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體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感的綜合發(fā)展，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)在需求。有效表達(dá)是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，可以鍛煉學(xué)生的思維能力。通過學(xué)生的表達(dá)，教師可以摸清學(xué)生對文本的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)需出發(fā)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對如何實(shí)現(xiàn)有效表達(dá)提出如下幾點(diǎn)建議。

一、及時(shí)點(diǎn)撥

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生在基于文本回答問題時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)表達(dá)混亂、邏輯不清等問題。無序表達(dá)呈現(xiàn)的是學(xué)生對閱讀內(nèi)容缺乏深入理解，沒有與文本在情感上形成共鳴。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破閱讀難點(diǎn)，逐漸形成表達(dá)邏輯，進(jìn)而在閱讀教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)有序表達(dá)。

例如在《觀潮》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課堂開始時(shí)通常會要求學(xué)生初讀課文，并設(shè)計(jì)問題：“文章主要描寫的是什么內(nèi)容？”學(xué)生在回答的過程中，雖然能夠把握“觀潮”這一核心，但是對文本描寫的結(jié)構(gòu)卻無法精準(zhǔn)捕捉，對于文本鋪排的順序也缺乏理解。教師應(yīng)從表達(dá)的需求入手，重新設(shè)計(jì)問題，并利用時(shí)間、地點(diǎn)、人物、景象等關(guān)鍵詞，提示學(xué)生對文章的設(shè)計(jì)形成初步理解，從而形成有序表達(dá)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了閱讀過程的有效分工，學(xué)生在自主閱讀的同時(shí)也能夠接受教師的引導(dǎo)，根據(jù)關(guān)鍵詞的提示完成對文本的全面理解，并以關(guān)鍵詞為線索實(shí)現(xiàn)有效表達(dá)，形成感知文本的能力。

二、文本示范

范文不僅文質(zhì)兼美，更能夠?yàn)閷W(xué)生提供表達(dá)的示范，讓學(xué)生在體會、理解中積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，提高表達(dá)能力。表達(dá)是閱讀的內(nèi)在需求，學(xué)生閱讀文本不僅是為了獲取知識、鍛煉學(xué)習(xí)能力，體會其中的情感價(jià)值，更是為了在與文本的知識交融與情感共鳴中形成自主表達(dá)。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材中的經(jīng)典文章，為學(xué)生提供范例，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中實(shí)現(xiàn)完整表達(dá)。

例如在《富饒的西沙群島》的閱讀指導(dǎo)中，教師從文本的結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者采用“總-分-總”的描寫順序，以及這種表達(dá)手法的特點(diǎn)與優(yōu)勢。在自主表達(dá)的過程中，教師為學(xué)生安排了景物描寫的任務(wù)，并要求學(xué)生仿照“總-分-總”的順序進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從模仿入手，為學(xué)生提供了表達(dá)的依托，理清了學(xué)生的表達(dá)思路，從而提高了學(xué)生表達(dá)的完整性。但是，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多教師對于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)通常停留在“文章的主要內(nèi)容與中心思想”這個(gè)層面，缺乏從“有效表達(dá)”的角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

三、細(xì)節(jié)品讀

一些學(xué)生在表達(dá)中經(jīng)常會出現(xiàn)語言空洞蒼白、言之無物的情況，歸根結(jié)底是由于學(xué)生只是從框架上對表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行籠統(tǒng)描述，缺乏細(xì)節(jié)，導(dǎo)致文字傳遞的信息不夠形象。因此，在閱讀教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌，從細(xì)節(jié)中品味作者描寫的特點(diǎn)，理解作者傳遞的思想情感。

例如《爬山虎的腳》是一篇內(nèi)容生動的說明文，作者通過觀察，將情感融進(jìn)細(xì)節(jié)描寫中，通過對葉子、腳的描述，使得文章可信又生動。在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)從“細(xì)節(jié)描寫”入手，鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行分析，體會細(xì)節(jié)描寫的作用；接下來，教師要為學(xué)生安排表達(dá)任務(wù)，要求學(xué)生通過觀察某種植物，并利用形象的語言描繪這一植物，提高語言表達(dá)的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)閱讀的局限，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)入手，深究文本的創(chuàng)作特點(diǎn)，在實(shí)踐中提高表達(dá)能力。

四、情境啟發(fā)

在閱讀教學(xué)課堂上，教師常常遇到這樣的情況：自己講得口干舌燥，學(xué)生卻毫無興趣，沒有參與到閱讀活動中來。造成這種情況的主要原因在于課堂教學(xué)缺乏直觀、生動的情境，學(xué)生在單純的語言傳遞中難以調(diào)動綜合感官，無法從靜態(tài)的文字中感知到生動的形象。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，利用情境吸引學(xué)生主動參與，調(diào)動學(xué)生自主表達(dá)。

例如在《大自然的聲音》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用多媒體課件，讓學(xué)生在動態(tài)的情境中感受大自然的聲音，調(diào)動視聽感官共同參與，營造生動的閱讀情境，打破文字描寫的單調(diào)與枯燥，利用情境體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更加契合小學(xué)生的情感認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在生動的形象中，能夠直觀地感受文本的內(nèi)容，并在情境的引導(dǎo)下形成對自然的理解，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，并在情景融合中實(shí)現(xiàn)有效表達(dá)。因此，要想真正使學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉和提升，我們還要在生活中多聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法，從而幫助學(xué)生提高口語表達(dá)能力。

總之，表達(dá)是閱讀的內(nèi)在需求。在表達(dá)訓(xùn)練中，我們要以“人文性”為導(dǎo)向，以“扎實(shí)性”為追求，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的融合，讓“扎實(shí)”與“激情”共舞。因此，教師應(yīng)通過閱讀點(diǎn)撥、范文指導(dǎo)、品味細(xì)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有序、完整、形象、生動地表達(dá)自我，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的有效銜接，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。