李偉勝

近年來，一些校規(guī)引發(fā)網(wǎng)友熱議，如“讓學(xué)生打掃衛(wèi)生摳地縫”“取快遞當場拆開盒子不能帶走”“博士生床上有布娃娃取消獎學(xué)金資格”等，讓我們看到學(xué)校治理中值得探索的新空間。其中，至少有如下維度需要考慮——

其一，校規(guī)針對的具體事項和治理過程。直觀上看，這些校規(guī)處理的是具體事項，而且各有其針對的管理問題或教育問題，相關(guān)的管理者也都希望通過執(zhí)行規(guī)則來解決問題。但是，相關(guān)熱議和反饋彰顯的問題空間和多種觀點足以表明：單方面主體“確定單一問題——尋找單一原因——制定單項校規(guī)——剛性執(zhí)行規(guī)則”的線性管理過程，顯然難以應(yīng)對當今充滿活力的青年學(xué)生所表現(xiàn)出的復(fù)雜情形。相比之下，也許更值得探索的是與包括學(xué)生在內(nèi)的相關(guān)主體一起“辨析問題表現(xiàn)——共探問題成因——共商解決思路——齊心解決問題”的綜合治理過程。

其二，校規(guī)的管理對象和治理主體。如果要轉(zhuǎn)變解決問題的思路，顯然不能把學(xué)生當作只能被動服從校規(guī)而不能參與規(guī)則制定的管理對象，而要把“學(xué)生是學(xué)校的主人”這個口號化為真實的理念和行動。如此，才有可能帶來新的轉(zhuǎn)變：不僅把這些校規(guī)針對的具體問題看作是學(xué)校管理者要解決的工作問題，而且把它們看作是學(xué)生自己面對的行為問題、發(fā)展問題。換言之，在解決問題的治理過程中，學(xué)生也是治理主體，他們有權(quán)利，也應(yīng)該有能力（當然這種能力有可能需要開發(fā)和培養(yǎng)——開發(fā)和培養(yǎng)的過程正是管理育人或?qū)W校善盡教育天職的具體表現(xiàn)）和其他人一起探討問題的成因和對策，參與校規(guī)的制定和執(zhí)行過程。縱然最后的對策和最初的規(guī)定在文本及其成效上是相似的，但其協(xié)商、決策和執(zhí)行過程中的內(nèi)容、方式和主體的認同感、長效性肯定是有差別的。

其三，校規(guī)背后的制度體系和治理格局。校規(guī)所針對的行為問題和解決問題的方式，其實都涉及學(xué)生、教師和管理者等學(xué)校成員如何理解學(xué)校這個組織及其中各類成員之間的交往關(guān)系和發(fā)展過程、教育過程、管理過程，涉及如何用真心和智慧選擇學(xué)校的功能和價值取向。具體來說，校規(guī)條文背后是更為上位的制度體系和治理格局，校規(guī)內(nèi)容及其執(zhí)行方式背后反映的是相關(guān)主體的智慧水平和存在方式。如果要讓校規(guī)和相應(yīng)的制度體系得到更好的認同與執(zhí)行，就需要站在學(xué)校治理的整體格局，特別是學(xué)校善盡教育天職時追求的辦學(xué)境界的高度，讓學(xué)校成員相互尊重、共同參與治理過程，營造更好的治理格局和文化生態(tài)。

從這些維度來考慮，就可發(fā)現(xiàn)：從以往相對僵化的學(xué)校管理走向更具有現(xiàn)代氣息的學(xué)校治理，讓包括校規(guī)在內(nèi)的學(xué)校制度從“管人”走向“育人”，值得進一步探索。

（作者系華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師）