陳桂蓮

摘 要：詩歌是一種意境豐富的文學(xué)體裁，以不同的創(chuàng)作方式、簡潔的語言以及鮮明的節(jié)奏感，成為中華文化的瑰寶。語文教師課應(yīng)提高課堂授課質(zhì)量，以便讓學(xué)生能夠更快的吸收知識(shí)，吸取中華文化的精華，并提升學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詩歌;教學(xué)

引言

詩歌是一種古老的文學(xué)形式，具有悠久的歷史，是中華文化的瑰寶。我國詩人的遠(yuǎn)大抱負(fù)、愛國情懷以及人生閱歷能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，對(duì)于語文教學(xué)有著重要影響。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況展開教學(xué)，讓其在詩歌中感受到語文的魅力。本文主要對(duì)小學(xué)語文詩歌教學(xué)進(jìn)行分析。

一、創(chuàng)設(shè)畫面情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每句詩歌都能通過精妙的語言描繪出動(dòng)人的圖畫，教師應(yīng)熟知詩歌內(nèi)容并對(duì)其賞析，以此來進(jìn)行畫面教學(xué)，讓同學(xué)們通過圖畫理解作者的感情，以圖畫輔助授課來提升課堂授課質(zhì)量[1]。同時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其興趣轉(zhuǎn)化成樂趣以及志趣。可通過師生互動(dòng)交流來加深興趣，從而提升到理性認(rèn)識(shí)。這樣能夠既能培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，又能陶冶其情操。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解感受詩歌，從而愛上詩歌。以人教版三年級(jí)語文上冊第二單元第四課《夜書所見》一課為例，教師可理解古詩含義，體會(huì)作者寫作的情感，并將古詩中的詩句以圖畫的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠直觀的感受古詩內(nèi)容，并從圖畫中體會(huì)詩人思念家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣，從而感受詩人由郁悶轉(zhuǎn)成開心的心情變化過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)多與班級(jí)同學(xué)溝通交流，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題，并幫助其解決問題，從而加深對(duì)古詩內(nèi)在情感的理解。

二、豐富詩歌素材，理解詩中情感

詩歌與其他的文學(xué)體裁大不相同，需要反復(fù)讀誦。據(jù)了解得知，小學(xué)生只能在語文教材中接觸到詩歌，對(duì)其了解還不夠透徹。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的素材，讓其產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)文化素養(yǎng)。教師可通過多媒體工具播放與詩歌相關(guān)的PPT或者音頻，以此來拓寬視野，打開眼界。使學(xué)生在教師提供的環(huán)境里學(xué)習(xí)成長，從而提升學(xué)生理解力。以人教版四年級(jí)語文上冊第三單元《雪梅》一課為例，教師應(yīng)利用多媒體工具播放雪梅圖片，將學(xué)生注意力集中在課堂上，以便引入教學(xué)。并要求班級(jí)同學(xué)借助以前學(xué)過的讀詩方法來理解詩句，從而體會(huì)詩人心境。在授課后，教師可為同學(xué)們布置任務(wù)，要求學(xué)生通過多種途徑來查找與雪梅相關(guān)的古詩素材，并在下節(jié)課程中進(jìn)行探討分析[2]。這樣能在拓展學(xué)生眼界的同時(shí)，增加其知識(shí)儲(chǔ)備量，加深對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)詩歌思維

因小學(xué)生正處于發(fā)展階段，感性思維占據(jù)主導(dǎo)地位。所以在課堂授課時(shí)，教師因此，教師應(yīng)在理解詩歌的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代科技來豐富教學(xué)手段，并構(gòu)建直觀的授課情境，讓學(xué)生直觀的感受到詩歌中的畫面以及人物形象，以此來打開想象空間，從而引起學(xué)生與詩歌之間的共鳴。應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，并為學(xué)生帶來更好的閱讀以及欣賞體驗(yàn)，使其理解、欣賞以及享受詩歌。所以教師在授課時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)古詩中的“留白”內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散思維，使其真正理解作者情感。比如《我想》這首詩，運(yùn)用了大量的擬人手法，同時(shí)通過“牽”“悠”“看”“望”等動(dòng)詞來描述古詩場景，能夠加深了詩歌的意境描寫，從而描繪出生動(dòng)的景象。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視字詞的運(yùn)用，幫助學(xué)生通過字詞進(jìn)行賞析，從而對(duì)詩歌整體內(nèi)容以及意境有所了解，讓其通過探究的方式來理解內(nèi)容與情感。教師應(yīng)采用合理的授課模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。比如，教師可采用做游戲的方式來吸引學(xué)生眼光，將其注意力集中在課堂上，通過邊學(xué)邊玩的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，加深對(duì)詩歌的印象。也可以讓學(xué)生通過扮演詩人進(jìn)行表演，使其感受詩人的情感，體會(huì)詩中意境。這樣不但能夠提高學(xué)生的理解能力，又能活躍其思維。

四、完善評(píng)價(jià)制度，培養(yǎng)感悟能力

小學(xué)生思維發(fā)展尚未健全，認(rèn)知能力不足，對(duì)語文知識(shí)的理解不夠深刻。因此，教師應(yīng)設(shè)立評(píng)價(jià)制度，將詩歌中存在的問題及時(shí)解決，以確保教學(xué)能夠順利進(jìn)行。評(píng)價(jià)制度應(yīng)有師生評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)三種方式組成，從不同的角度為授課提出建議，以此為語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)，做好保障。教師應(yīng)在評(píng)價(jià)后做總結(jié)，讓學(xué)生能夠直觀的了解詩歌[3]。同時(shí)，教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)重視培養(yǎng)感悟能力，使其深入理解文章內(nèi)容，從而提升感悟水平，并為深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)以及認(rèn)知能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)感悟能力，這樣能夠使其理解作品。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富詩歌素材來理解情感，創(chuàng)新手段來激活思維，完善評(píng)價(jià)制度來培養(yǎng)感悟能力。運(yùn)用這種方式來提升語文知識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦桐.小學(xué)語文兒童詩歌教學(xué)的問題與對(duì)策研究[D].淮北師范大學(xué)，2017.

[2]呂霄潔.人教版小學(xué)一年級(jí)語文詩歌教學(xué)的個(gè)案研究[D].中央民族大學(xué)，2017.

[3]盧盈.小學(xué)語文詩歌誦讀教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2019.

湖北省十堰市竹山縣張振武小學(xué)? 442200