荀淑萍
語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程,語文教學(xué)中的聽說讀寫思都是語言文字運(yùn)用的實(shí)踐。因?yàn)檎Z文的外延與生活是相通的,而課堂用來教學(xué)的時間是有限的,不可能將眾多的材料都無限制地用作語言文字運(yùn)用的素材。教師在組織學(xué)生開展語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)著力把握好三個“度”。
在一篇課文的學(xué)習(xí)中,選取哪些典型表達(dá)作為語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練抓手,是教師在備課時需要認(rèn)真思考的事情。在這個過程中,教師需要運(yùn)用良好的語感來捕捉和提煉文本中的典型表達(dá),并引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中慢慢練就一雙發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)典型的慧眼,使學(xué)生在平時的閱讀中,自主積累文本中的典型表達(dá),延伸語言訓(xùn)練的長度。
如統(tǒng)編教材《火燒云》第3自然段有這樣的句子:“這地方的火燒云變化極多,一會兒紅彤彤的,一會兒金燦燦的,一會兒半紫半黃,一會兒半灰半百合色?!逼渲械乃膫€“一會兒”,初略地看,在中年級已經(jīng)算不上有獨(dú)特形式的句子,但聯(lián)系句子的具體內(nèi)容來體會,卻又是特色很明顯的句子,值得學(xué)習(xí)積累。學(xué)生以前學(xué)習(xí)過“一會兒……一會兒……”的句式,句子內(nèi)部內(nèi)容之間的聯(lián)系是不怎么緊密的,像“我總是看見,你一會兒背著沉重的貨船,一會兒馱著長串的木筏……”而在這個帶有四個“一會兒”的句子中,內(nèi)容都是表示顏色的,而且前兩種都是用“ABB”的疊詞形式表示顏色,變化在有紅色有金色;后兩種都是用“半……半……”的形式,表達(dá)出的顏色更復(fù)雜;四個“一會兒”合起來表達(dá)的顏色變化更多。可見這個句子是用四個“一會兒”來分層表現(xiàn)“變化極多”的。學(xué)生明白了句子內(nèi)部的這種層次關(guān)系,就可以嘗試練習(xí)寫類似的句子,寫出來的句子能夠體現(xiàn)語言的發(fā)展。
語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)的指向是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,讓學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力獲得提升。達(dá)成這樣的目標(biāo)離不開語言發(fā)展的核心——思維的力量。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練時,要從發(fā)展思維的角度出發(fā)設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)問題,引發(fā)學(xué)生形成比較強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突以及閱讀期待,由此與文本開展深度對話,從中獲得語言發(fā)展的內(nèi)需動力。
如統(tǒng)編教材《曹沖稱象》一文,教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突:“為什么本來要稱大象有多重,結(jié)果稱的卻是石頭有多重呢?”學(xué)生的思維很活躍但一時難以弄清原因,需要教師啟發(fā)學(xué)生關(guān)注兩次稱東西之間的聯(lián)系,使學(xué)生明白這一稱象過程所包含的邏輯關(guān)系,即數(shù)學(xué)上經(jīng)常出現(xiàn)的“化整為零”和“等量代換”的思維方法。當(dāng)學(xué)生能夠復(fù)述這個包含思維力量的故事時,語言就體現(xiàn)出一定的發(fā)展深度。
學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的主體始終是學(xué)生,也就是說,教師的職責(zé)主要是教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法,然后是學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用,這樣才能使學(xué)生的語言水平真正獲得提高。對此,教師可以努力引導(dǎo)學(xué)生面對一篇課文時先要產(chǎn)生“這篇課文我該怎么學(xué)習(xí)”的念頭,以逐漸適應(yīng)在沒有教師指導(dǎo)的情況下,學(xué)生能夠根據(jù)課文特點(diǎn)和以前學(xué)習(xí)的方法,進(jìn)行一類課文的學(xué)習(xí)。
如統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元是寓言專題,學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》之后,再學(xué)習(xí)后面兩篇課文時,學(xué)生就可以有效運(yùn)用在《陶罐和鐵罐》中學(xué)到的方法,自主學(xué)習(xí)《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。首先,從題目看,課文之間有相似處;其次,學(xué)生要問自己“這篇課文我該怎么學(xué)習(xí)”,以確定合適的學(xué)習(xí)方法及路徑;再次,學(xué)生學(xué)完之后進(jìn)行總結(jié),這種以《xx和xx》為題的語言在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容以及寓意上有什么共同之處。經(jīng)歷這樣的語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí),一方面教師在精讀課文中選取典型表達(dá)教給學(xué)生體會方法,另一方面學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中敢于運(yùn)用和嘗試實(shí)踐,才會慢慢找準(zhǔn)屬于自己訓(xùn)練語言的蹊徑。
總之,開展學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動,需要抓住學(xué)生每天都與之反復(fù)面對、揣摩、體悟的文本語言,尤其是那些具有獨(dú)特形式和獨(dú)特意味的語言,這是教師進(jìn)行語言文字運(yùn)用訓(xùn)練的“黑匣子”,只有打開它,才能找出破解語言文字表達(dá)的密碼。