金 旭

(吉林體育學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130022)

2015年3月,國(guó)家出臺(tái)《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》,緊接著頒布了《中國(guó)足球中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃(2016—2050年)》。從密集出臺(tái)的政策可以看出,國(guó)家開始重視足球運(yùn)動(dòng),其近期目標(biāo)(2016—2020年)是“?；?、強(qiáng)基層、打基礎(chǔ)”。校園足球是培養(yǎng)足球人才的基層單位,對(duì)中國(guó)足球的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),目前我國(guó)校園足球教練員存在后備人才培養(yǎng)不均衡[1],教練員培訓(xùn)體系不完善[2],對(duì)“教練員行為”研究不深入等問題[3]。大部分教練員的專制型與命令型領(lǐng)導(dǎo)行為等傳統(tǒng)執(zhí)教行為,使訓(xùn)練過程缺乏人文關(guān)懷,忽視了運(yùn)動(dòng)滿足感的重要性,一定程度上造成足球人才流失。學(xué)生從開始對(duì)足球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣到持續(xù)參加體育鍛煉,運(yùn)動(dòng)后的滿足感尤為重要。只有學(xué)生訓(xùn)練后內(nèi)心得到滿足,才能促使其形成持續(xù)參加體育鍛煉的意愿和行為。

對(duì)學(xué)生來說,學(xué)校是其成長(zhǎng)和接受教育的重要場(chǎng)所,訓(xùn)練過程中最了解學(xué)生、陪伴學(xué)生時(shí)間最長(zhǎng)的是教練員。本文運(yùn)用Structural Equation Modeling (SEM)結(jié)構(gòu)方程模型,驗(yàn)證教練員變革型領(lǐng)導(dǎo)行為、運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)滿足感及其角色投入3個(gè)變量之間的關(guān)系,為青少年足球運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)滿足感的提高提供理論指導(dǎo),促進(jìn)我國(guó)校園足球后備人才的培養(yǎng)。

1 研究假設(shè)

1.1 變革型領(lǐng)導(dǎo)行為與角色投入的關(guān)系

角色投入的概念與組織行為中的工作投入相似,是指?jìng)€(gè)體對(duì)某一領(lǐng)域心理上的認(rèn)知和關(guān)注。Csikszentmihalyi將角色投入定義為:當(dāng)投入現(xiàn)象發(fā)生時(shí),運(yùn)動(dòng)員形成繼續(xù)參與的意志與決心的心理狀態(tài);當(dāng)運(yùn)動(dòng)員執(zhí)行內(nèi)容的結(jié)果最佳時(shí),角色投入現(xiàn)象發(fā)生并伴隨著快感使投入保持下去[4]。Privette & Bundrick認(rèn)為,角色投入的心理狀態(tài)促進(jìn)自我尊重感,關(guān)聯(lián)的活動(dòng)與生活的意義結(jié)合到一起使運(yùn)動(dòng)行為成為自己的目標(biāo)[5]。Csikszentmihalyi指出,運(yùn)動(dòng)員為了使自己投入到運(yùn)動(dòng)中,目標(biāo)設(shè)定會(huì)相對(duì)具體,當(dāng)提升了運(yùn)動(dòng)技術(shù)、競(jìng)技能力與自我尊重感時(shí),運(yùn)動(dòng)員的自信心會(huì)得到提升并經(jīng)歷角色投入。Cronin認(rèn)為,競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的角色投入會(huì)使運(yùn)動(dòng)員感覺到有趣、快樂,并正向影響競(jìng)技能力[6]。

目前,我國(guó)對(duì)角色投入的研究大多集中在組織管理學(xué)領(lǐng)域,國(guó)外對(duì)運(yùn)動(dòng)員角色投入的相關(guān)研究學(xué)科領(lǐng)域已很寬泛。國(guó)外研究表明,運(yùn)動(dòng)員保持最佳狀態(tài)時(shí)發(fā)揮出的競(jìng)技能力會(huì)形成自信感,提升其心理狀態(tài),最終達(dá)到角色投入的目的。越是優(yōu)秀的選手進(jìn)入角色投入的時(shí)間越短,角色投入會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、調(diào)節(jié)情緒緊張狀態(tài)、提高注意力,并對(duì)自信與積極的態(tài)度有正向影響[7-12]。

變革型領(lǐng)導(dǎo)可以通過領(lǐng)導(dǎo)魅力、領(lǐng)導(dǎo)感召力、智力激發(fā)和個(gè)性化關(guān)懷等,讓員工意識(shí)到所承擔(dān)的責(zé)任及任務(wù)的重要性,激發(fā)其更高層次的需要,從而使其最大限度地發(fā)掘自身的潛力,取得最高水平的績(jī)效表現(xiàn),使員工樹立自信、希望和對(duì)未來的憧憬等。

教練員的變革型領(lǐng)導(dǎo)行為指的是教練員的執(zhí)教風(fēng)格與行為。究竟什么樣的教練員執(zhí)教行為能使運(yùn)動(dòng)員快速達(dá)到角色投入呢？本文嘗試將變革型領(lǐng)導(dǎo)行為運(yùn)用到教練員執(zhí)教上,探究其在體育領(lǐng)域中的效果。

學(xué)者認(rèn)為,基于教練員領(lǐng)導(dǎo)行為的作用,角色投入不僅對(duì)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)滿足感有影響,而且對(duì)其比賽和訓(xùn)練態(tài)度也有影響,教練員為了增加運(yùn)動(dòng)員的角色投入,嘗試新的領(lǐng)導(dǎo)行為風(fēng)格是有意義的。學(xué)者焉石等研究短道速滑項(xiàng)目指出,教練員的變革型領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員的角色投入具有正向影響[13]。據(jù)此,提出本研究的理論假設(shè)。

H1:教練員的變革型領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員的角色投入有正向影響。

1.2 變革型領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)滿足感的關(guān)系

體育領(lǐng)域中,運(yùn)動(dòng)滿足的概念是以1960—1970年代的工作滿意度為基礎(chǔ),“對(duì)運(yùn)動(dòng)環(huán)境多方位、復(fù)雜的評(píng)價(jià)中產(chǎn)生的積極情緒狀態(tài)”,運(yùn)動(dòng)員對(duì)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)外部環(huán)境與成就感的滿足等。國(guó)內(nèi)研究中,“鍛煉滿足感”“運(yùn)動(dòng)滿足感”“運(yùn)動(dòng)滿意度”雖然說法不一,但表示的內(nèi)容和意義是一樣的。筆者運(yùn)用韓國(guó)學(xué)者的《運(yùn)動(dòng)滿足感量表》編制問卷,因此用運(yùn)動(dòng)滿足感來表示這項(xiàng)內(nèi)容更為貼切,故本研究稱之為運(yùn)動(dòng)滿足感。

國(guó)外學(xué)者認(rèn)為,教練員的領(lǐng)導(dǎo)行為與青少年運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)滿足感有密切的內(nèi)在聯(lián)系[14-17]。研究表明,優(yōu)秀體操教練員的變革型領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)滿足感有部分影響,凝聚力對(duì)運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)滿足感有正向影響[18]。

目前,國(guó)內(nèi)對(duì)滿意度的研究大多集中在管理學(xué)領(lǐng)域,其概念與組織行為中的“服務(wù)滿意度”“消費(fèi)滿意度”等相似。黃俊等學(xué)者研究表明,CEO變革型領(lǐng)導(dǎo)行為有助于提升中層管理者的工作績(jī)效和工作滿意度[19]。吳小云運(yùn)用層次回歸方法進(jìn)行的研究表明,領(lǐng)導(dǎo)成員關(guān)系在變革型領(lǐng)導(dǎo)和滿意度之間起調(diào)節(jié)作用[20]。從上述文獻(xiàn)可以看出,國(guó)內(nèi)變革型領(lǐng)導(dǎo)與滿意度之間的研究在組織行為學(xué)方面比較寬泛,但國(guó)外許多研究已證實(shí)兩者的相關(guān)性,基于此提出以下假設(shè)。

H2:變革型領(lǐng)導(dǎo)行為正向影響運(yùn)動(dòng)滿足感。

1.3 角色投入與運(yùn)動(dòng)滿足感的關(guān)系

國(guó)外關(guān)于角色投入與運(yùn)動(dòng)滿足感的研究較多,如Lee等學(xué)者運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型建模方法研究表明,越野自行車愛好者的角色投入對(duì)運(yùn)動(dòng)滿足感有正向影響[21];學(xué)者運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型中的檢驗(yàn)方法對(duì)運(yùn)動(dòng)員滿意度進(jìn)行研究,結(jié)果表明,體育參與者的角色投入對(duì)運(yùn)動(dòng)滿意度有正向顯著影響[22];Koo等學(xué)者研究表明,棒球愛好者的角色投入正向影響運(yùn)動(dòng)員的滿足感[23]。依上述內(nèi)容可以看出,國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)角色投入與運(yùn)動(dòng)滿足感有內(nèi)在聯(lián)系,但國(guó)內(nèi)這方面研究比較罕見。筆者嘗試遷移到行為組織學(xué)領(lǐng)域中尋找相關(guān)文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)我國(guó)這方面的研究較多。

劉剛等研究表明,生活滿意度與工作投入有顯著正向影響[24]。徐萬彬研究發(fā)現(xiàn),山東省高校體育教師的工作滿意度能有效預(yù)測(cè)工作投入[25]。綜上,組織行為學(xué)中的工作投入與角色投入相似,滿意度與運(yùn)動(dòng)滿足感相似,基于此提出以下研究假設(shè)。

H3:運(yùn)動(dòng)員的角色投入對(duì)其運(yùn)動(dòng)滿足感有正向影響。

H4;角色投入中介了變革型領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)滿足感之間的關(guān)系。

基于上述文獻(xiàn),提出本研究的理論假設(shè)模型,如圖1所示。

圖1 假設(shè)模型

2 數(shù)據(jù)獲取與處理

本問卷量表包括6個(gè)部分,即魅力領(lǐng)導(dǎo)行為、個(gè)性關(guān)懷行為、智力激發(fā)行為、角色投入、運(yùn)動(dòng)滿足感、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量(共4個(gè)題項(xiàng),包括性別、年級(jí)、參加運(yùn)動(dòng)時(shí)間、每周訓(xùn)練次數(shù)),量表采用李克特5點(diǎn)尺度。本文涉及到的觀測(cè)變量共48項(xiàng)(表1),各觀測(cè)變量均為連續(xù)性變量,符合結(jié)構(gòu)方程模型的要求。

問卷采用Kwang-Seup Kim,Jung-Wan Kim編制的《變革型領(lǐng)導(dǎo)行為量表》,分為3個(gè)維度,分別為智力激發(fā)、個(gè)性關(guān)懷、魅力領(lǐng)導(dǎo)。Suk-Hwan Choi,Jae-Hyung Kim,Su-Hwang Seol的《運(yùn)動(dòng)員角色投入》集體項(xiàng)目量表是經(jīng)過Yoon、Jae-Man修整補(bǔ)充得到的,題項(xiàng)是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知情況修訂而成,量表分別對(duì)快樂、努力、熱愛3個(gè)維度進(jìn)行編制。本研究對(duì)象為青少年,選用韓國(guó)學(xué)者編制的《運(yùn)動(dòng)員角色投入》集體項(xiàng)目量表。同時(shí),在相關(guān)學(xué)者的運(yùn)動(dòng)員生活滿意度量表基礎(chǔ)上修正及編制《運(yùn)動(dòng)滿足感量表》[18]。

本文于2018年6月份以長(zhǎng)春市中小學(xué)足球運(yùn)動(dòng)員與足球興趣社團(tuán)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,剔除填答不完整的問卷,有效問卷484份,基于這部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行分析。通過問卷預(yù)測(cè),確定了最終問卷,調(diào)查對(duì)象是長(zhǎng)春市25所中小學(xué)和1個(gè)業(yè)余足球青訓(xùn)俱樂部,共發(fā)放問卷650份,回收問卷581份,回收率90%。剔除填寫不完整等無效問卷后,有效問卷484份,有效率為83.3%。

表1 題項(xiàng)定義及來源

3 結(jié)果與分析

3.1 樣本結(jié)構(gòu)

在有效樣本中,男性樣本數(shù)為426名,占88%,女性樣本僅58名,符合長(zhǎng)春市校園足球運(yùn)動(dòng)員男多女少的特點(diǎn)。在小學(xué)年級(jí)分布中,四年級(jí)樣本數(shù)為150名,占31%;五年級(jí)樣本數(shù)為125名,占25.8%;六年級(jí)為149名,占30.8%。可以看出,現(xiàn)在長(zhǎng)春市大部分小學(xué)足球運(yùn)動(dòng)已形成梯隊(duì)建設(shè),訓(xùn)練年限1～2年的占59.5%;3～4年的占29.5%;5～6年的占9%;7～8年的占2%?？梢钥闯?隨著訓(xùn)練年限的增長(zhǎng),足球訓(xùn)練者越來越少,且減少的幅度較大,有可能是運(yùn)動(dòng)員失去興趣所致。每周訓(xùn)練次數(shù)中,每周1次的占15.3%,每周2次的占14%,每周3次的占10.7%,每周4次及以上的占60%。每周訓(xùn)練1次和2次的并非是校足球隊(duì)運(yùn)動(dòng)員,其參加的是學(xué)校的足球社團(tuán)活動(dòng)。大部分學(xué)生都每周訓(xùn)練4次及以上,訓(xùn)練頻率較過去高。

3.2 模型估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)

統(tǒng)計(jì)顯示,變革型領(lǐng)導(dǎo)行為與角色投入在0.001顯著性水平下,自變量對(duì)因變量的影響是顯著的,驗(yàn)證了研究假設(shè)H1,說明變革型領(lǐng)導(dǎo)行為可以提高角色投入的程度與速度。此結(jié)果與已有研究觀點(diǎn)一致,本研究假設(shè)成立。

變革型領(lǐng)導(dǎo)與運(yùn)動(dòng)滿足感在0.001水平下,自變量對(duì)因變量的影響是顯著的,驗(yàn)證了研究假設(shè)H2。這與韓國(guó)學(xué)者“教練員領(lǐng)導(dǎo)行為與運(yùn)動(dòng)滿足感有著密不可分的關(guān)系”的研究結(jié)果相似,本研究假設(shè)成立。

角色投入與運(yùn)動(dòng)滿足感在0.001的水平下,自變量對(duì)因變量的影響是顯著的,驗(yàn)證了研究假設(shè)H3。這與國(guó)外體育領(lǐng)域的研究結(jié)果一致,同時(shí)與國(guó)內(nèi)管理學(xué)組織行為學(xué)的研究結(jié)果相似,本研究假設(shè)成立。

3.3 中介效果檢驗(yàn)

運(yùn)用 AMOS 數(shù)據(jù)分析軟件中的 Bootstrap 重復(fù)抽樣法和系數(shù)相乘法進(jìn)行中介效果檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn):變革型領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)運(yùn)動(dòng)滿足感的非標(biāo)準(zhǔn)化總效果點(diǎn)估計(jì)值是0.824,標(biāo)準(zhǔn)差為0.155,Z值是5.316,大于1.96的標(biāo)準(zhǔn)值,說明總效應(yīng)顯著。通過間接效果看中介效果是否存在,間接效果非標(biāo)準(zhǔn)化間接點(diǎn)估計(jì)值為0.439,標(biāo)準(zhǔn)誤值為0.113。若非標(biāo)準(zhǔn)化間接點(diǎn)估計(jì)值/標(biāo)準(zhǔn)誤<1.96,則間接效果不存在;若非標(biāo)準(zhǔn)化間接點(diǎn)估計(jì)值/標(biāo)準(zhǔn)誤>1.96,則間接效果存在。本研究非標(biāo)準(zhǔn)化間接點(diǎn)估計(jì)值/ 標(biāo)準(zhǔn)誤 =3.885>1.96,故通過間接效果檢驗(yàn)中介效果存在。通過直接效果看中介為完全中介還是部分中介,直接效果非標(biāo)準(zhǔn)化直接點(diǎn)估計(jì)值為0.385,標(biāo)準(zhǔn)誤值為0.127。若非標(biāo)準(zhǔn)化直接點(diǎn)估計(jì)值/標(biāo)準(zhǔn)誤<1.96,則為完全中介;若非標(biāo)準(zhǔn)化直接點(diǎn)估計(jì)值/標(biāo)準(zhǔn)誤>1.96,則為部分中介。本研究非標(biāo)準(zhǔn)化直接點(diǎn)估計(jì)值/標(biāo)準(zhǔn)誤=3.032<1.96,因此通過直接效果檢驗(yàn)中介為部分中介。綜合上述總效果、間接效果、直接效果的結(jié)果,本研究模型屬于部分中介效應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程模型。也就是說,變革型領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)校園足球運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)滿足感的影響部分原因是變革型領(lǐng)導(dǎo)促進(jìn)了角色投入,進(jìn)而對(duì)校園足球運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生正向影響,研究假設(shè)H4成立。

3.4 變革型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)運(yùn)動(dòng)滿足感的影響

3.4.1 教練員變革型執(zhí)教風(fēng)格與運(yùn)動(dòng)員角色投入的關(guān)系

研究表明,教練員的變革型執(zhí)教風(fēng)格對(duì)運(yùn)動(dòng)員的角色投入具有正向影響。變革型執(zhí)教風(fēng)格是一種追求目標(biāo)與價(jià)值的執(zhí)教行為,可以促進(jìn)角色投入。教練員可嘗試適當(dāng)改變自己的執(zhí)教風(fēng)格,促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員更加高效地進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。

與傳統(tǒng)型的執(zhí)教風(fēng)格相比,變革型執(zhí)教風(fēng)格體現(xiàn)了更多的人文關(guān)懷。在原有執(zhí)教風(fēng)格基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加人文關(guān)懷,可以更深層次地激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的角色投入。平時(shí)訓(xùn)練中注意運(yùn)動(dòng)員的細(xì)節(jié)需求,并給運(yùn)動(dòng)員提供發(fā)揮想象與創(chuàng)造、創(chuàng)新的空間,角色投入可以使運(yùn)動(dòng)員高效地訓(xùn)練和比賽。

足球教練員應(yīng)使學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)信念與目標(biāo),激發(fā)其潛能。如自我挑戰(zhàn)意識(shí)、達(dá)到所定目標(biāo)意識(shí)等,使運(yùn)動(dòng)員樹立正確的價(jià)值觀,當(dāng)運(yùn)動(dòng)員狀態(tài)低迷時(shí)用不同的變革型執(zhí)教行為激發(fā)運(yùn)動(dòng)員。例如,“其實(shí)你可以做得更好,把你真正的能力發(fā)揮出來”或與運(yùn)動(dòng)員商量熱身游戲內(nèi)容等,使運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化。這些手段可以最大限度地提高運(yùn)動(dòng)員的角色投入狀態(tài)。

3.4.2 教練員變革型執(zhí)教風(fēng)格與運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)滿足感的關(guān)系

研究表明,足球教練員的變革型執(zhí)教風(fēng)格對(duì)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)滿足感有正向影響。運(yùn)動(dòng)滿足感是運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)后在生理、心理方面對(duì)環(huán)境內(nèi)外部得到的真正滿足,運(yùn)動(dòng)滿足感的高低影響運(yùn)動(dòng)員持續(xù)參加體育鍛煉的意愿與興趣。運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)滿足感來源于教練員積極的評(píng)價(jià)、訓(xùn)練中的指導(dǎo)、自身領(lǐng)悟到的技術(shù)動(dòng)作、學(xué)習(xí)更高級(jí)別的技術(shù)動(dòng)作環(huán)節(jié)等。這些都與教練員的行為有直接關(guān)系,因此,教練員的行為對(duì)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)滿足感有著不可忽視的影響。本文研究結(jié)果表明,運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)滿足感與教練員的執(zhí)教風(fēng)格關(guān)系密切,教練員應(yīng)重視自身行為帶給運(yùn)動(dòng)員的影響,學(xué)習(xí)變革型執(zhí)教風(fēng)格,不斷強(qiáng)化自身專業(yè)能力,給學(xué)生帶來更多的“激情與挑戰(zhàn)”。

3.4.3 運(yùn)動(dòng)員角色投入與運(yùn)動(dòng)滿足感的關(guān)系

研究表明,足球運(yùn)動(dòng)員的角色投入對(duì)運(yùn)動(dòng)滿足感有正向影響。有學(xué)者認(rèn)為,棒球愛好者的角色投入對(duì)運(yùn)動(dòng)滿足感有正向影響[26],網(wǎng)球愛好者的角色投入對(duì)休閑運(yùn)動(dòng)滿足感有正向影響[27]。當(dāng)運(yùn)動(dòng)員角色投入程度較高時(shí),可激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī),從而獲得身心的滿足,并通過個(gè)人活潑而有創(chuàng)造力的運(yùn)動(dòng)行為提高隊(duì)伍的整體氛圍。當(dāng)角色投入程度較高時(shí),運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)能力、為人處事能力、對(duì)自身生活的滿足感都會(huì)得到提升,久而久之促進(jìn)其持續(xù)參加體育鍛煉的意愿與興趣。

4 建議

4.1 教練員

教練員首先要了解變革型領(lǐng)導(dǎo)行為并保持思想的開放性。訓(xùn)練課前導(dǎo)語應(yīng)結(jié)合變革型領(lǐng)導(dǎo)行為進(jìn)行編制,訓(xùn)練中與訓(xùn)練后結(jié)合變革型領(lǐng)導(dǎo)行為的具體題項(xiàng)進(jìn)行指導(dǎo)與總結(jié),通過班主任、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的了解,幫助學(xué)生規(guī)劃未來、樹立理想等。

4.2 學(xué)校

學(xué)校應(yīng)做到:第一,課余時(shí)間、午休、體育課給學(xué)生提供充足的足球器材,滿足學(xué)生的踢球需求,給每個(gè)班級(jí)發(fā)一個(gè)足球,歸為班級(jí)管理;第二,訓(xùn)練時(shí)盡量多組織足球比賽,使學(xué)生在足球隊(duì)中發(fā)揮作用;第三,班主任應(yīng)支持學(xué)生踢足球,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行球技交流,使班級(jí)之間形成獨(dú)特的足球文化氛圍。

4.3 父母

學(xué)校雖是孩子接受教育與成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所,但父母是孩子最好的老師?？吹胶⒆咏】悼鞓返某砷L(zhǎng),是家長(zhǎng)莫大的幸福,但在成長(zhǎng)過程中,學(xué)習(xí)與體育鍛煉同樣重要,兩者缺一不可,因此家長(zhǎng)應(yīng)支持學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。家長(zhǎng)給孩子的鼓勵(lì)、關(guān)心、認(rèn)可孩子的努力等,是孩子進(jìn)步與成長(zhǎng)源源不斷的動(dòng)力。同時(shí),鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)變革型領(lǐng)導(dǎo)行為,并將此融入到家庭教育中。