鐘宇娟

摘 要：自然教育的理念就是幼兒能自由自主的學(xué)習(xí)、幼兒的教育要和諧與自然、幼兒的發(fā)展全面且均衡。根據(jù)自然教育的理論與實(shí)踐相結(jié)合，幼兒園開(kāi)展了豐富多樣的自然教育活動(dòng)，各方面的促進(jìn)幼兒的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：自然教育;幼兒園;發(fā)展

由于大部分幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)所太小、教育基礎(chǔ)設(shè)施有限、班級(jí)人數(shù)多、教育者強(qiáng)調(diào)安全等限制了幼兒教育實(shí)際的自由活動(dòng)。小學(xué)化讓游戲化與生活性的教學(xué)活動(dòng)被忽視，不符合幼兒的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力，幼兒的心理素質(zhì)與創(chuàng)造能力缺少培養(yǎng)[1]。本文通過(guò)敘寫自然教育在園內(nèi)的實(shí)施以及對(duì)幼兒的教育意義，說(shuō)明自然教育應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于幼兒園課程中。

一、自然教育下的實(shí)施活動(dòng)

（一）為幼兒建造輕松自然豐富的游戲與教育環(huán)境

教師在游戲活動(dòng)過(guò)程中讓幼兒在自由中，發(fā)揮自己的思想與行動(dòng)，教師對(duì)幼兒信任并帶著信心的等待，不斷的幫助、催促與指責(zé)只會(huì)揠苗助長(zhǎng)[2]。教師可以建立生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在園區(qū)內(nèi)建立種植園，讓幼兒在栽培活動(dòng)中觀察與發(fā)現(xiàn)，激發(fā)幼兒們積極主動(dòng)探索，增加幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。園內(nèi)的材料超市、繪本區(qū)與小動(dòng)物的養(yǎng)殖區(qū)等都應(yīng)當(dāng)具備，戶內(nèi)外區(qū)域的多樣化促進(jìn)幼兒身心健康。不同區(qū)域的材料要豐富多樣，多利用本地資源和環(huán)保低結(jié)構(gòu)材料等，讓幼兒在自然的材料中激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。如園內(nèi)的養(yǎng)殖研究小課堂，教師引領(lǐng)幼兒在種植與養(yǎng)殖區(qū)進(jìn)行自由觀察與探討，教師說(shuō)“牽?；ㄩ_(kāi)了呀，還有什么呢？”，孩子們的“小烏龜都在殼里不動(dòng)”“樹(shù)上的葉子都變黃掉了下來(lái)”“小鸚鵡都躲進(jìn)小屋不出來(lái)唱歌了”等等，教師就此引入“冬天來(lái)了，大自然還有什么現(xiàn)象呢？”帶領(lǐng)孩子們探索有關(guān)冬天的主題活動(dòng)。

（二）增加自然活動(dòng)

自然教育生活活動(dòng)中可以讓幼兒走出幼兒園，如春游、秋游活動(dòng)、果園、菜園、種植基地等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓幼兒在大自然的接觸中發(fā)現(xiàn)奇妙的現(xiàn)象，開(kāi)闊視野，增加了幼兒的生活與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。還能開(kāi)展家園合作，讓家長(zhǎng)與幼兒一起參與春游或者種植活動(dòng)，例如幼兒在種植活動(dòng)中自主的選取喜歡的植物或蔬菜、種植的位置、挖坑與種植等，讓家長(zhǎng)為幼兒講解種植的過(guò)程，并適當(dāng)?shù)膸椭變和瓿?，親密了親子感情，也讓幼兒的判斷力與行動(dòng)力得到提升。如“愛(ài)護(hù)大自然”親子踏青活動(dòng)，讓家長(zhǎng)準(zhǔn)備好野餐食物及手套與垃圾袋，帶著幼兒在濕地公園了解植物與鳥(niǎo)類，各家庭可共同進(jìn)行與分享午餐，然后由家長(zhǎng)帶著幼兒戴手套把公園里的垃圾拾入垃圾袋，在活動(dòng)中幼兒不僅了解了大自然，還培養(yǎng)了幼兒環(huán)保意識(shí)與共享意識(shí)，陶冶情操。

（三）教師適當(dāng)?shù)挠^察與指導(dǎo)

在自然教育中是釋放每個(gè)幼兒的內(nèi)在，但不是放任不管，還需要教師的合適引導(dǎo)。在游戲中幼兒表現(xiàn)出真實(shí)的個(gè)性，反映出各自身心的發(fā)展水平。所以在活動(dòng)中教師需對(duì)幼兒多加觀察，多觀察區(qū)域材料的投放是否滿足多數(shù)幼兒的需求;對(duì)個(gè)別特殊的幼兒進(jìn)行觀察與記錄，記錄幼兒發(fā)展的水平。在幼兒遇到困難時(shí)，教師要先判斷幼兒是否能獨(dú)自解決，如果需要才選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行介入，以幼兒的興趣為導(dǎo)向，選擇合適的幫助方式，做到不破壞幼兒的游戲環(huán)境。

二、自然教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的意義

（一）培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性與創(chuàng)造性

在教育者提供的豐富多樣的環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的并且符合當(dāng)下幼兒年齡與能力的游戲，讓幼兒能在自由活動(dòng)中自己做決定，培養(yǎng)幼兒選擇與做事的果斷性，讓幼兒在活動(dòng)中能大膽動(dòng)手與學(xué)習(xí)，在幼兒反復(fù)的嘗試與創(chuàng)造中，培養(yǎng)了獨(dú)自解決問(wèn)題的能力，提高了自信心。

（二）培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的感悟與責(zé)任心

在自然種植的活動(dòng)中，幼兒能從種子生長(zhǎng)過(guò)程中，感受到生命的神奇，培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然的良好的思想道德品質(zhì)，提高幼兒的綜合素質(zhì)。在菌菇類或結(jié)果實(shí)的植物種植中，讓幼兒體會(huì)到勞動(dòng)與收獲的趣味，認(rèn)識(shí)到節(jié)約糧食的重要性。在種植期間還培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心，幼兒在自己栽培的植物中，大部分孩子都做到精心的呵護(hù)，培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任意識(shí)。

（三）培養(yǎng)幼兒的意志力

在這種沒(méi)有約束、自然與自由的活動(dòng)中，對(duì)幼兒獲得自我堅(jiān)持、等待、忍耐等品質(zhì)與意志力有很大的幫助。例如幼兒園的攀爬架、網(wǎng)和繩中，經(jīng)常有幼兒在搖晃中不敢前進(jìn)甚至大哭，但后面有許多排隊(duì)的幼兒，不能后退，在教師的鼓勵(lì)下，前面的幼兒堅(jiān)持走完，而排隊(duì)的幼兒也學(xué)會(huì)等待，摔倒或者碰疼的幼兒爬起來(lái)繼續(xù)，在這種群體性活動(dòng)中，幼兒會(huì)更加具有忍耐性。

（四）培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性

教育者在幼兒的自由活動(dòng)與角色游戲中多關(guān)注幼兒的發(fā)展，幼兒會(huì)用自己的思維去模仿社會(huì)、感受社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)與親近社會(huì)。在自然教育的各種活動(dòng)下，開(kāi)闊了幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒對(duì)外界的敏感度，在對(duì)知識(shí)的渴望中不斷探索與接觸中，讓其不斷的堅(jiān)定需要發(fā)展的方向。如角色游戲“小小交通指揮員”中，讓幼兒在扮演指揮員與汽車、行人中，學(xué)習(xí)與體驗(yàn)到交警的各種指揮動(dòng)作，促進(jìn)幼兒自覺(jué)遵守交通規(guī)則的行為習(xí)慣與安全意識(shí)的養(yǎng)成，還豐富了幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)的體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的個(gè)性與愛(ài)好，加深對(duì)社會(huì)的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

自然教育的多種形式，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，在各種實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)幼兒全面的持續(xù)性發(fā)展，提高幼兒的綜合素質(zhì)，所以自然教育在幼兒園中應(yīng)當(dāng)推崇。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣春美.淺談自然教育對(duì)幼兒發(fā)展的啟示[J].科學(xué)大眾，2018（03）：82.

[2]卓靚婷.在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展自然教育探索[J]科學(xué)·自然，2019（02）：184.

（作者單位：深圳市福田區(qū)愛(ài)樂(lè)谷兒童中心）