摘? 要 2020年伊始，為了抗擊突如其來(lái)的新型冠狀病毒肺炎疫情，教育部提出“停課不停學(xué)”，要求教師充分利用信息技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)上在線教學(xué)。在網(wǎng)上在線教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建基于在線學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過(guò)選擇合適的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣的課前反饋，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)和監(jiān)控，有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，高質(zhì)量完成抗疫期間的在線教學(xué)活動(dòng)，從而有效落實(shí)教育部“停課不停學(xué)”的要求。

關(guān)鍵詞 新型冠狀病毒肺炎疫情;在線翻轉(zhuǎn)課堂;停課不停學(xué);學(xué)習(xí)任務(wù)單;教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）16-0111-03

Design of Online Flipped Classroom Teaching Mode under Back-ground of Anti-COVID-19//LIU Yanli

Abstract At the beginning of 2020， in order to fight against the un-expected COVID-19 epidemic situation， the Ministry of Education proposed “suspend class without stopping learning”， requiring tea-chers to make full use of information technology for online teaching.?In the process of online teaching， carry out flipped teaching activities，?build a flipped classroom teaching mode based on the online learning?environment， by selecting appropriate flipping content， designing various pre-class feedback， strengthening the interaction and moni-toring of the learning process， which is conducive to develop the stu-dents subjective initiative， complete online teaching activities with high quality during anti-COVID-19， so as to effectively implement the Ministry of Educations spirit of “suspend class without stopping learning”.

Key words COVID-19 epidemic situation; online flipped classroom;?teaching mode; suspend class without stopping learning; learning task list; teaching resources

1 引言

2020年伊始，一場(chǎng)突如其來(lái)的新型冠狀病毒肺炎疫情席卷整個(gè)中國(guó)。為了抗擊疫情，一時(shí)間武漢封城，其他省市也相繼不同程度地封閉，幾乎所有中國(guó)人的生活都徹底改變了。鑒于嚴(yán)峻的疫情形勢(shì)，為了阻斷疫情向校園蔓延，保障好師生身體健康，教育部明確要求2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)，鼓勵(lì)盡可能利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教育資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，統(tǒng)籌整合國(guó)家、有關(guān)地方和學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源，提供豐富多樣、可供選擇、覆蓋各地的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學(xué)資源，全力保障教師在網(wǎng)上教、學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)，確?！巴Ｕn不停學(xué)”[1]。隨后，教育部要求各級(jí)各類學(xué)校根據(jù)自身教學(xué)條件自主選擇在線直播課堂、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播教學(xué)、大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOC）、小規(guī)模視頻公開(kāi)課（SPOC）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、集中輔導(dǎo)答疑等方式，開(kāi)展線上教學(xué)[2]。基于此，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校紛紛開(kāi)展了大規(guī)模的網(wǎng)上在線教學(xué)。

2 在線翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行顛倒的混合學(xué)習(xí)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家觀看講課視頻、學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師在課堂上不再講授視頻里的內(nèi)容，而要與學(xué)生一起討論，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題[3]。在線翻轉(zhuǎn)課堂是在當(dāng)前以網(wǎng)上在線教學(xué)為主，師生在空間上完全分離的特殊情況下開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂的興起和發(fā)展與信息技術(shù)的發(fā)展有著極其密切的關(guān)系，它能否順利開(kāi)展也有賴于信息技術(shù)的深度參與。常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂教師與學(xué)生還有面對(duì)面的機(jī)會(huì)，利用這一機(jī)會(huì)，教師和學(xué)生可以充分交流，釋疑解惑，從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化升華[4]。然而，在目前這種特殊情況下，教師與學(xué)生在空間上完全分離，所有教學(xué)活動(dòng)都依賴于信息技術(shù)的參與，很多原本在課堂上開(kāi)展的或者在課堂上才能更好開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)“被迫”在網(wǎng)上來(lái)開(kāi)展，這對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。為了在當(dāng)前在線教學(xué)中更好開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有必要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的流程進(jìn)行重組再造，構(gòu)建適合當(dāng)前形勢(shì)的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3 在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)當(dāng)前在線教學(xué)情況，結(jié)合常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，構(gòu)建在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示。和常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂一樣，在線翻轉(zhuǎn)課堂同樣可以分為課前和課中兩個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)課前知識(shí)學(xué)習(xí)和課中知識(shí)內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)過(guò)程;不同的是，所有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)都是基于在線學(xué)習(xí)環(huán)境的，包括各類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、直播平臺(tái)、交流工具等。

課前階段? 在線翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段和常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段基本相同。在課前階段，教師根據(jù)選擇的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，精心準(zhǔn)備教學(xué)資源。學(xué)習(xí)任務(wù)單和教學(xué)資源對(duì)于在線翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在課前階段，學(xué)生處于自學(xué)狀態(tài)，學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)起到有效的導(dǎo)航作用。教學(xué)資源是學(xué)生自學(xué)能夠成功發(fā)生的前提，可以是教師事先錄制的教學(xué)視頻，也可以是網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的慕課、微課等資源。同時(shí)，還可以提供電子教材、教學(xué)課件、拓展資源等，為不同層次的學(xué)生呈現(xiàn)多種形式的教學(xué)資源，便于學(xué)生自學(xué)。學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)單利用學(xué)習(xí)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，之后完成課前小測(cè)試、討論等學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)測(cè)試、討論等學(xué)生的反饋結(jié)果，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，哪些地方掌握了，哪些地方?jīng)]有掌握，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以便更好開(kāi)展下一步的教學(xué)。

課中階段? 在線翻轉(zhuǎn)課堂和常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂最大的不同之處在課中階段。在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課中階段，教師與學(xué)生在空間上完全分離，不再像常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂有面對(duì)面的機(jī)會(huì)，因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展更具有挑戰(zhàn)性。在這一階段，教師可以通過(guò)在線直播、QQ群交流等方式進(jìn)行釋疑解惑，對(duì)于課前階段學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解釋，保證學(xué)生真正達(dá)到課前需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。下一步，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成任務(wù)、協(xié)作完成任務(wù)、交流探討等最終完成知識(shí)的內(nèi)化升華。需要注意的是，任務(wù)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生疫情期間在家的特點(diǎn)，貼合身邊的環(huán)境，如果需要用到材料和設(shè)備，一定要選取家中有的，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高任務(wù)的參與度和完成率[5]。

4 在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施

作為一位教育的研究者，同時(shí)也是教學(xué)的實(shí)施者、此次在線教學(xué)的親歷者，筆者認(rèn)為，在利用在線翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)著重從以下幾方面來(lái)考慮。

選擇合適的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容? 和其他教學(xué)模式一樣，翻轉(zhuǎn)課堂不可能是一種包打天下的萬(wàn)能模式，并不是所有的內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂。在線教學(xué)的特點(diǎn)也決定了并不是所有的內(nèi)容都適合在線教學(xué)。因此，適合在線翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容必須同時(shí)適合翻轉(zhuǎn)課堂和在線教學(xué)。對(duì)于目前的在線教學(xué)，多所學(xué)校明確提出，理論課優(yōu)先，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)類課程順延至學(xué)生正式返校后進(jìn)行[6-10]。結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)于概念、原理及其應(yīng)用的理論類課程知識(shí)，學(xué)生易于通過(guò)在線學(xué)習(xí)來(lái)習(xí)得，而且又便于翻轉(zhuǎn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，因此可以通過(guò)在線翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)開(kāi)展。

設(shè)計(jì)多樣的課前反饋? 課前反饋決定著課中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展。為了更全面更充分地了解學(xué)生自學(xué)的情況，可以采用小測(cè)試、課前異步討論以及搜集在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)痕跡等方式。教師通過(guò)學(xué)生觀看教學(xué)視頻等資源的進(jìn)度、小測(cè)試的情況、課前討論情況等搜集分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)知識(shí)的掌握情況，還可以對(duì)重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行跟蹤了解，從而更有針對(duì)性地調(diào)整課中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)? 遠(yuǎn)程教育專家邁克爾·穆?tīng)枺∕ichael G. Moore）認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育的互動(dòng)包含教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)三種。在當(dāng)前在線教學(xué)師生空間上完全分離的情況下，如何有效實(shí)現(xiàn)這三種互動(dòng)成為一個(gè)難題。在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)主要發(fā)生在課前。豐富且更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具的提供能夠使學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的互動(dòng)更加有效。

對(duì)于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這都屬于人與人之間的互動(dòng)。在當(dāng)前的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于師生空間上的分離，更應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生時(shí)刻感受到教師的存在，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成率。首先，及時(shí)友好的幫助機(jī)制讓學(xué)生在遇到困難時(shí)能夠快速得到教師或同伴的幫助，加強(qiáng)了師生之間、生生之間的教學(xué)互動(dòng)。其次，目前教師一般采用直播的形式開(kāi)展課中教學(xué)活動(dòng)。在直播過(guò)程中，教師可以利用直播平臺(tái)的提問(wèn)、投票、討論、小組合作等功能，結(jié)合各類聊天工具的群功能來(lái)加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控? 利用在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)尤其需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。然而，對(duì)于空間上完全分離的師生，有效監(jiān)控又是很難實(shí)現(xiàn)的。因此，要充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和各種直播工具，以及通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行全程的監(jiān)控。在課前自學(xué)階段，由于師生活動(dòng)是異步的，可以通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生知曉應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)于自學(xué)過(guò)程的監(jiān)控。還可以通過(guò)設(shè)計(jì)繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生是否完整學(xué)習(xí)要求的內(nèi)容。另外，教師可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中提供的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)功能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不定時(shí)給學(xué)生發(fā)送學(xué)習(xí)提醒。在課中教學(xué)階段，可以通過(guò)提問(wèn)、討論等活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控。

有研究表明，成人高度集中注意力完成一件簡(jiǎn)單枯燥的任務(wù)，只能維持20分鐘，然后就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，每隔20分鐘，就應(yīng)該采取有效的措施來(lái)再次喚醒學(xué)生的注意力，避免學(xué)生脫離教學(xué)過(guò)程?？傊?，監(jiān)控的目的在于能夠使學(xué)生獲得教師或外界的引導(dǎo)和幫助，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行[10]。

5 結(jié)語(yǔ)

目前，全國(guó)上下開(kāi)展的網(wǎng)上在線教學(xué)是在嚴(yán)峻疫情形勢(shì)下的無(wú)奈之舉。然而，新時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)，積極在網(wǎng)上在線教學(xué)中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，高質(zhì)量完成抗疫期間的在線教學(xué)活動(dòng)，從而有效落實(shí)教育部“停課不停學(xué)”的決策部署。

參考文獻(xiàn)

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作者：劉艷麗，洛陽(yáng)師范學(xué)院信息化中心，副教授（471934）。