劉仲娟

摘 ?要：自從課堂群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂正式推行之后，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中占據(jù)了非常重要的作用，讓我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育水平得到了大幅度的提升也取得了較為優(yōu)越的成績(jī)。語(yǔ)文課堂群文閱讀作為一種新型的語(yǔ)文閱讀形式，具有高效性和樂趣性的特點(diǎn)，可以大幅度提升我國(guó)小學(xué)生的閱讀量。因此，本文從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀教學(xué)的必要性入手，分析了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，找到了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的主要問題，并且提出了相應(yīng)的解決方案和相應(yīng)對(duì)策，希望可以提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;群文閱讀教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;對(duì)策分析

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（（2020）02-0006-01

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀教學(xué)的必要性分析

閱讀作為我國(guó)語(yǔ)文教育當(dāng)中不可缺少的一個(gè)重要部分，但是我國(guó)一直沿用的都是傳統(tǒng)的單篇閱讀模式，在這種單篇閱讀模式當(dāng)中需要教師以小學(xué)語(yǔ)文素材為主，但隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的單篇閱讀模式出現(xiàn)的問題越來越多，已經(jīng)不能滿足我國(guó)新課標(biāo)教育的需求，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的單篇閱讀模式效率較低，閱讀量較低。而小學(xué)語(yǔ)文課堂群文課堂對(duì)比于傳統(tǒng)的單篇閱讀模式不但完美適應(yīng)了新課標(biāo)教育的理念，創(chuàng)新了我國(guó)小學(xué)閱讀模式，可以有效的提高我國(guó)小學(xué)生的閱讀量和閱讀效率，最重要的是小學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀可以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)理論體系，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，全面實(shí)現(xiàn)和建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀教學(xué)是非常有必要而且具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

2.我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀現(xiàn)狀以及問題分析

目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀建設(shè)還不夠完善，存在多種多樣的問題，還未能真正實(shí)現(xiàn)課堂群文閱讀教育的普及和深化，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀的主要問題為以下幾點(diǎn)：

（1）傳統(tǒng)閱讀模式根深蒂固，難以改變。因?yàn)槲覈?guó)自從改革開放教育體系恢復(fù)以來，一直都是采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，應(yīng)試教育的理念和觀念已經(jīng)在我國(guó)廣大人民群眾心中根深蒂固，學(xué)習(xí)的目的不再是為了提升自己的能力和知識(shí)儲(chǔ)備，而是為了提高廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，依靠成績(jī)?nèi)ピu(píng)定學(xué)生的好壞，這樣的模式也導(dǎo)致教師在實(shí)際教育當(dāng)中的定位出現(xiàn)偏差。但是這樣的模式卻很大程度的阻礙學(xué)生閱讀能力的提升，嚴(yán)重制約了群文閱讀的具體實(shí)施，難以提高我國(guó)小學(xué)生的閱讀能力和閱讀儲(chǔ)備量。

（2）閱讀資源較為匱乏。目前我國(guó)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀的配套設(shè)施和相關(guān)閱讀資料還較為匱乏，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文群文閱讀相比于傳統(tǒng)單篇閱讀來說，要求更高。但是由于我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀的資料匱乏，在多個(gè)方面都制約了小學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀的發(fā)展，現(xiàn)有的閱讀資料根本無法滿足實(shí)際的需要。特別是對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)來說，由于資源的匱乏，別說獨(dú)立的圖書館就連相關(guān)的課外閱讀資料的供應(yīng)都不足，學(xué)生脫離課本之外幾乎所有的資料都需要自行購(gòu)買，這樣稀缺匱乏的閱讀資源嚴(yán)重制約了我國(guó)全面推廣群文閱讀。

（3）由于重視程度欠缺，導(dǎo)致普及課堂群文閱讀出現(xiàn)難度。從目前我國(guó)閱讀占據(jù)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)的比重來看，我國(guó)對(duì)于小學(xué)閱讀的重視程度還不高，我國(guó)小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間以來都是被動(dòng)的接受傳統(tǒng)模式下的應(yīng)試教育，對(duì)于閱讀的訓(xùn)練和技能的培訓(xùn)較少。但是群文閱讀卻要求小學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量的文章，這樣突然的轉(zhuǎn)變非但不能提高我國(guó)小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，反而很容易讓我國(guó)小學(xué)生對(duì)于群文閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，過分急切的科普小學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀只能影響我國(guó)小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀教學(xué)對(duì)策分析

（1）閱讀資料選擇符合小學(xué)生能力范圍容易接受的資料。在新型的教育教學(xué)模式當(dāng)中，不能向以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式當(dāng)中，教學(xué)課堂和教學(xué)資料的選擇都是由老師來決定，在新型的教育模式當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)形成以學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)的新型教育模式。所以在推廣課堂群文閱讀的時(shí)候應(yīng)當(dāng)尊重和體諒小學(xué)生的接受能力和閱讀技能，選擇合適的閱讀資料，不但能夠提高小學(xué)生的閱讀興趣還能讓小學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中提升自己的閱讀技能，最終提高我國(guó)小學(xué)生閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

（2）不局限單一閱讀，實(shí)現(xiàn)舉一反三。教師在實(shí)際的群文閱讀教育過程當(dāng)中，必須按照其重要程度進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和排序閱讀，力求帶動(dòng)學(xué)生的自我思維能力，實(shí)現(xiàn)舉一反三，根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)程情況，不斷尋求學(xué)生相關(guān)問題，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和分析能力。

（3）教師深化主題，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力。我們必須清楚，雖然語(yǔ)文課堂群文閱讀當(dāng)中的主體是學(xué)生，但是我們必須清楚老師起到的是一個(gè)引領(lǐng)和帶動(dòng)的作用，老師需要深化閱讀的主題，不再像以往傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式當(dāng)中刻板的教導(dǎo)，而是需要循循善誘，不斷引領(lǐng)學(xué)生愛上閱讀，最終引導(dǎo)學(xué)生提升自己的閱讀能力。

隨著我國(guó)新課標(biāo)的實(shí)施，語(yǔ)文課堂群文閱讀得到了廣泛應(yīng)用。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理的開發(fā)新型教學(xué)模式，提升教育的質(zhì)量。特別是在閱讀當(dāng)中，要不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀量，提高課堂群文閱讀的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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