葉廷清

[摘? ? ? ? ? ?要]? 得益于新課改政策的落實，現(xiàn)階段中職院校人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出特色化、多元化的發(fā)展特點。作為新興人才培養(yǎng)模式之一，工作室制項目教學(xué)法的應(yīng)用，幫助學(xué)生拓展實踐能力素質(zhì)鍛煉的空間與機會，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展?；诖?，針對中職平面設(shè)計專業(yè)應(yīng)用工作室制項目教學(xué)法提升學(xué)生實戰(zhàn)能力的策略進行分析研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 實戰(zhàn)能力;工作室制;中職;項目教學(xué);平面設(shè)計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0052-02

現(xiàn)階段中職院校教學(xué)中，工作室制項目教學(xué)方式的應(yīng)用較為廣泛，并取得斐然的教學(xué)成效。素質(zhì)教育理念下，中職院校人才培養(yǎng)模式發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，全方面提升自身素質(zhì)能力，確保學(xué)生發(fā)展與現(xiàn)階段社會對人才的需求相適應(yīng)。也正因此，進行工作室制項目教學(xué)應(yīng)用的深入探析，具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。

一、工作室制項目教學(xué)闡述

在平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，工作室制項目教學(xué)方法的應(yīng)用，主要是基于工作室的構(gòu)建，按照設(shè)計公司組織結(jié)構(gòu)，組建相關(guān)平面設(shè)計工作者，工作單位組成為若干學(xué)生，通過對設(shè)計資源的共享應(yīng)用，共同參與某個項目設(shè)計的一種教學(xué)方式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，此模式開展以專業(yè)課程知識為基礎(chǔ)、專業(yè)教師為主導(dǎo)、專業(yè)學(xué)生為主體、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用為核心，實現(xiàn)將以往封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)，將專業(yè)教學(xué)與項目實戰(zhàn)緊密結(jié)合，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生共同策劃、設(shè)計來完成相關(guān)競賽項目，實現(xiàn)在小組合作過程中學(xué)生自主性、合作性學(xué)習(xí)，強化學(xué)生專業(yè)知識與技能的掌握，并發(fā)展學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

二、工作室制項目教學(xué)優(yōu)勢分析

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)封閉式課堂

工作室制項目教學(xué)具備開放性、實踐性等特點，在具體教學(xué)中合理應(yīng)用此教學(xué)模式實現(xiàn)對傳統(tǒng)封閉式課堂的取締，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚴袌鲂枨蟮拈_放化教學(xué)。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生以工作室的形式參與到市、省、國等級別的技能大賽中，幫助學(xué)生強化實戰(zhàn)能力，并拓寬學(xué)生眼界[1]。幫助學(xué)生更好地認知平面設(shè)計知識與技能的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)建充分的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生以主動、合作的形式參與到知識探究中。

（二）專業(yè)課程知識的整合

工作室制模式的運行，其中項目為核心，所以在具體教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的重點內(nèi)容不再是以往的分科目教學(xué)，而是學(xué)生參與具體競賽項目。以競賽項目為連接點，將平面設(shè)計專業(yè)的各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行整合，實現(xiàn)在實戰(zhàn)練習(xí)中幫助學(xué)生強化鞏固專業(yè)知識與專業(yè)技能[2]。此模式的應(yīng)用對以往傳統(tǒng)教學(xué)中課程科目教學(xué)框架與界限的打破，使以往課程的概念逐漸被淡化，促使各個課程之間相互融合，為學(xué)生強化知識技能掌握打下基礎(chǔ)。

（三）凸顯學(xué)生的主體位置

工作室制項目模式教學(xué)中，學(xué)生與教師的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)期間的主要作用是競賽項目承接、團隊組建、改進意見提出、要求提出等作用。而學(xué)生在此模式下會通過小組合作、自主性學(xué)習(xí)來共同完成對項目的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)[3]。

（四）分工明確

工作室的組建有著明確的組織架構(gòu)體系，工作室成員有著明確的分工，在所有學(xué)生相互合作過程中，同樣會明確每一位學(xué)生分工。教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照自身興趣愛好、未來職業(yè)規(guī)劃選擇不同的身份職位，具體包括文案、資料收集、美工、市場調(diào)查、總監(jiān)等[4]。通過明確學(xué)生分工，幫助學(xué)生更為專注地展現(xiàn)自身特長，或者是發(fā)展自身愛好，為學(xué)生未來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。此外，教師可以針對學(xué)生不同崗位，提供針對性的意見，進一步幫助學(xué)生完善自身。

（五）縮短職業(yè)適應(yīng)期

在平面設(shè)計教學(xué)過程中，針對工作室制項目教學(xué)的應(yīng)用，教師會帶領(lǐng)學(xué)生參與到各個級別的技能大賽中，而在學(xué)生項目設(shè)計期間，教師不會為學(xué)生提供任何直接性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生需要依靠自身來完成任務(wù)與內(nèi)容[5]。而技能大賽項目的設(shè)計，可以幫助學(xué)生不斷強化自身對專業(yè)知識與技能的掌握，隨著越多競賽項目的參加，學(xué)生對平面設(shè)計技能的應(yīng)用愈發(fā)成熟，甚至與廣告公司中專業(yè)設(shè)計人員的技術(shù)熟練程度相差無幾，幫助學(xué)生有效縮短職業(yè)適應(yīng)期，更快地適應(yīng)社會崗位，為學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、工作室制項目教學(xué)模式應(yīng)用策略

需要注意的是，工作室制教學(xué)模式的應(yīng)用適用于中職教學(xué)的第四學(xué)期。大部分中職院校學(xué)生在校時間為兩年，剩下一年為學(xué)生實習(xí)階段。入學(xué)初期階段是學(xué)生掌握知識技術(shù)的主要階段，第一、二學(xué)期學(xué)生會學(xué)習(xí)并接觸不同的平面設(shè)計知識與技能。例如第一學(xué)期專業(yè)主要教學(xué)內(nèi)容是美術(shù)基礎(chǔ)課程，共包括素描、色彩、圖形設(shè)計及字體設(shè)計等課程，第二學(xué)期專業(yè)教學(xué)內(nèi)容包括構(gòu)成基礎(chǔ)、Photoshop、ILLustrator等設(shè)計軟件課程。第一階段教學(xué)開展的主要目的是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)[6]。而在第三學(xué)期會開設(shè)版式設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、包裝設(shè)計、海報設(shè)計、折頁設(shè)計等多門專業(yè)設(shè)計課程，此階段在于學(xué)生崗位技能、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為后續(xù)工作室制項目教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而到第四學(xué)期，是工作室制項目教學(xué)全面開展的階段。學(xué)生在此階段需先組建工作室團隊，而教師需發(fā)揮出領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生參與到市、省、國級別技能大賽中。

本文以某技能大賽VIS品牌形象視覺識別系統(tǒng)項目設(shè)計為例，項目任務(wù)包括形象視覺識別系統(tǒng)設(shè)計、VIS手冊編制、若干實物印制等，對工作室制項目教學(xué)模式的應(yīng)用進行闡述。

第一階段的主要任務(wù)包括：（1）組建學(xué)生工作室團隊，明確技能大賽項目任務(wù)。（2）依據(jù)項目具體內(nèi)容，編制科學(xué)方案PPT。針對工作室團隊的組建，教師需讓學(xué)生在班級范圍內(nèi)組建團隊，保持團隊人數(shù)在4～6人。等到小組成員確定后，需樹立團隊精神，確定工作室團隊名稱，并按照學(xué)生自身喜好，劃分不同任務(wù)和崗位，具體包括創(chuàng)意總監(jiān)、設(shè)計師、市場調(diào)查、文案、資料收集等，組員分工明確并相互協(xié)作。等到學(xué)生團隊組建完成，教師為學(xué)生介紹相關(guān)技能大賽項目。在此階段學(xué)生通過教師的講解只能對項目任務(wù)有大致的掌握，還需學(xué)生不斷深入項目中逐步加深對項目的理解與掌握[7]。接著，開展市場調(diào)查，以此為依據(jù)明確設(shè)計方案。等到總體項目任務(wù)發(fā)布后，工作室團隊總監(jiān)需帶領(lǐng)小組成員開展集中討論，大致確定項目設(shè)計的方向和思路。然后展開高質(zhì)量市場調(diào)查，通過問卷調(diào)查、品牌觀察、隨機采訪等形式來獲取項目設(shè)計所需的信息資料，以此為依據(jù)進行設(shè)計思路的落實。需要注意的是，等到學(xué)生思路明確后，教師需與學(xué)生開展高效討論交流，為學(xué)生提供合理的改進意見，最終敲定項目的最終設(shè)計方案和內(nèi)容。最后，依據(jù)項目設(shè)計思路制定方案PPT，繪制標(biāo)志核心視覺元素。等到所有工作室團隊制作完畢后，統(tǒng)一開展項目發(fā)布會，由工作室團隊成員對本項目設(shè)計思路、風(fēng)格、特色等講解，其他團隊與教師則可以提供建設(shè)性意見。

第二階段的主要任務(wù)是進行基礎(chǔ)要素的設(shè)計，在具體項目設(shè)計過程中，教師結(jié)合具體情況構(gòu)建和完善項目任務(wù)表，然后工作室團隊則需依據(jù)本小組第一階段的成果來確定品牌的色彩、字體以及圖形標(biāo)準(zhǔn)，以此為依據(jù)開展基礎(chǔ)要素設(shè)計。此階段中，工作室團隊總監(jiān)需定期為教師匯報項目設(shè)計進度和情況，而教師則需提供改進意見。

第三階段為應(yīng)用要素設(shè)計階段，需結(jié)合具體情況進行品牌視覺形象系統(tǒng)應(yīng)用要素的設(shè)計。具體實施中，工作室團隊需要依據(jù)前兩階段的成果和基礎(chǔ)，合理設(shè)計應(yīng)用要素。而此階段中教師同樣需要總監(jiān)定期進行項目設(shè)計進度情況的匯報，并提出整改意見，確保工作室項目設(shè)計達到標(biāo)準(zhǔn)要求。需要注意，第二、三階段中，需保留總監(jiān)和首席設(shè)計師的職能，而其他成員均轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計師，對項目進行合理劃分并分工設(shè)計[8]。

第四階段的主要任務(wù)為編制VIS手冊以及實物印制等，在具體實施過程中，工作室團隊在總監(jiān)的指引下，進行本項目VIS手冊的編制，并印制如海報、銘牌標(biāo)簽、辦公器具、明信片、產(chǎn)品包裝以及紙質(zhì)拎袋等實物。以此為后續(xù)項目成果展示提供幫助。

第五階段為項目設(shè)計成果展示階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生在規(guī)定的競賽時間內(nèi)上交競賽項目成果。等到學(xué)生評比完畢，學(xué)?？梢蚤_展項目成果展覽活動，在校內(nèi)圖書館、食堂、寢室、辦公樓大廳等位置進行項目成果展示?；蛘呤锹?lián)動當(dāng)?shù)貓D書館、會展中心等場館開展展覽活動，提升項目設(shè)計的影響力，幫助學(xué)生獲取成功的體驗，提升學(xué)生參與項目設(shè)計的積極性與動機，為后續(xù)各種技能大賽的參與打下基礎(chǔ)，達到逐步發(fā)展學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的目的。通過上述模式的應(yīng)用，幫助學(xué)生在技能大賽參與過程中不斷加深對專業(yè)知識、技能的掌握，并促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，為學(xué)生未來發(fā)展提供巨大助力。

四、結(jié)語

綜上所述，平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)中施行工作室制項目教學(xué)，實現(xiàn)為學(xué)生實戰(zhàn)情境的充分構(gòu)建，讓學(xué)生在實戰(zhàn)、工作過程中不斷掌握平面設(shè)計專業(yè)知識、技能，并鍛煉學(xué)生綜合能力，突破傳統(tǒng)中職教學(xué)的限制與束縛，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)現(xiàn)狀，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升中職院校人才培養(yǎng)水平，為學(xué)生未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]倪亮節(jié).以“工作室制”項目教學(xué)法來提升中職平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實戰(zhàn)能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（3）：82-83.

[2]肖婧.以“工作室制”項目教學(xué)法，提高中職平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實戰(zhàn)能力[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（3）：202.

[3]邊亮.以“工作室制”項目教學(xué)法構(gòu)建中職平面設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].才智，2019（5）：90.

[4]臧欣慈，馬帥.項目教學(xué)法在平面設(shè)計教學(xué)中的運用及效果分析[J].藝術(shù)科技，2017（11）：390.

[5]方小娟.中職平面設(shè)計專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式實踐研究[J].新校園（中旬），2015（3）：21-22.

[6]毛軍.運用項目教學(xué)法提高中職學(xué)生CAD/CAM實踐應(yīng)用能力的策略研究[J].職業(yè)，2017（16）.

[7]卞慧敏.運用“項目教學(xué)法”提高中職平面廣告設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)效果的探討[J].科學(xué)與財富，2017（9）：264-265.

[8]姜璟.項目教學(xué)在中職平面廣告專業(yè)課中的應(yīng)用和思索：以《PHOTOSHOP平面設(shè)計》為例[J].美與時代（上），2012（6）：130-132.

◎編輯 張 慧