胡桂芳

任務(wù)驅(qū)動是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它符合探究教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以完成典型“任務(wù)”來強(qiáng)調(diào)知識和技能的傳授，學(xué)生在密切聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)和社會實踐的情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力。

在《會計憑證》教學(xué)中 ，我首先創(chuàng)設(shè)情境，講一個現(xiàn)實案例“小紅的學(xué)習(xí)機(jī)”（故事簡介：小紅2018年寒假，買了一部學(xué)習(xí)機(jī)，當(dāng)時售貨員說發(fā)票今天暫時開不出來，明天再來開發(fā)票。第二天小紅也沒有去索要發(fā)票，她認(rèn)為學(xué)習(xí)機(jī)都拿到手了，沒有發(fā)票也沒關(guān)系，后來卻發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)是水貨，而她無憑無據(jù)只有啞巴吃黃連），這樣的小案例生活中經(jīng)?？梢?，甚至有學(xué)生自己親身經(jīng)歷過或者聽說過，很容易激起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。引導(dǎo)他們帶著真實的“問題”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加務(wù)實、直觀、形象，進(jìn)而喚起學(xué)生對解決問題所用知識的渴望。

其次在創(chuàng)設(shè)的情境下，本人結(jié)合學(xué)生特點，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排精心設(shè)計任務(wù)如下：

選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面對一個需要立即去完成的現(xiàn)實任務(wù)。如認(rèn)識會計憑證、填審會計憑證、裝訂會計憑證，這些都是實實在在的任務(wù)，需要完成的任務(wù)，這些任務(wù)中承載著本章節(jié)所學(xué)的會計知識。如第一個任務(wù)中承載的知識有會計憑證的概念、會計憑證的分類、會計憑證的作用、會計憑證的基本內(nèi)容，學(xué)生只要完成了第一個任務(wù)，這些知識也就自然而然都掌握了。另外這些任務(wù)還可以廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，如在完成裝訂會計憑證任務(wù)時，學(xué)生自然會用到記賬憑證編號，原始憑證附件等問題，為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，使他們回顧了記賬憑證填制中編號的基本要求，附件的基本要求等，通過任務(wù)的完成來建構(gòu)知識，正是自主探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

再次在課堂上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而完成任務(wù)。任務(wù)的呈現(xiàn)與課時、知識的承載量都有密切的關(guān)系，當(dāng)然完成任務(wù)的方式也各不相同，如認(rèn)識會計憑證、填會計憑證、審會計憑證、裝訂會計憑證這四個任務(wù)中，認(rèn)識會計憑證任務(wù)大概要一個課時，由于大量的基礎(chǔ)概念，理解上有一定難度，所以教師的輔導(dǎo)很重要，學(xué)生的預(yù)習(xí)也很重要，教師可以事先準(zhǔn)備一些課前預(yù)習(xí)卡幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，而不是單一的在課堂上將任務(wù)呈現(xiàn)出來。教師也可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將總?cè)蝿?wù)分解成若干小任務(wù)，讓學(xué)生嘗試完成，先獨立分析，有困難時，可加入小組合作，其間教師要適時加以引導(dǎo)，可以全面提示，也可以個別指導(dǎo);如填制收付轉(zhuǎn)通用記賬憑證任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶填制要求，提示小組可以先分工，各自完成自己的子任務(wù)，甲同學(xué)填制收款憑證，乙同學(xué)填制付款憑證，丙同學(xué)填制轉(zhuǎn)賬憑證，丁同學(xué)填制通用記賬憑證。之后小組再交流討論總結(jié)，最終完成總?cè)蝿?wù)，這樣每個人都完成了一種憑證的填制，交流討論后整個小組也完成了所有憑證的填制，舉一反三，置學(xué)生于學(xué)習(xí)的前臺，在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的大框架內(nèi)達(dá)成教學(xué)與學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

最后是對學(xué)習(xí)效果的評價，考慮到評價的可操作性，本人在教學(xué)設(shè)計中從“能認(rèn)識會計憑證（10分）、會填制會計憑證（10分）、會審核會計憑證（10分）、會裝訂會計憑證（10分）、自主預(yù)習(xí)課本（10分）、積極參與活動（10分）、勇于發(fā)表見解（10分）、善于合作研討（10分）、完成分工任務(wù)（10分）、按時完成訓(xùn)練（10分）”這10個方面，按自評得分、小組互評得分、教師評分三種方法進(jìn)行評價，最后算出該項平均分，即為該生的最后得分。這種評價方法主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成課堂任務(wù)，解決當(dāng)前問題的過程和結(jié)果的評價，如能認(rèn)識會計憑證、會填制會計憑證、會審核會計憑證、會裝訂會計憑證，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。如自主預(yù)習(xí)課本、積極參與活動、勇于發(fā)表見解、善于合作研討、完成分工任務(wù)、按時完成訓(xùn)練等。在評價方式上也不是單一形式，而是采用自評得分、小組互評得分、教師評分，最后是該項總平均分。如此能夠使學(xué)生及時看到自己學(xué)習(xí)的成績，獲得成功的體驗，激勵學(xué)生的自信。