陳梅珍

摘要：本文分析深度學(xué)習(xí)的含義，并在了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)設(shè)問題情景和有效追問兩個(gè)層面探討深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“問題教學(xué)”方法。以期提升問題教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);問題教學(xué)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，應(yīng)從滿足學(xué)生全面發(fā)展的角度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行改革和創(chuàng)新。并在課堂中突出學(xué)生的主體位置，利用有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生充分思考，將學(xué)生思維帶入更深領(lǐng)域，幫助學(xué)生抓住問題的核心，完成問題的分析與解答。針對(duì)這種教育要求，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)將深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)與概念，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的不斷提升。為此，探究深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)方法，具有十分重要的價(jià)值和意義。

一、對(duì)基于深度學(xué)習(xí)問題教學(xué)的理解

（一）深度學(xué)習(xí)的含義

現(xiàn)階段對(duì)于深度學(xué)習(xí)的含義還尚未明確的規(guī)定，但結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可將深度學(xué)習(xí)的含義歸納為學(xué)生在理解知識(shí)概念的基礎(chǔ)上，能夠以發(fā)展的眼光針對(duì)性地展開學(xué)習(xí)，并不斷優(yōu)化自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可將已掌握的知識(shí)遷移到新的環(huán)境中，為更好地解決問題提供幫助。

這種學(xué)習(xí)理念要求教師在課堂中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并完成從傳統(tǒng)教學(xué)模式到創(chuàng)新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，不斷提升教學(xué)內(nèi)容的吸引度。使學(xué)生能夠集中精力在學(xué)習(xí)中，并發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，完成對(duì)問題的思考和解決。在此過程中，學(xué)生的思維和能力都得到有效的鍛煉和提升，并在與教師的溝通中，掌握更多學(xué)習(xí)方法和問題解決的策略，為深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）問題解決與問題教學(xué)

問題的構(gòu)成是在特定的環(huán)境中，個(gè)體想要完成某件事，但不知道在完成過程中需要采取的行動(dòng)和措施，這種對(duì)將要發(fā)生事情的判定就是問題的構(gòu)成。而問題的解決是指利用有效的方式將簡單的規(guī)律組合成復(fù)雜的規(guī)則，并加以應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，也是滿足學(xué)生好奇心的主要途徑。建構(gòu)主義者認(rèn)為，分析和解決問題有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，將這一過程融入課堂學(xué)習(xí)中，可助力教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。在教學(xué)領(lǐng)域，問題教學(xué)方法的有效應(yīng)用，可通過創(chuàng)設(shè)問題情境、教師引導(dǎo)、教與學(xué)的多元交互來實(shí)現(xiàn)。在課堂中教師向?qū)W生提出不同難度的問題，組織學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思維逐漸引向深入，進(jìn)而提升學(xué)生思考的主動(dòng)性，并逐漸形成善于思考的習(xí)慣，以促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升和課堂氛圍的營造。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)“問題教學(xué)”方法

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

深度學(xué)習(xí)理念要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能滿足于對(duì)教材內(nèi)容的講解，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，利用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸形成分析和推理的能力。并在完成課本知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，對(duì)問題進(jìn)行深入的研究和思考，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際存在的問題，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀而言，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求，不能幫助學(xué)生完成形象思維到邏輯思維的過渡。針對(duì)這種問題，我結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)場景中更全面地分析問題，并逐漸形成善于思考的習(xí)慣，為更高質(zhì)量地完成小學(xué)數(shù)學(xué)教育任務(wù)提供助力。例如在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生排成長方形隊(duì)伍，向隊(duì)伍中心的靶子射箭，射中靶心者獲得一分，累計(jì)分?jǐn)?shù)最高者獲勝。在游戲還未開始之前就有學(xué)生提出疑問，覺得這樣做不公平。聽到他的質(zhì)疑，我提問學(xué)生：“怎樣調(diào)整隊(duì)伍形狀才能保障游戲的公平性？”有的學(xué)生回答：“排成正方形”。有的學(xué)生回答：“排列成圓形”。這時(shí)教師可再次提問：“為什么圓形是最公平的呢？”學(xué)生展開激烈的談?wù)撆c研究，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸明白圓內(nèi)所有半徑是相同的。在學(xué)生形成對(duì)知識(shí)初步認(rèn)識(shí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生做游戲，并在游戲過程中，教師可結(jié)合特定的場景為學(xué)生講解圓的概念和性質(zhì)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象和記憶，并打開學(xué)生思維的局面，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中更加投入和深入。

（二）有效追問，促進(jìn)學(xué)生深入思考

為加深學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并形成有效的思考，教師可在課堂中為學(xué)生設(shè)置由淺至深的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的追問。并引導(dǎo)學(xué)生相互交流和討論，保障正確的思路能夠在學(xué)生群體中完成傳遞，并掌握更多問題的分析和解決的方法，以提升學(xué)生的思維能力和水平。在教師進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，一定要合理考量問題難度，保障簡單的問題也同樣具有提問的價(jià)值，難度較高的問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，避免出現(xiàn)學(xué)生在過于簡單問題的回答中，逐漸失去探究的興趣，而在難度較高問題的解答中降低學(xué)習(xí)的信心，所以要確保問題的有效性和合理性。

例如在學(xué)習(xí)《平面圖形》一課時(shí)，教師可設(shè)置這樣的問題：第一階段為動(dòng)手制作，組織學(xué)生利用工具制作正方形、三角形、梯形等圖形。第二階段為觀察圖形，引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中遇到哪些物體是正方形、三角形、梯形。第三階段為討論，安排學(xué)生以小組為單位對(duì)圖形的特征和性質(zhì)開展討論，了解圖形知識(shí)的基本含義。第四階段為動(dòng)手與動(dòng)腦，讓學(xué)生畫出不同的圖形，并用不同顏色來標(biāo)出圖形的特點(diǎn)。在循序漸進(jìn)的過程中，學(xué)生能夠不斷深入地理解圖形的知識(shí)，并保持思維處在活躍的狀態(tài)中，不但對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還能夠使思維水平得到很大幅度的提升，為后續(xù)深層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，在深度學(xué)習(xí)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)了解學(xué)生實(shí)際情況，以教學(xué)問題為載體，對(duì)學(xué)生展開有效的提問，幫助學(xué)生理清知識(shí)之間的關(guān)系，并明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)生形成對(duì)知識(shí)初步認(rèn)識(shí)后，教師可加深問題的難度，并通過巧妙地設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主探究和思考的欲望。幫助學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)和提出全新的問題，不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力，并將學(xué)生思維引入深處，促進(jìn)學(xué)生深度地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 唐琳娜）