彌補(bǔ)大學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)生活以前對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育知識(shí)的缺失。大學(xué)生們?cè)诮邮苓@方面教育的過(guò)程中不斷獲取職業(yè)信息、禮儀要求、社會(huì)狀況信息等，結(jié)合社會(huì)要求找出自身的劣勢(shì)與不足，提高自身的綜合素質(zhì)。進(jìn)一步從全面角度考慮自身的發(fā)展，綜合短期利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，合理規(guī)劃大學(xué)生活，規(guī)劃自己職業(yè)生涯與職業(yè)發(fā)展，成為社會(huì)與國(guó)家認(rèn)可的綜合型人才。

二、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要問(wèn)題

我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃研究與應(yīng)用起步于民國(guó)時(shí)期，發(fā)展至今取得了較大的成績(jī)，但從各相關(guān)文獻(xiàn)及調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍存在問(wèn)題。

（一）教育內(nèi)容脫軌新時(shí)代就業(yè)趨勢(shì)

新時(shí)代對(duì)專(zhuān)業(yè)性人才需求更強(qiáng)，對(duì)教育的要求更高。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)教育是國(guó)家發(fā)展的百年之大計(jì)，國(guó)家發(fā)展的問(wèn)題根本在教育，教育內(nèi)容是教育領(lǐng)域的問(wèn)題，回應(yīng)的是教什么的問(wèn)題。新時(shí)代要求更新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要依托。從各高校使用的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教材來(lái)看，目前我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教育內(nèi)容沒(méi)有緊跟時(shí)代的步伐，諸如多數(shù)高校依然使用著2014年版、2015年版、2016年版的教材，其中許多內(nèi)容與我國(guó)新時(shí)代新興的就業(yè)現(xiàn)實(shí)不相符合，未能彰顯十九大以來(lái)我國(guó)社會(huì)發(fā)生的巨大變化，無(wú)法使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)社會(huì)與職業(yè)發(fā)展。新時(shí)代，我國(guó)就業(yè)壓力雖有所緩解但仍然壓力巨大，在國(guó)家“萬(wàn)眾創(chuàng)新+大眾創(chuàng)業(yè)”政策的鼓舞下，越來(lái)越多的大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路，并且在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展下，擁有豐富學(xué)識(shí)的大學(xué)生創(chuàng)新出許多新興公司與崗位。在新時(shí)代潮流之下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容依然停留在教授學(xué)生如何求職、如何就業(yè)顯得不合時(shí)宜、不符學(xué)生需求。

（二）教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相對(duì)滯后于新時(shí)代要求

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果的重要影響因素。新時(shí)代要求教師具有扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法等基本素質(zhì)[5]。從職業(yè)生涯規(guī)劃教育角度出發(fā)，要求教師具備心理學(xué)、教育學(xué)及管理學(xué)等學(xué)科相關(guān)知識(shí);具備溝通協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等能力;懂得咨詢方法和技巧，能夠從專(zhuān)業(yè)角度給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助[6]。筆者從高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育任課教師處，了解到我國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育極少教師達(dá)到新時(shí)代對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教師需要到達(dá)的要求和水平，并且僅有極少數(shù)青年大學(xué)生對(duì)高校指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教師的水平感到滿意。高校中存在由政治輔導(dǎo)員和學(xué)院（機(jī)關(guān)部門(mén)）領(lǐng)導(dǎo)兼任“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”課程的授課教師的現(xiàn)象，專(zhuān)任教師在教師隊(duì)伍中占比不足20%，目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)總體上呈現(xiàn)出非專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，與新時(shí)代背景下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育需求的緊迫性不相適應(yīng)，部分職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)水平仍未達(dá)到要求。

（三）大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育重視不足

教育對(duì)象是教育教學(xué)活動(dòng)的主要因素，不僅是教育活動(dòng)的承受者，而且教育效果最終由教育對(duì)象的思想和行為反映，在這一過(guò)程中影響因素雖然很多，但主要?dú)w咎于教育對(duì)象的實(shí)踐積極性。任課教師反映，部分學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的實(shí)踐作業(yè)的態(tài)度端正，及時(shí)提交作業(yè)，認(rèn)真踏實(shí)地完成作業(yè);從具體學(xué)生的執(zhí)行情況看卻大相徑庭，僅20%的學(xué)生對(duì)于貫穿四年大學(xué)生活的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的態(tài)度是“不斷修改，并用以指導(dǎo)自己大學(xué)里的實(shí)踐活動(dòng)”。青年大學(xué)生在接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，表現(xiàn)出抗拒性，學(xué)校組織與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的活動(dòng)，如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，職業(yè)生涯規(guī)劃主題講座等，此類(lèi)非明確、強(qiáng)制要求參加學(xué)生的活動(dòng)，參與度非常低;在明文規(guī)定強(qiáng)制要求參加的情況下，學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意，總體上顯現(xiàn)出不積極。

三、新時(shí)代加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在新時(shí)代發(fā)揮著作用，然而當(dāng)前教育存在與新時(shí)代要求不相匹配的問(wèn)題。只有運(yùn)用合適的方法，完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，才能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

（一）強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)教育

美國(guó)成功學(xué)家羅曼·文森特·皮爾曾有言“態(tài)度決定高度”。青年大學(xué)生群體總體顯現(xiàn)出對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)的低參與度與積極性，從根本上看，因?yàn)樗麄儗?duì)職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏全面與深刻的認(rèn)識(shí)，所以在各種與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的活動(dòng)中呈現(xiàn)出“無(wú)所謂”、不重要的態(tài)度。對(duì)于高校而言，引起學(xué)生群體對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視是開(kāi)展有效教育的首要工作。

切實(shí)落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育宣傳工作。意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，如果大學(xué)生群體沒(méi)有真正意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)自身發(fā)展的重要性，將直接導(dǎo)致大學(xué)生們以消極的態(tài)度接受學(xué)校為其提供的職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)教育活動(dòng)，以完成教學(xué)任務(wù)的態(tài)度對(duì)待老師們布置的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的實(shí)踐作業(yè)。因此，學(xué)校各方應(yīng)該充分利用各種途徑強(qiáng)化大學(xué)生們的職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識(shí)。同時(shí)，在宣傳過(guò)程中以潛移默化的方式為主，如海報(bào)、微信公眾號(hào)、微博等進(jìn)行潛移默化的宣傳教育，使學(xué)生悄無(wú)聲息地接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從而調(diào)動(dòng)其指定、執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主動(dòng)性。

增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課堂的趣味性。在我國(guó)，課堂是學(xué)生接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主要陣地，職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)課程是高校培育學(xué)生的重要途徑。同時(shí)，教師在正式講述職業(yè)生涯規(guī)劃教育知識(shí)之前，需要先向?qū)W生介紹清楚職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程開(kāi)設(shè)的意義何在，運(yùn)用學(xué)生身邊的實(shí)際例子說(shuō)明職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)于大學(xué)生的重要性。此外，打造職業(yè)生涯規(guī)劃教育“金課”對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)也有莫大的作用，具有趣味性的“金課”能夠成功激起學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，了解職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)自我發(fā)展的重要性，進(jìn)而強(qiáng)化青年大學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的行動(dòng)意識(shí)。

（二）加大職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施力度

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育依賴于規(guī)劃的實(shí)施。國(guó)家、地方政府及高校不斷具體化、本土化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于高校各層級(jí)的落實(shí)情況。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育重任主要由任課教師、輔導(dǎo)員或班導(dǎo)師承擔(dān)，因此，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量有賴于任課教師、輔導(dǎo)員或班導(dǎo)師實(shí)施計(jì)劃。

落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作平臺(tái)的指導(dǎo)作用。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)相比網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)擁有節(jié)省成本、節(jié)省時(shí)間和交互性的特點(diǎn)，要求高校在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的在線心理咨詢系統(tǒng)的自我認(rèn)知及職業(yè)測(cè)評(píng)的功能。為學(xué)生的成長(zhǎng)提供有針對(duì)性的自我認(rèn)知分析和規(guī)劃建議，為實(shí)現(xiàn)“一人一方案”提供可能。在大學(xué)生四年成長(zhǎng)階段中難免遇到職業(yè)生涯規(guī)劃、個(gè)人成長(zhǎng)、就業(yè)能力等方面的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雖具有一定的及時(shí)交互性，但針對(duì)性有待加強(qiáng)。為彌補(bǔ)這一缺陷，學(xué)校應(yīng)依托職業(yè)生涯規(guī)劃教育課專(zhuān)兼職教師和就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心場(chǎng)地，切實(shí)發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作室的作用。

強(qiáng)化行政輔導(dǎo)員的助力作用。與其他教師人員相比，輔導(dǎo)員是與學(xué)生群體打交道最多、相處時(shí)間最長(zhǎng)的人員，在這一過(guò)程中輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助作用不容小覷。大學(xué)生群體相對(duì)而言還是對(duì)社會(huì)接觸少，社會(huì)閱歷相當(dāng)有限，對(duì)自身及未來(lái)職業(yè)發(fā)展沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中輔導(dǎo)員要主動(dòng)承擔(dān)自己的職責(zé)，主動(dòng)為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃教育上的幫助。在大一新生進(jìn)校時(shí)就應(yīng)向其宣傳大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，使學(xué)生盡早適應(yīng)環(huán)境，擺脫迷茫。幫助大學(xué)生制訂詳細(xì)的大學(xué)四年職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，指導(dǎo)他們的執(zhí)行，每學(xué)期都要對(duì)其職業(yè)規(guī)劃書(shū)的執(zhí)行情況進(jìn)行考核，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)變化了實(shí)際情況對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)做出調(diào)整。充分培養(yǎng)輔導(dǎo)員職業(yè)生涯與規(guī)劃指導(dǎo)能力，提高輔導(dǎo)員群體指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性，并將其指導(dǎo)學(xué)生的工作情況納入輔導(dǎo)員考評(píng)體系之中，在一定程度上能夠彌補(bǔ)我校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師數(shù)量的不足。

（三）增加大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐

實(shí)踐是知識(shí)的來(lái)源，學(xué)生在課堂上學(xué)到的關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論知識(shí)最終要回歸于實(shí)踐，指導(dǎo)自己職業(yè)生涯規(guī)劃的制定與執(zhí)行，明確自己的職業(yè)目標(biāo)，并朝著這個(gè)方向努力。學(xué)校層面應(yīng)積極響應(yīng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的需求，積極聯(lián)動(dòng)校外各專(zhuān)業(yè)對(duì)口企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)方面的教育，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)際崗位，提高對(duì)各崗位的認(rèn)識(shí)，找到真正的興趣所在，為日后職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

提高大學(xué)生的規(guī)劃能力。馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷運(yùn)動(dòng)變化著的，運(yùn)動(dòng)變化著的事物是有規(guī)律可循的。職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)不是一經(jīng)制定就一成不變的，隨著職業(yè)環(huán)境的變化、大學(xué)生自我成長(zhǎng)狀態(tài)的變化，大學(xué)生應(yīng)該對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)做出相應(yīng)的調(diào)整，調(diào)整不意味著學(xué)生可以隨意改動(dòng)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，而是需要學(xué)生在對(duì)自身的變化、職業(yè)環(huán)境的變化及自己在執(zhí)行規(guī)劃過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析與評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整。大學(xué)生分析與評(píng)估變化的能力將影響職業(yè)生涯規(guī)劃教育的進(jìn)一步走向與職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。綜合發(fā)揮各方面力量使大學(xué)生具備分析與評(píng)估能力顯得尤為重要。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程上，教師要通過(guò)具體的理論講解與實(shí)踐操作，使大學(xué)生們明確職業(yè)生涯規(guī)劃教育的外部因素分析與評(píng)估是什么，以及如何做出科學(xué)的分析與評(píng)估，教會(huì)學(xué)生識(shí)別分析與評(píng)估自己職業(yè)生涯規(guī)劃是否科學(xué)。在學(xué)生每學(xué)期進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整規(guī)劃時(shí)，班級(jí)導(dǎo)師應(yīng)認(rèn)真審核與指導(dǎo)，并分析學(xué)生在接下來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)的能力，使學(xué)生真正具備規(guī)劃的能力。

強(qiáng)化大學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教育對(duì)象具有普遍性的特點(diǎn)，是面向全體大學(xué)生的教育，同時(shí)，是帶有實(shí)踐性質(zhì)的教育，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐的要求不同，要求任課教師在教學(xué)過(guò)程中將職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論和實(shí)踐都與相應(yīng)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐需求。據(jù)調(diào)查結(jié)果反映，大部分學(xué)生希望學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)能為其提供更多的相關(guān)專(zhuān)業(yè)職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓其充分了解與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的具體職業(yè)和崗位及發(fā)展方向與前景。此外，大學(xué)生通過(guò)參加職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以將所學(xué)理論知識(shí)放到實(shí)踐中體會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德，增強(qiáng)職業(yè)技能，學(xué)會(huì)溝通與合作，為今后進(jìn)入職場(chǎng)打好基礎(chǔ)[7]。

提高大學(xué)生執(zhí)行力。從大學(xué)一年級(jí)新生開(kāi)始實(shí)施的“一人一方案”舉措落腳點(diǎn)還在于學(xué)生自身，無(wú)論是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的制定，還是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的執(zhí)行主角都是大學(xué)生，教師、學(xué)校等始終起輔助作用。學(xué)生制定規(guī)劃的過(guò)程中需要有專(zhuān)業(yè)老師的引導(dǎo)，教師要在教學(xué)過(guò)程中以身示范地多運(yùn)用情景教學(xué)法模擬職場(chǎng)，使學(xué)生切身感受職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，讓其親身體會(huì)有職業(yè)規(guī)劃與沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃之間的區(qū)別，用身邊生動(dòng)形象的科學(xué)事例說(shuō)服學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)投身職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)，充分利用好四年大學(xué)生活，為增加自身的價(jià)值付出實(shí)際行動(dòng)。通過(guò)校企聯(lián)合的平臺(tái)，為大學(xué)生提供親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓其投身于職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的執(zhí)行，提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行能力。

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