何銀娣

摘要：語(yǔ)文既是運(yùn)用語(yǔ)言文字的工具，也是傳統(tǒng)文化的載體，語(yǔ)文教學(xué)則是傳統(tǒng)文化傳承、發(fā)展的重要途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不僅對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要作用，而且能夠讓教師的素質(zhì)得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)方法

語(yǔ)文教材中有很多傳統(tǒng)文化知識(shí)，例如古詩(shī)、文言文等，它們都是古人智慧的結(jié)晶，充分體現(xiàn)了我國(guó)深厚的文化底蘊(yùn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)文化知識(shí)拓展了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度。語(yǔ)文教學(xué)為傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展提供了最好的方式。然而，傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用與體現(xiàn)并不樂(lè)觀，小學(xué)生并沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣。基于此，筆者將從挖掘教材案例、提倡經(jīng)典誦讀、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、注重寫作積累、開(kāi)展文化活動(dòng)這幾個(gè)方面入手，詳細(xì)解讀如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。

一、挖掘教材案例

語(yǔ)文教材集大家之所長(zhǎng)，蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化素材。教師以語(yǔ)文教材為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展傳統(tǒng)文化教學(xué)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，也能夠增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)。為此，教師應(yīng)不遺余力地挖掘語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化素材，并向?qū)W生詳細(xì)解讀，引導(dǎo)小學(xué)生愛(ài)上傳統(tǒng)文化，從而逐漸地領(lǐng)略與掌握傳統(tǒng)文化的精髓。

例如：在教學(xué)《精衛(wèi)填海》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生感受神話故事的魅力，了解古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，我首先以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入：“你們都讀過(guò)哪些神話故事呢？”引導(dǎo)學(xué)生談一談神話的特點(diǎn)。接著，我為學(xué)生簡(jiǎn)介《山海經(jīng)》，揭示課題《精衛(wèi)填海》。之后，我讓學(xué)生初讀課文，借助于注釋，了解故事內(nèi)容，進(jìn)而，我為學(xué)生示范讀，讓學(xué)生根據(jù)我的讀法在文中標(biāo)出停頓點(diǎn)，引導(dǎo)其讀出古文的韻味，通過(guò)與白話文不同的讀法，激發(fā)學(xué)生對(duì)古文的興趣。最后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解談一談故事中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生受到精衛(wèi)精神的浸染和熏陶，提高自身的思想境界。另外，還可以讓學(xué)生接觸中國(guó)古代神話故事的古文版，嘗試進(jìn)行自主閱讀，并把了解到的故事用自己的話復(fù)述給其他學(xué)生聽(tīng)。這樣的方法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古文閱讀的興趣。

二、提倡誦讀經(jīng)典

誦讀經(jīng)典可讓學(xué)生的情操得以升華，品德更加完善，同時(shí)也讓小學(xué)生的審美水平不斷地提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將“經(jīng)典誦讀”課作為一門獨(dú)立的課程來(lái)上，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中，品味文章的修辭、聲韻之類，陶冶情操，提升氣質(zhì)，展現(xiàn)腹有詩(shī)書(shū)氣自華的魅力。

例如：在教學(xué)《講歷史人物故事》這一課口語(yǔ)交際內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生從心里真正認(rèn)同、接受傳統(tǒng)文化，首先，我組織學(xué)生進(jìn)行誦讀活動(dòng)，并提前推薦學(xué)生閱讀的篇目，比如《畫蛇添足》《自相矛盾》《論語(yǔ)十則》等，通過(guò)多媒體來(lái)增強(qiáng)學(xué)生誦讀的流暢性，并在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上組織學(xué)生開(kāi)展誦讀比賽，從而提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，為接下來(lái)的講故事環(huán)節(jié)做好鋪墊。之后，我組織學(xué)生在課堂上以小組合作的方式開(kāi)展“講歷史故事”比賽，讓學(xué)生把握住歷史故事中人物的特點(diǎn)，采用不同的語(yǔ)氣，配合適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言形象地講故事，并由學(xué)生投票選出第一名，授予其“故事能手”的稱號(hào)。這樣一來(lái)，既能提升課堂教學(xué)效果，也能讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程的精彩與否決定著學(xué)生接收和理解傳統(tǒng)文化的程度，富有張力、充滿童趣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更加專注，深層次地理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。因此，教師要秉承先進(jìn)的教學(xué)理念，把握學(xué)生心理特點(diǎn)，在合適的時(shí)機(jī)采取最有效的教學(xué)方法，從而滿足學(xué)生心理預(yù)期，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如：在教學(xué)《將相和》這一課內(nèi)容時(shí)，為了提高教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀人物品質(zhì)，我以情境教學(xué)法來(lái)展開(kāi)教學(xué)。首先，我以問(wèn)題情境作為導(dǎo)入：“如果你和你的朋友發(fā)生了矛盾，你會(huì)主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)嗎？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，揭示課題。然后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，標(biāo)注生字詞與精彩語(yǔ)句，并了解文章大意，找出關(guān)鍵詞并試著概括小標(biāo)題。之后，我創(chuàng)設(shè)表演情境，組織學(xué)生在課堂上以情景劇的形式加以表演，比如，以黑板擦為和氏璧，找三位同學(xué)分別扮演廉頗、藺相如和趙王。在熟悉文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂上自主設(shè)計(jì)人物動(dòng)作，演出人物神情，從而既能加深學(xué)生對(duì)故事的整體認(rèn)知，也能讓學(xué)生直觀地看到人物身上所展現(xiàn)的美好品質(zhì)。情景劇的表演，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，符合傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的教育理念，有一舉兩得之效。

四、注重寫作積累

傳統(tǒng)文化為寫作提供了源源不斷的素材，拓展了學(xué)生寫作的深度和寬度，提升了文章的可讀性。積累素材，深入了解傳統(tǒng)文化，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。教師要讓學(xué)生掌握素材的精髓，得其技法，從而促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。

例如：在上習(xí)作課時(shí)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)，我讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞進(jìn)行匯總，并在旁邊標(biāo)注出每首古詩(shī)詞的主旨，比如，表達(dá)思鄉(xiāng)和思念親人的有《楓橋夜泊》《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，闡述人生道理的有《題西林壁》《雪梅》，還有描寫美好景色的古詩(shī)……之后，我為學(xué)生出三道習(xí)作題目：“我的故鄉(xiāng)”、“學(xué)會(huì)克服困難”、“春天”，讓學(xué)生自主選擇自己擅長(zhǎng)的題材，在課堂上進(jìn)行寫作，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用詩(shī)句為自己的文章潤(rùn)色。這樣一來(lái)，學(xué)生的習(xí)作更具文學(xué)色彩，學(xué)生也能切實(shí)體會(huì)到詩(shī)詞的韻味，進(jìn)而提高文學(xué)素養(yǎng)。

五、開(kāi)展文化活動(dòng)

傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文有效結(jié)合，要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，但也不能拘泥于教材知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)遠(yuǎn)非教材所能實(shí)現(xiàn)，開(kāi)展課外文化活動(dòng)不失為一種有效補(bǔ)充。因此，文化活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生的視野更加寬廣，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的文化鑒賞能力。

例如：為了提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力，我除了進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)外，還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展文化活動(dòng)。一方面，組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)文化布置時(shí)，將優(yōu)秀古詩(shī)詞作為一種文化元素，置于圖書(shū)角，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍;另一方面，我還組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)，讓學(xué)生去當(dāng)?shù)夭┪镳^參觀，感受古人留下的財(cái)富，從而豐富學(xué)生體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生一定的文化繼承意識(shí)。除此之外，我組織學(xué)生在課下進(jìn)行詩(shī)詞背誦比賽、文化演講比賽等，讓傳統(tǒng)文化常駐課堂，讓文化之香氣飄滿整個(gè)校園。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，既是應(yīng)教育改革之必需，也是學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展之必然。但值得注意的一點(diǎn)是，學(xué)生的認(rèn)知水平與文化滲透程度要符合，點(diǎn)到為止即可，切不能過(guò)于深入而導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。因此，教學(xué)既要講究方法，也要注重尺度，從而最大化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)