王海巧，孟妍妮，沙鑫美 ，陳曉穎

（1.金陵科技學院機電工程學院，江蘇南京 211169；2.三江學院機械與電氣工程學院，江蘇南京 210012）

0 引言

國務院常務會議提出要引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，應用技術型高校教育已經(jīng)成為高等教育體系發(fā)展完善的重要組成部分。相較于研究學術型高校教育而言，應用技術型高等教育對于社會的人才輸出效果更為突出，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供了重要的人力支撐。然而，傳統(tǒng)應用技術型高等教育輸出的技術人才多數(shù)在低端技術層面，很難接觸到高端技術層面。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展重心由增速向增質轉變，掌握單一技術的人才已難以適應社會上企業(yè)對人才的需求。因此，應用技術型本科院校以全面提高技術人才的綜合素養(yǎng)為培養(yǎng)目標，全力推進課程教學改革，為企業(yè)培養(yǎng)綜合能力強、技術高端的實用型人才［1-2］。

“互換性與技術測量”是機械類專業(yè)的一門主干技術基礎課、技能課和應用課，是實踐性和應用性比較強的一門專業(yè)課程。學生不但要掌握本門課程的理論基礎知識，還要通過實驗掌握各類測量原理及各類測量儀器的使用方法。學生就業(yè)前期去廠里實習，對零件精度設計方面的能力提出了高要求，他們在工作中呈現(xiàn)的問題體現(xiàn)了教學中的不足。因此，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才需要對“互換性與技術測量”課程進行針對性的教學改革，提高教學目標，更新教學模式，加強教學內(nèi)容與實際應用的聯(lián)系。對于“互換性與技術測量”教學的課程改革很多，但其教學改革適用于應用技術型本科院校教育的不多，為了適應應用技術型本科院校對人才培養(yǎng)的要求，必須對“互換性與技術測量”課程進行針對性的教學改革。

1 傳統(tǒng)“互換性與技術測量”課程教學中存在的不足

1.1 教學中存在的問題

理論課和實驗課聯(lián)系不緊密，實驗課安排隨意，教師對于實驗目的、實驗內(nèi)容以及實驗儀器的講解不夠仔細，造成學生對實驗課不重視。同時由于實驗課時的限制，開設的實驗項目也有限。此外，實驗室儀器設備種類多，但每種儀器設備臺套數(shù)少，在有限的實驗教學學時內(nèi)無法讓學生自己動手操作每一種儀器設備，大部分是觀看老師演示，這樣達不到訓練技能的目的。學生的動手能力和做實驗的興趣受到了限制，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此要改革實驗內(nèi)容和教學方式［3-4］。

1.2 教學方法存在的問題

高校在教育教學過程中借助多媒體技術和網(wǎng)絡技術，可以調動學生的學習主體性、增加課堂教學的生動性、減少教師的教學輔助時間等。但針對“互換性與技術測量”這門課程，教師過多地依賴CAI課件，學生會被動聽課，缺少學習的主動性和積極性。教師要能充分發(fā)揮課堂教學的魅力，就必須在課堂教學中抓住學生的思維，針對零件精度設計案例詳細講解并配有適當?shù)陌鍟瑢⒍嗝襟w的合理運用與靈活多樣的教學模式有機結合起來。

1.3 考核機制存在的問題

以往我校針對“互換性與技術測量”課程的考核方式僅是課程結束后的卷面理論知識測評，而針對平時的出勤、課堂表現(xiàn)、每次的專項訓練及實驗成績所占比例極少。因而，部分學生便忽略平時的訓練，這也嚴重影響了學生對本門課程所投入的時間精力及學習積極性，因此必須改革本門課程的考核機制。

2 應用型本科院?！盎Q性與技術測量”課程的改革

2.1 教學模式的改革

在“互換性與技術測量”課程教學模式中，通過靈活多樣的教學模式避免單一的以知識傳授為主的教學模式，可采用項目教學法和研討式教學法激發(fā)起同學們對本門課程投入的學習熱情和積極性。項目教學法包括任務引入、相關知識點、任務實施、任務評價4部分，將課程的知識點融入項目教學任務中，使同學們在完成項目任務的過程中掌握相關理論知識，可有效提升課堂教學質量。研討式教學法可以運用分組研討的教學模式將學生分組討論并完成學習任務，改變了以往一貫的課堂上教師整堂講、學生被動聽和記的教學模式。在教學過程中這樣的教學方法有利于形成良性的競爭學習環(huán)境，并且對知識點進行研討以達到透徹理解，提高了組內(nèi)成員的團結性以及組間的競爭性，同時也培養(yǎng)了學生的個人職業(yè)技能和團隊意識。

2.2 教學內(nèi)容的改革

2.2.1 增加項目教學設計

“互換性與技術測量”課程的教學目標是使學生初步掌握互換性生產(chǎn)的原則與選用；掌握有關公差與配合的基本概念及技術測量的基本知識與技能；掌握幾何量精度設計的基本原理和方法，能夠讀懂圖樣上有關尺寸公差、形位公差和表面粗糙度有關要求，并能在機械設計中正確標注相關技術符號表達設計思想和設計要求，為今后進一步應用公差標準及掌握測試技術打下基礎。

項目教學設計應選擇同學們熟悉的并且與生產(chǎn)實際相結合的典型機械零部件對象。根據(jù)學校機電工程學院現(xiàn)有實訓條件，并結合所選機械零部件對象在課程體系中具有的銜接作用，筆者選擇減速器上典型的零部件以及減速器裝配圖作為項目教學設計的研究對象。如表1所示，依據(jù)“互換性與技術測量”課程知識體系，共設計了5個教學項目。在項目教學設計實踐中，以典型零部件作為教學研究對象，首先引入教學學習任務，再講解該項目的相關知識點，最后引領同學們完成學習任務。在項目設計教學過程中以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高他們解決實際問題的能力［5-6］。

研討式教學法是和項目教學法相輔相成的一個重要環(huán)節(jié)，教師選擇項目教學設計中的重要知識點作為研討內(nèi)容，讓同學們以小組形式在課堂中展開具體討論。教師在課堂中也要注意課堂上整體的氛圍以及充分調動同學們研討的熱情，鼓勵同學們提出個人見解，使同學們深入學習項目中的知識點。

表1 “互換性與技術測量”課程的教學項目設計

2.2.2 增加設計性實驗

長期以來，“互換性與技術測量”課程開設的都是驗證性的實驗，雖然可以使得同學們掌握到相關基礎知識，獲得對理論知識的感性認知，但他們的主觀能動性以及創(chuàng)造性得不到很好的培養(yǎng)，這種實驗教學的效果是有限的。為了提高同學們運用綜合知識的能力，在實驗教學中增設了綜合設計性實驗。首先給同學們提供實驗設計任務書，同學們根據(jù)實驗設計的內(nèi)容收集相關資料并進行分析，然后寫出實驗的設計方案，最后通過實驗獲得數(shù)據(jù)并對測量結果分析處理。在設計性實驗教學中需要同學們通過實驗設計任務書查閱大量的資料,選擇合適的儀器設備,制訂合理的實驗操作步驟,正確處理和分析實驗數(shù)據(jù)結果。實踐證明,增設綜合設計性實驗的教學內(nèi)容可以提升同學們查閱信息和整理信息的能力，培養(yǎng)同學們綜合分析問題和解決問題的能力，進而培養(yǎng)了同學們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新的思維［7-8］。

2.3 課程網(wǎng)站的建設

大學課程都有課時限制，因此課程的課堂教學內(nèi)容受限，“互換性與技術測量”作為技術基礎課程必須得到應有的重視。該課程的教學內(nèi)容必須要從課內(nèi)拓展到課外，除了在課堂上教授同學們知識，還必須要有其他的學習渠道來輔助教學。學校于2015年設立了“互換性與技術測量”網(wǎng)絡課程，該網(wǎng)絡課程平臺上有配套的課堂教學多媒體課件，供同學們在課前預習以及課后復習，同時還配有在實驗教學中由于學時限制無法開設的實驗項目視頻，供同學們課外學習；有豐富的立體化教學資料，方便同學們針對課程中的重要知識點鞏固學習，大大提高了同學們的自學能力；針對該門課程的重點和難點，網(wǎng)絡課程平臺上還上傳了老師的精品授課錄像；網(wǎng)絡課程平臺上還開設了互動教學，同學們在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)難題都可以和老師線上互動討論。經(jīng)過3年的網(wǎng)絡課程建設，收到了同學們的一致好評，并且從近年來學生在后續(xù)的實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計中都體現(xiàn)出同學們的設計能力得到了提升。

2.4 考核機制的改革

教與學是師生關系的表現(xiàn)形式之一，多樣化的教學模式需要多樣化的考核方法與之相匹配。在“互換性與技術測量”課堂教學過程中我們一直在探索教學模式的改革，教學內(nèi)容的更新，學生動手操作能力的提升，并逐步制訂出一套合理可行的課程考核機制［9］。我們注重課程的學習過程管理，包括理論課出勤、課堂表現(xiàn)，作業(yè)質量。為了提高同學們對實驗操作部分的重視度，實驗操作部分也加入最后課程的考核。事實證明將實驗操作部分加入課程考核，提高了同學們對此的學習激情。期末成績所占比例大大降低，避免了有些同學平時學習不用心，僅靠最后突擊應試來過關。此外，在本門課程結束后要求每位學生完成一篇關于零件精度設計的小論文，讓學生理論聯(lián)系實際，提高學生的自學能力以及對本門課程的綜合理解能力。因此本門課程的考核由4部分組成：平時成績占20%，實驗操作占20%，小論文10%，期末占50%?？己藱C制由這四部分組成，可以對該課程的過程學習嚴格把控，更利于督促學生對本門課程的學習態(tài)度，也更有助于形成良好的學習氛圍。

3 結語

從應用型本科院校人才培養(yǎng)目標及社會上企業(yè)對機械類專業(yè)人才能力提出的要求，探討了“互換性與技術測量”課程教學改革的思路。從傳統(tǒng)的“互換性與技術測量”課程教學中出現(xiàn)的問題已經(jīng)不符合應用型本科院校人才的培養(yǎng)模式，積極開展教學模式、教學內(nèi)容、課程網(wǎng)站建設及考核機制的改革，不斷探索應用型本科院校里“互換性與技術測量”課程教學的新模式，新思路，滿足社會對應用型本科院校人才技能提出的要求，提高我校應用型畢業(yè)生的整體素質。