張利民

隨著素質(zhì)教育的全面推進，心理健康教育在學(xué)校教育工作中發(fā)揮出越來越大的積極作用。結(jié)合實際工作，廣東省深圳市龍崗區(qū)橫崗街道安良小學(xué)積極搭建平臺，從教師隊伍建設(shè)、心育課程、心育與德育相結(jié)合、心育校園文化環(huán)境四個方面，將“心育”滲透到學(xué)校教育和教學(xué)工作的方方面面中，充分發(fā)揮心理健康教育工作對學(xué)校教育教學(xué)工作的促進作用。

與教師隊伍建設(shè)相融合，為學(xué)生成長保駕護航

學(xué)校重視學(xué)生的心理健康教育工作，在“心育”過程中，遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，通過多種教育途徑，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、自尊自信、堅韌頑強的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格健全發(fā)展，充分開發(fā)學(xué)生的心理潛能，為學(xué)生健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。

打造梯隊型心理健康教師隊伍。為了形成心理健康工作長效機制，學(xué)校從專業(yè)人才引進與培養(yǎng)、心育骨干教師隊伍建設(shè)、心育普通教師隊伍建設(shè)三個方面打造梯隊型心理健康教師隊伍。首先，通過招聘引進心理學(xué)專業(yè)研究生以上學(xué)歷的心理健康教師，為學(xué)校的心育工作提供人才保障和專業(yè)保障。在此基礎(chǔ)上，每位心理健康教師每學(xué)年接受60學(xué)時以上的專業(yè)培訓(xùn)，保障其專業(yè)知識能力不斷提高。其次，打造一批心理骨干教師隊伍。定期對班主任進行專業(yè)心理健康培訓(xùn)，鼓勵班主任考取心理健康教育C證、B證，掌握相關(guān)心理學(xué)知識，在平時班主任工作開展中，能夠有效運用心理學(xué)原理和知識進行教學(xué)和德育工作，能夠有效識別和緊急應(yīng)對校園心理危機事件。再次，提高科任教師的心理健康知識，發(fā)現(xiàn)和識別學(xué)生心理危機，要及時進行上報，并運用心理學(xué)原理和知識進行教學(xué)。

提高教師心理健康水平。只有心理健康、積極向上的教師，才能為學(xué)生營造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校積極關(guān)注教師的心理健康狀況，開展心理健康專題培訓(xùn)、心理沙龍、團隊建設(shè)等多種形式的活動，疏解教師的心理壓力，讓教師學(xué)會正確排解情緒及壓力的辦法，保持教師的心理健康水平。

與課程相融合，搭建心育主陣地

根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)立校本心理課程。學(xué)校學(xué)生以外來務(wù)工人員子女為主，有著群體性心理特點，他們較本地學(xué)生更敏感自卑，學(xué)習(xí)焦慮嚴重、懂事明理，但行為習(xí)慣不良。為了更好地促進他們的成長，使心育更有針對性，每個學(xué)年的開學(xué)初，學(xué)校都會對學(xué)生進行心理健康狀況、應(yīng)對方式、學(xué)習(xí)方法等心理測評。根據(jù)測試結(jié)果，有針對性地開展教學(xué)。 比如《對“學(xué)習(xí)焦慮”說不》讓學(xué)生充分認識學(xué)習(xí)焦慮并不可怕，改變認知;《我的情緒我做主》讓學(xué)生學(xué)會調(diào)控情緒，排解煩惱。課程結(jié)束后，會對學(xué)生進行后測，檢查教學(xué)效果，再進一步完善課程。

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力。心理健康教育不僅僅是對學(xué)生情緒調(diào)節(jié)、認識自我、個性品質(zhì)等進行訓(xùn)練，還有很重要的一點是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我校開設(shè)心育課程時，注重對學(xué)生思維能力和心理健康兩方面的培養(yǎng)，在設(shè)計課程時，采用思維型教學(xué)，強調(diào)對學(xué)生方法技巧的訓(xùn)練，達到“授人以漁”的效果。如在《風(fēng)馬牛都相及》的教學(xué)中，與語文學(xué)科相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力。導(dǎo)入部分用“風(fēng)馬牛不相及”和“蝴蝶效應(yīng)”兩個典故，讓學(xué)生形成認知沖突，“看似不相干的兩個事物，他們到底是不相及還是都相及呢？”在每個環(huán)節(jié)中都鼓勵學(xué)生積極思考，尋找解決辦法。教師著重引導(dǎo)學(xué)生理清“你將運用什么方法來解決問題”，給學(xué)生提供腳手架，讓學(xué)生自主建構(gòu)、積極思考、自己尋求解決問題的辦法。

有效利用“四點半課堂”，拓展心育工作陣地。利用“四點半課堂”，開設(shè)創(chuàng)新思維社團、朋輩互助社團、心理劇社團等。根據(jù)學(xué)生的興趣和關(guān)注的熱點設(shè)計活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的思維能力、人際溝通能力、心理健康水平等，同時激發(fā)學(xué)生對心理知識的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)注自身的心理健康。

與德育相融合，教育效果事半功倍

如今，越來越提倡“大德育視野中的心理健康教育”，心育是進一步加強和改進中小學(xué)德育工作的重要組成部分?？梢哉f，心育與德育既互補又相融，而且存在互動關(guān)系。在平時的教學(xué)中，學(xué)校提倡將心育與德育工作相融合，使教育達到事半功倍的效果。

深化拓展德育的內(nèi)涵。在對學(xué)生進行德育教育時，只注重道德概念、原理的灌輸是遠遠不夠的，需要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展特點，將心育與德育相結(jié)合，將道德情感、信念和行為，內(nèi)化成學(xué)生的內(nèi)在信念，才能真正發(fā)揮出德育的效果。

心育是實施德育的有效途徑。從心育中選擇一些方法作為德育工作的新途徑，提升德育工作的成效。如對學(xué)生進行教育時，采用疏導(dǎo)、角色扮演等方法，讓學(xué)生更加容易和樂意去接受。針對“預(yù)防校園欺凌”的教育主題，我們會通過班會課、專題講座、國旗下講話等在學(xué)生中進行宣傳教育。但是對于隱性存在的校園欺凌者或是在校園欺凌中對被欺凌者造成的心理創(chuàng)傷，我校會運用心理劇的形式，讓學(xué)生親自參演，根據(jù)生活情景自編自演。在創(chuàng)作中，為學(xué)生搭建自助和互助的舞臺，促使學(xué)生進行反思，從而達到自我教育的目的。

在班級建設(shè)中，重視學(xué)生的心理建設(shè)，通過班會課、心理課、教室環(huán)境文化布置、學(xué)生工作滲透等方面，讓學(xué)生從內(nèi)心接納班級，改善班級心理環(huán)境，從而使學(xué)生對班級產(chǎn)生真正的向心力，更加團結(jié)友愛。

與校園文化環(huán)境相融合，滲透實施心育工作

將心理健康教育融入校園文化環(huán)境中，通過環(huán)境潛移默化的影響對全校師生進行心理健康教育知識宣傳工作，讓更多人了解心理、認識心理。

學(xué)校在校園里開辟心理宣傳專欄，定期向?qū)W生普及心理健康知識;在心理咨詢室門口設(shè)立實體悄悄話信箱，同時公布電子信箱，讓學(xué)生把心里的煩惱投放進來，心理教師通過回信、個體預(yù)約等方式為學(xué)生提供安全、私密性強的心理援助。

在每月的校報開辟“心理加油站”板塊，每期選取一個學(xué)生關(guān)注的熱點心理話題進行討論。比如“爸爸媽媽我愛您”“輕松應(yīng)試我能行”“對假期拖延癥say no”，同時將在學(xué)校中開展的心理活動進行總結(jié)，讓學(xué)生和家長進一步了解心理，走近心理。

在心理健康宣傳月中，每年設(shè)定不同的主題，讓學(xué)生、教師共同參與，形式豐富多樣，有心理知識展板宣傳、心理劇大賽、心理手抄報比賽、黑板報比賽、心理游園活動等。通過豐富多彩的活動，增強學(xué)生心理健康的意識，豐富學(xué)生的課余文化生活，使他們能以健康的心態(tài)對待生活和學(xué)習(xí)。

學(xué)校心理健康教育如何有效開展是每所學(xué)校必須重視的課題，也是一個需要長期研究的課題。時代在變化，我們的教育環(huán)境和教育背景也在不斷變化，更需要與時俱進地開展心育工作。學(xué)校既要教書，又要育人，其心理健康教育正是彰顯了以人為本的育人理念。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)橫崗街道安良小學(xué)）

責(zé)任編輯：王妍妍