劉玲莉　田東東

摘? 要 隨著大學(xué)生素質(zhì)教育的不斷深入開展，自主學(xué)習(xí)能力對大學(xué)生個人發(fā)展有著重要意義。首先界定自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及維度，并編制大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表，以某行業(yè)高校本科生作為樣本進行抽樣調(diào)查，了解大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。結(jié)果表明，大學(xué)生的性別和學(xué)院在自主學(xué)習(xí)能力上存在顯著差異，年級、績點在自主學(xué)習(xí)能力上無顯著差異。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)動機;學(xué)習(xí)過程管理

中圖分類號：G642? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）16-0022-04

Analysis on Current Situation of College Students Self-Regu-lated Learning Competence： Taking a Certain Professional Uni-versity as an Example//LIU Lingli， TIAN Dongdong

Abstract With the deepening of the quality education of college stu-dents， self-regulated learning competence is greatly significant to college students self-development. The paper firstly defines the connotation and dimension of self-regulated learning competence， the self-regulated learning competence scale for college students has?been developed， then taking students of a certain professional univer-sity as samples， it makes a survey of current situation of college stu-dents competence of self-regulated learning. The results show that college students of gender and faculty are significant differences in self-regulated learning competence; and college students of grade and grade point is no significant difference in self-regulated learning competence.

Key words college students; self-regulated learning competence; situation analysis; learning motivation; learning process manage-ment

1 引言

自主學(xué)習(xí)能力對大學(xué)生在校期間取得理想的學(xué)習(xí)成果以及在未來獲得滿意的發(fā)展?fàn)顩r起著決定性的作用，是影響大學(xué)生當(dāng)前以及未來發(fā)展尤為核心的競爭力，也是保持終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力?！督逃筷P(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中強調(diào)：“要著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的人才，更加注重學(xué)生能力培養(yǎng)”“為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的時間和空間”“引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進展，提高自主學(xué)習(xí)和獨立研究的能力”[1]。本文通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，對某高校本科生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進行分析，為高校及教師進一步指導(dǎo)大學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力提供基礎(chǔ)信息參考。

2 自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵與維度

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，學(xué)者將其定義為一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程[2-4]。對于自主學(xué)習(xí)能力的界定，大部分學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)過程中自我管理的能力[5]。

龐國維[6]界定的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動之前，能自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;在學(xué)習(xí)活動之中，能夠把握并自我反饋和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)活動之后，能夠自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救學(xué)習(xí)結(jié)果。同時，也有學(xué)者強調(diào)了意愿、認(rèn)知和動機的重要性[7-8]。Littlewood[9]認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是意愿和能力的結(jié)合體，是學(xué)習(xí)者獨立做出選擇并將其實施的意愿和能力。

基于上述文獻的觀點，針對本科生自主學(xué)習(xí)能力制定訪談提綱，向某高校教師開展訪談后發(fā)現(xiàn)，大部分教師強調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中心理因素的重要性。因此，本文將自主學(xué)習(xí)能力界定為意愿和能力的結(jié)合體，是學(xué)習(xí)者獨立做出選擇并將其實施的意愿和能力，其中包括學(xué)習(xí)動機與態(tài)度、目標(biāo)及過程規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)過程管理及學(xué)習(xí)結(jié)果評價等六個維度（見表1）。

3 研究方法

量表設(shè)計? 問卷分為基本情況、自主學(xué)習(xí)能力量表兩個部分?；厩闆r包括學(xué)院、年級、性別、績點等人口統(tǒng)計學(xué)與學(xué)習(xí)情況基本信息;根據(jù)文獻梳理與訪談結(jié)果，編制針對某高校本科生的自主學(xué)習(xí)能力量表，設(shè)置李克特5點式量表的35個題項。

數(shù)據(jù)收集? 本研究選取某行業(yè)高校本科生為研究對象，該高校具有行業(yè)專業(yè)性。針對該高校本科生發(fā)放電子問卷，回收485份，有效問卷420份，問卷的有效率為86.60%。利用SPSS 25.0統(tǒng)計軟件對基本情況進行分析。

參與調(diào)查的本科生分布在10個學(xué)院，其中學(xué)院1～7為理工科學(xué)院，學(xué)院8～10為文科學(xué)院;學(xué)院1～4服務(wù)于行業(yè)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，學(xué)院5～7服務(wù)于通用技術(shù)領(lǐng)域，學(xué)院8～10服務(wù)于公共管理領(lǐng)域。年級分布上，2017級345人，占82.1%;2016級75人，占17.9%。性別分布上，男性225人，占53.6%;女性195人，占46.4%。績點分布上，低于2.70共6人，占1.4%;2.70～3.30共107人，占25.5%;3.31～4.00共261人，占62.1%;高于4.00共46人，占11%。

4 數(shù)據(jù)分析

信度檢驗? 本研究采取克隆巴赫一致性系數(shù)來表示信度。通常，克隆巴赫一致性系數(shù)達到0.6以上，表示該問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果具有較好的一致性。使用軟件SPSS 25.0對問卷進行信度分析。自主學(xué)習(xí)能力維度的信度α值為0.910，說明量表信度良好。

因子分析? 運用SPSS 25.0軟件計算得到自主學(xué)習(xí)能力量表的KMO值為0.899，Bartlett球形檢驗的值為4103.589（p<0.001），說明測量變量間存在共同因素，適合作探索性因素分析。在此基礎(chǔ)上，利用主成分分析和最大方差旋轉(zhuǎn)，提取特征根大于1的因素，并且刪除載荷系數(shù)小和在多因素上負(fù)荷超過0.4的存在交叉負(fù)荷的條目，最終得到24個題項，累計解釋率為59.295%。分析因子分析得到的五個成分，將因子1命名為“學(xué)習(xí)過程管理”，將因子2命名為“學(xué)習(xí)方法的掌握”，將因子3命名為“學(xué)習(xí)態(tài)度”，將因子4命名為“學(xué)習(xí)動機”，將因子5命名為“目標(biāo)及過程規(guī)劃”，見表2。

差異性分析? 通過差異分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的性別、學(xué)院在自主學(xué)習(xí)能力上存在顯著性差異，年級、績點在自主學(xué)習(xí)能力上無顯著差異。

1）性別在自主學(xué)習(xí)能力上存在顯著性差異。在自主學(xué)習(xí)能力方面，男生均值為0.035，女生均值為-0.040 3，t值為2.874，通過了顯著水平為0.05的顯著性檢驗，說明男生自主學(xué)習(xí)能力要高于女生。差異結(jié)果如表3所示。

2）學(xué)院在自主學(xué)習(xí)能力上存在顯著性差異。在自主學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)院1均值為0.030，學(xué)院2均值為0.061，學(xué)院5均值為0.055，學(xué)院8均值為-0.146，學(xué)院9均值為-0.134，F(xiàn)值為2.572，通過了顯著水平為0.05的顯著性檢驗，說明學(xué)院在自主學(xué)習(xí)能力上存在顯著性差異。LSD事后檢驗表明，學(xué)院間大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異為：學(xué)院1>學(xué)院8，學(xué)院2>學(xué)院8，學(xué)院5>學(xué)院8>學(xué)院9，學(xué)院3、4、6、7、10的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與其他學(xué)院無顯著差異。差異結(jié)果如表4所示。

3）年級在自主學(xué)習(xí)能力上無顯著差異。根據(jù)差異分析結(jié)果顯示，t值為-1.141，p>0.05，說明年級在自主學(xué)習(xí)能力上無差異。

4）績點在自主學(xué)習(xí)能力上無顯著差異。根據(jù)差異分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值為1.891，p>0.05，說明績點在自主學(xué)習(xí)能力上無差異。

5 討論

通過差異分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的性別在自主學(xué)習(xí)能力上存在顯著差異，男生自主學(xué)習(xí)能力高于女生，這是因為男生的思維邏輯性明顯優(yōu)于女生，并且對自己的要求相對較高，有強烈的責(zé)任感[10]。同時，男生的興趣范圍廣泛，他們更能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到生活實踐中，所以男生的自主學(xué)習(xí)能力會強于女生[11]。因此，高校以及教師可以側(cè)重對女生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

通過差異分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)院在自主學(xué)習(xí)能力上存在顯著差異，其中學(xué)院1、學(xué)院2、學(xué)院5學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強于學(xué)院8、學(xué)院9。學(xué)院1、學(xué)院2、學(xué)院5學(xué)生大部分為理科生，而學(xué)院8、學(xué)院9學(xué)生大部分為文科生，理科生由于學(xué)科特點而邏輯思維縝密、條理清楚，因此反映到學(xué)習(xí)方面就顯得比文科生更有計劃性，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠反思自己的計劃執(zhí)行情況[12]。同時，理科生對自己的能力更加自信，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)有更大的價值和意義，所以自主學(xué)習(xí)能力比文科生強[13]。因此，高校以及教師應(yīng)該側(cè)重對文科學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

6 結(jié)論

1）通過文獻梳理與訪談結(jié)果，編制針對某高校本科生的自主學(xué)習(xí)能力量表。

2）大學(xué)生的性別和學(xué)院在自主學(xué)習(xí)能力上存在顯著差異，年級、績點在自主學(xué)習(xí)能力上無顯著差異。其中，男生自主學(xué)習(xí)能力強于女生，理科學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強于文科學(xué)院學(xué)生。高校以及教師應(yīng)該側(cè)重對女生、文科學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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*基金項目：中國民航大學(xué)2018—2020年校級教育教學(xué)改革與研究項目（項目編號：C2-71）。

作者：劉玲莉，中國民航大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，副教授，主要從事航空安全安全管理、人為因素、質(zhì)量與運行管理研究;田東東，中國民航大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，主要研究方向為民航安全管理、質(zhì)量管理（100029）。