胡春然

識(shí)字寫字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在具體落實(shí)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)編者安排的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的方法，如識(shí)字單元、語(yǔ)文園地識(shí)字等，比較適合采取集中識(shí)字的方法。有些教師受此模式的影響，在閱讀教學(xué)中沿襲傳統(tǒng)的集中識(shí)字法。如何破解這一難題，提高隨文識(shí)字的教學(xué)效率呢？“復(fù)現(xiàn)”是一種比較可行的方法。

一、在誦讀中復(fù)現(xiàn)

在中國(guó)傳統(tǒng)的啟蒙教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是在誦讀中進(jìn)行的，主要是通過(guò)先生帶讀學(xué)生跟讀以及自讀的方式達(dá)成學(xué)習(xí)漢字的目的；延續(xù)到現(xiàn)在，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，誦讀無(wú)疑也是一種簡(jiǎn)便易行的學(xué)習(xí)方法。具體地說(shuō)，低年級(jí)課文中有大量?jī)焊琛⑼{之類的韻文，誦讀這類課文的方式多種多樣。

如《比尾巴》就是一首形式活潑、節(jié)奏歡快的兒歌。教學(xué)時(shí)，教師可以采用這幾種方式進(jìn)行誦讀：其一，一問(wèn)一答式。男：誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？女：猴子的尾巴長(zhǎng)。男：誰(shuí)的尾巴短？女：兔子的尾巴短……其二，這種一問(wèn)一答式，還可以采用教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生互問(wèn)互答等形式……在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生與課文中的生字多次照面后生字就變得熟悉了，進(jìn)而達(dá)到識(shí)字的效果。

二、在情境中復(fù)現(xiàn)

在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要充分利用學(xué)生好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，巧妙地把生字放入有趣的情境中，尤其是情節(jié)迷人的故事中，吸引學(xué)生關(guān)注課文的故事情節(jié)。小學(xué)生喜歡那些吸引人的故事，越讀越有趣。在這樣的經(jīng)歷中，學(xué)生自然會(huì)多次觸碰生字。他們?yōu)榱烁玫亓私庥腥さ墓适?，也?huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)其中生字的興趣和意愿。這樣一來(lái)，學(xué)生再來(lái)學(xué)習(xí)這些生字，無(wú)形之中就有了一種動(dòng)能，提高識(shí)字效率也是水到渠成的事情。

如《我要的是葫蘆》是一個(gè)寓言故事，課文中要求認(rèn)識(shí)的生字有“葫、蘆、藤、謝、怪、慢”等。以前面出現(xiàn)的4個(gè)生字的學(xué)習(xí)為例：教師在繪聲繪色地講述小葫蘆生長(zhǎng)之后，先指著第一幅插圖說(shuō)：“老師剛才講的故事中，出現(xiàn)了插圖上的哪些事物？”教師板書學(xué)生回答的“葫蘆藤”“花開花謝”后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“葫蘆藤”中三個(gè)生字的共同特點(diǎn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)注意“藤”的讀音和字形這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，接著讓學(xué)生看圖互相說(shuō)句子，把“葫蘆、藤”用在不同的地方，形成不同的說(shuō)法；然后提醒學(xué)生“花謝以后”的“謝”與“感謝”的“謝”意思上有區(qū)別，提出“如果說(shuō)這花要感謝的話，你認(rèn)為它會(huì)感謝誰(shuí)呢？”學(xué)生的回答興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在說(shuō)話中又不斷出現(xiàn)“葫蘆藤”“葫蘆葉”，這4個(gè)生字就這樣在生動(dòng)有趣的情境中得以復(fù)現(xiàn)。

三、在復(fù)述中復(fù)現(xiàn)

統(tǒng)編教材從二年級(jí)開始安排了與復(fù)述有關(guān)的訓(xùn)練，主要是在學(xué)習(xí)故事類文本中以講故事的形式進(jìn)行。這種講故事訓(xùn)練的形式有多種情形，如按順序把圖片連起來(lái)再講，根據(jù)提供的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行講述，用上幾組相關(guān)的詞語(yǔ)進(jìn)行講述，還有根據(jù)示意圖（思維導(dǎo)圖）進(jìn)行講述等。教師在講述的過(guò)程中，一方面是通過(guò)口頭語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)課文中學(xué)習(xí)的生字，另一方面是把重點(diǎn)生字詞語(yǔ)放在語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)中復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)生字的目的。

如教學(xué)《風(fēng)娃娃》一課時(shí)，在根據(jù)提示講述課文故事的時(shí)候，教師可以把涉及的生字詞語(yǔ)放在相關(guān)的提示語(yǔ)后面。如在“風(fēng)娃娃來(lái)到田野”的后面出現(xiàn)“幫助、使勁、嘩啦嘩啦、秧苗”等詞語(yǔ)，在“風(fēng)娃娃來(lái)到河邊”的后面出現(xiàn)“拉船、流汗”等詞語(yǔ)。這樣，學(xué)生在講述每一種情形的時(shí)候，就會(huì)有意識(shí)地把這些帶有生字的詞語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。

“復(fù)現(xiàn)”是符合學(xué)生高效識(shí)字的科學(xué)方法之一。相比其他的識(shí)字方法，其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的復(fù)現(xiàn)方式，與生字詞語(yǔ)“混”得很熟悉，這種熟悉帶來(lái)了識(shí)字的高效。