鐘光琴

摘 要：閱讀能力的培養(yǎng)是新課程教育體系改革下，語文閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)，但近年來雖然語文教育工作者提高了對(duì)閱讀教學(xué)的重視度，但由于受某些主客觀因素的影響，課程教學(xué)成效始終未能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。為此本文主要立足小學(xué)一年級(jí)語文閱讀課堂，針對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)過程中存在的問題，對(duì)有效性閱讀策略展開了系統(tǒng)化剖析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;有效性策略

引言

閱讀作為語文課程體系的重要組成部分，閱讀教學(xué)工作的開展是否落實(shí)到位，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及自身身心健康發(fā)展而言具有重要意義，為此近年來伴隨教育體系改革的不斷深入和完善，閱讀課程受到了教育機(jī)構(gòu)和教育工作者的高度關(guān)注，為全面提高學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化是十分必要的。

一、新形勢(shì)下小學(xué)一年級(jí)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基本概述

就目前來看，“靜態(tài)教學(xué)”是現(xiàn)階段小學(xué)一年級(jí)語文教育工作者閱讀教學(xué)的主要手段，授課過程中教師對(duì)文章“寫作結(jié)構(gòu)”、“中心思想”的過度關(guān)注，導(dǎo)致課程教學(xué)形式化較為嚴(yán)重，不僅不利于學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，此外還極易導(dǎo)致他們抗拒心理的產(chǎn)生。與此同時(shí)據(jù)調(diào)查現(xiàn)階段小學(xué)一年級(jí)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中，還存在如下問題亟待解決——課前準(zhǔn)備不充分、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理、教師閱讀專業(yè)素養(yǎng)有待提升、教學(xué)方式過于傳統(tǒng)以及未能引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外延伸。

二、小學(xué)一年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性策略剖析

新課程教育體系改革下，閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序、有效開展，是培養(yǎng)學(xué)生語感以及提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)。但通過上述分析可知，新形勢(shì)下由于受某些主、客觀因素的影響，目前閱讀教學(xué)活動(dòng)形式化較為嚴(yán)重，學(xué)生在長(zhǎng)期被動(dòng)接收課程知識(shí)的過程中對(duì)于知識(shí)的理解力和文字敏感度較低，語言學(xué)習(xí)興趣將受到嚴(yán)重影響，故此為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者需在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，確保如下有效性教學(xué)策略落實(shí)到位：

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

小學(xué)一年級(jí)階段由于學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確培養(yǎng)從某方面來講不僅能有效地改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生后期全面化發(fā)展而言也具有重要意義。就目前來看，課堂教學(xué)氛圍的枯燥性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，教師各項(xiàng)教學(xué)工作的開展也始終未能落實(shí)到實(shí)處，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生的全面化發(fā)展造成了十分不利的影響。為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者需從根本上摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地閱讀健康書籍，并在課堂中組織他們進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，從而打破傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”課堂氛圍的同時(shí)，確保閱讀教學(xué)效益的最大化發(fā)揮。從某方面來講，閱讀能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)化的工作，為確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教育工作者還要做好長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，具體來講就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異以及認(rèn)知規(guī)律，制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)計(jì)劃，并通過向?qū)W生們推薦一些適合他們的刊物，在不斷擴(kuò)大他們閱讀范疇的基礎(chǔ)上，快速增加學(xué)生的閱讀量，由此強(qiáng)化學(xué)生的語感，提高他們的感悟能力，最終為語言運(yùn)用能力和寫作能力的有效培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

（二）精選閱讀刊物，科學(xué)化講解閱讀技巧

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，大量閱讀極易導(dǎo)致他們抗拒心理和抵觸情緒的產(chǎn)生。因此閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中，為確保開展的科學(xué)有效性，教育工作者需對(duì)閱讀刊物進(jìn)行精選，以此在確保閱讀活動(dòng)開展效益最大化發(fā)揮的同時(shí)，幫助學(xué)生建立起良好的閱讀體驗(yàn)。在進(jìn)行精選時(shí)，教育工作者需在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體化差異，并盡量多挑選一些不同形式的刊物來保證學(xué)生高漲的閱讀興趣。與此同時(shí)教師還要加大實(shí)訓(xùn)，由此通過理論和實(shí)踐的充分結(jié)合，以此在規(guī)避教學(xué)片面化的基礎(chǔ)上，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。從某方面來講，閱讀不僅是興趣導(dǎo)向性教學(xué)，同時(shí)也是一種技術(shù)導(dǎo)向性教學(xué)，學(xué)生只有掌握了正確的閱讀技巧，才能在改善當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，因此教師在講解閱讀技巧時(shí)，教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“段落劃分”、“整理關(guān)鍵語句”以及“結(jié)構(gòu)分析”，從而在幫助學(xué)生掌握閱讀文本內(nèi)容的同時(shí)，能夠掌握文章主旨，提升閱讀效果。此外為幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行針對(duì)性閱讀，在閱讀教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可向?qū)W生們講解文章的創(chuàng)作背景以及作者生平，從而加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶力和理解力。

（三）課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，深化閱讀教學(xué)

教材作為閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的主要載體，在一定程度上雖然能保證學(xué)生掌握基本的閱讀技巧和能力，但對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)卻存在一定的局限性。因此為從根本上改善當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展，教育工作者還要將課內(nèi)和課外閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓教材上的閱讀文章與課外閱讀文章聯(lián)系在一起，由此在不斷增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。具體而言就是在進(jìn)行語文課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可通過梳理文本教材內(nèi)容，通過將具有一定關(guān)聯(lián)性的閱讀文章穿插到課堂教學(xué)中，通過循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。

結(jié)束語

概而總之，作為語文課程教學(xué)體系的重要組成部分，閱讀教學(xué)近年來也受到了各界的高度關(guān)注，為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，確?！坝行越虒W(xué)策略”落實(shí)到位，是現(xiàn)階段教育工作者教學(xué)改革的重中之重。

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云南省昭通市綏江縣玉泉小學(xué)? 657700