趙學(xué)勤　王薇

綜合素質(zhì)評價(jià)是伴隨著我國素質(zhì)教育和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革而出現(xiàn)的具有中國特色的詞語。國外沒有與“綜合素質(zhì)評價(jià)”相對應(yīng)的英文概念，只有學(xué)生評價(jià)（Student Assessment/Evaluation）一詞，但國外招生中學(xué)生評價(jià)的研究與實(shí)踐蘊(yùn)含了綜合素質(zhì)評價(jià)的理念與做法，對推進(jìn)我國學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)在招生錄取中的應(yīng)用具有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

國外招生中學(xué)生評價(jià)的實(shí)踐特點(diǎn)

具有“高利害性”的學(xué)生評價(jià)制度。從國際范圍來看，當(dāng)前各國、各地區(qū)都不同程度地將學(xué)生評價(jià)結(jié)果作為高校招生錄取的參考依據(jù)。新加坡從2003年起實(shí)行專題作業(yè)評價(jià)，通過相應(yīng)模塊和專題學(xué)習(xí)成果來判定學(xué)生的綜合表現(xiàn)。專題作業(yè)是預(yù)科學(xué)生GCE-A級水準(zhǔn)考試的重要科目之一，占大學(xué)錄取總分的10%。韓國使用學(xué)生記錄簿的方式，記錄學(xué)生非學(xué)術(shù)能力表現(xiàn)，包括獲獎(jiǎng)情況、參與競賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的情況，記錄結(jié)果是大學(xué)招生錄取的重要依據(jù)。美國高校招生錄取制度比較靈活多元，中學(xué)成績、標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)（包括SAT和ACT）、推薦信、課外活動(dòng)、才藝與能力、個(gè)性品質(zhì)等，都是判定學(xué)生能否進(jìn)入大學(xué)的重要依據(jù)。

全面反映學(xué)生綜合表現(xiàn)的入學(xué)申請材料。國外將反映學(xué)生綜合表現(xiàn)的多元材料作為招生錄取的重要依據(jù)，不僅有量化的學(xué)業(yè)成績，也有質(zhì)性的論文、報(bào)告、考察等事實(shí)材料。美國高校升學(xué)申請材料既有反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平的總結(jié)性的標(biāo)準(zhǔn)化考試，也有過程性的課程選修情況和平時(shí)成績，同時(shí)還包括教師、學(xué)生、知情人等多主體參與的定性推薦意見，能全面反映出一個(gè)高中畢業(yè)生的綜合表現(xiàn)。以普林斯頓大學(xué)為例，其入學(xué)申請材料主要由入學(xué)申請、中學(xué)報(bào)告、中期學(xué)校報(bào)告、兩份教師推薦意見、備選知情人推薦意見、備選人才藝補(bǔ)充等組成。

學(xué)生的一貫表現(xiàn)成為高校招生錄取的重要依據(jù)。國外高校招生不是只看一次考試的成績，而是看重學(xué)生幾年來一貫的表現(xiàn)，因此，學(xué)生高中的平時(shí)成績在高校招生中起到非常重要的作用。在申請美國高校時(shí)，需要提供9-11年級這三年的成績。美國學(xué)生平均績點(diǎn)GPA（Grade Point Average）即指成績點(diǎn)數(shù)與學(xué)分的加權(quán)平均值，由各門課程成績綜合計(jì)算得到。

以簡潔明了的方式呈現(xiàn)最終結(jié)果。美國常春藤聯(lián)盟（即美國一流大學(xué)聯(lián)盟）的招生錄取由“學(xué)業(yè)指數(shù)+綜合素質(zhì)”構(gòu)成，結(jié)果呈現(xiàn)形式簡潔清晰，便于使用。學(xué)業(yè)指數(shù)（Academic Index）由三個(gè)數(shù)字相加，第一個(gè)數(shù)字是由美國高考SAT的最高成績換算而成，第二個(gè)數(shù)字是由學(xué)生的三門SAT單項(xiàng)考試的最高成績換算而成，第三個(gè)數(shù)字是由年級排名換算而成。綜合素質(zhì)由體育活動(dòng)、文娛活動(dòng)、科技活動(dòng)、校內(nèi)活動(dòng)、校外活動(dòng)幾類活動(dòng)來反映。

探索學(xué)生動(dòng)態(tài)成長檔案的錄取新方式。國外大學(xué)的錄取方式也在進(jìn)行改革。2017年，由超過100所美國頂尖私立高中組成的聯(lián)盟Mastery Transcript Consortium（MTC）推出一個(gè)新的學(xué)生評價(jià)體系——素養(yǎng)成績單（Mastery Transcript），試圖用持續(xù)追蹤記錄的“報(bào)告單”取代標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)，對學(xué)生掌握的知識(shí)、培養(yǎng)的能力及核心素養(yǎng)進(jìn)行全方位的綜合評價(jià)。該學(xué)生評價(jià)新模式不含分?jǐn)?shù)，也不評級，而是給學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的電子檔案，持續(xù)追蹤記錄、評估學(xué)生的8項(xiàng)能力：分析和創(chuàng)造性思維，復(fù)雜溝通-口頭及書面表達(dá)，領(lǐng)導(dǎo)力及團(tuán)隊(duì)合作能力，信息技術(shù)及數(shù)理能力，全球視野，高適應(yīng)性、主動(dòng)探索、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，品德和理性兼顧的決策能力，思維習(xí)慣。追蹤起點(diǎn)始于學(xué)生入學(xué)，能力鑒定模板固定，但每個(gè)學(xué)?？梢宰孕袥Q定對學(xué)生能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重。到申請大學(xué)時(shí)，高中生只需一鍵點(diǎn)擊，即可提交材料，而無需再另行準(zhǔn)備。招生官也可進(jìn)入系統(tǒng)，查看申請者高中期間的每一項(xiàng)資料，包括作業(yè)、報(bào)告、考試、活動(dòng)、教師評語等。

建立比較完善的監(jiān)督機(jī)制。國外招生中學(xué)生評價(jià)的監(jiān)督機(jī)制相對比較完善。一方面，通過專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督管理;另一方面，采用考試的方式來考察學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，其他非學(xué)業(yè)能力則根據(jù)規(guī)定的評分標(biāo)準(zhǔn)，通過收集相應(yīng)的事實(shí)材料進(jìn)行佐證。日本“學(xué)業(yè)評價(jià)報(bào)告單”填寫過程的監(jiān)督機(jī)制主要包含兩個(gè)層面：一個(gè)是地方教育委員會(huì)事務(wù)局對高中學(xué)?！秾W(xué)業(yè)評價(jià)報(bào)告單》填寫過程給予經(jīng)常性的審查;另一個(gè)是文部科學(xué)省的初等中等教育局不定期對各個(gè)地方高中學(xué)校《學(xué)業(yè)評價(jià)報(bào)告單》填寫情況進(jìn)行抽查。若在檢查過程中發(fā)現(xiàn)存在弄虛作假和徇私舞弊等現(xiàn)象，一并嚴(yán)懲。同時(shí)，日本高校在錄取高中畢業(yè)生的過程中，尤其是推薦入學(xué)的高中畢業(yè)生，會(huì)著重參考畢業(yè)生的學(xué)籍。學(xué)籍與《學(xué)業(yè)評價(jià)報(bào)告單》基本相似，高校若發(fā)現(xiàn)學(xué)籍造假會(huì)直接取消考生的錄取資格。英國資格評估與認(rèn)證聯(lián)合會(huì)（AQA）則采取簽署聲明的方式來確保申報(bào)考生材料的真實(shí)性，教師必須同時(shí)簽署一份評分鑒定結(jié)果的聲明。美國高校設(shè)置專門機(jī)構(gòu)——“招生委員會(huì)”來審查申請者所遞交的申請書，確保申請材料能夠遵循法制規(guī)則和誠信。同時(shí)還接受美國地方性認(rèn)證機(jī)構(gòu)監(jiān)督，并依靠大眾媒體對高中生申請材料進(jìn)行監(jiān)督。

國外招生中學(xué)生評價(jià)的啟發(fā)與借鑒

開放的課程制度為多元評價(jià)提供了有力支撐。很多國家在中學(xué)階段實(shí)行靈活的選課制度，學(xué)生可根據(jù)自身特長、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，自由選擇課程。由于課程內(nèi)容的多樣化，評價(jià)方式也向多元化轉(zhuǎn)變，課程和評價(jià)形成良性互動(dòng)，互相促進(jìn)。如美國的STEM課程、IB國際文憑課程、新加坡A-Level等課程體系中都增設(shè)了綜合性課程，超出了傳統(tǒng)中學(xué)教育的分科教學(xué)，突破傳統(tǒng)評價(jià)的思維模式和方法，為多元錄取提供了教育基礎(chǔ)。

高度的學(xué)校招生自主權(quán)為多元錄取提供了廣闊空間。國外高校在招生錄取中享有高度的自主權(quán)，如英美國家高校依據(jù)自身特色和專業(yè)要求制定招生標(biāo)準(zhǔn)，成立招生委員會(huì)負(fù)責(zé)招生的整體運(yùn)作。近年來，韓國、日本等亞洲國家也在逐步探索擴(kuò)大大學(xué)招生自主權(quán)。日本文部省頒布的《高等學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》明確指出：各大學(xué)在適當(dāng)利用中心考試的基礎(chǔ)上，可進(jìn)行自主招生錄取，各學(xué)部也可在大學(xué)允許的情況下自由考試。新加坡由各個(gè)大學(xué)自主進(jìn)行招生，而且各高校還將招生自主權(quán)進(jìn)一步下放到各個(gè)院系，充分體現(xiàn)高校及專業(yè)對學(xué)生的實(shí)際需求，靈活采取各種選拔措施，從而有利于高校招收到更多符合自身需求的人才。

運(yùn)用多元化方法評價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)。國外招生中運(yùn)用定性評價(jià)和定量評價(jià)結(jié)果綜合衡量學(xué)生的整體表現(xiàn)。英國GCSE（普通中等教育證書）中的“學(xué)科作業(yè)”、英國A-Level考試（普通中等教育證書考試高級水平）中的“課程作業(yè)”、新加坡的“專題作業(yè)”等都是通過論文、講演、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、野外考察等作業(yè)任務(wù)，綜合考量學(xué)生合作與溝通、問題解決、自我調(diào)控及終身學(xué)習(xí)和面對挑戰(zhàn)等多方面的能力。由于國外招生錄取有比較健全的監(jiān)督機(jī)制，因此能夠更好地保障評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和客觀性，進(jìn)一步保障招生錄取的公平性和科學(xué)性。

（作者單位：北京教育科學(xué)研究院北京市教育督導(dǎo)與教育質(zhì)量評價(jià)研究中心）

責(zé)任編輯：李香玉