謝海玲

（江蘇旅游職業(yè)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127)

一、引言

隨著信息化教學(xué)的不斷推進(jìn)，各大高校應(yīng)用各種教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線上開(kāi)放課程，采取線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行授課。2020 年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的新型冠狀病毒蔓延全國(guó)，疫情防控期間，為確保師生生命健康，教育部下發(fā)通知，要求2020 春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)，在延期開(kāi)學(xué)期間，各地教育部門提出了“停課不停教、不停學(xué)”，線上教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

江蘇旅游職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）公共英語(yǔ)課程組的教師，根據(jù)公共英語(yǔ)課程特點(diǎn)，各專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，采用了具有課程特色的線上教學(xué)模式，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”理念。如何錄制選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程視頻資源，如何監(jiān)管學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，如何組織線上課堂教學(xué)，如何對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何提高教師的教學(xué)信息化素養(yǎng)以及統(tǒng)籌規(guī)劃能力等方面，公共英語(yǔ)教研室都進(jìn)行組織探討與研究。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)模式是指將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用到線上教學(xué)中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的理念顛覆傳統(tǒng)的師生角色，教師則是設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、協(xié)作者、監(jiān)督者。[1]教師設(shè)計(jì)線上課程、整合課程相關(guān)資源、指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)助學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是線上教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，個(gè)性化學(xué)習(xí)相關(guān)資源，完成相關(guān)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于線上教學(xué)，將更有效地優(yōu)化課程各項(xiàng)資源，能夠教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，拓寬視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，將優(yōu)質(zhì)適合的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段有機(jī)滲透到線上教學(xué)中，提高線上教學(xué)的有效性。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂理念下高職線上教學(xué)模式

2 月4 號(hào)教育部下發(fā)的關(guān)于在疫情防控期間做好普通高校在線教學(xué)組織和管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)，指出各高校應(yīng)充分利用資源和平臺(tái)積極開(kāi)展線上授課，線上學(xué)習(xí)活動(dòng)等，保證疫情期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。為了更好地指導(dǎo)學(xué)校選用優(yōu)質(zhì)的資源和平臺(tái)來(lái)開(kāi)展在線教學(xué)，指導(dǎo)意見(jiàn)又同時(shí)公布了在疫情防控期間支持高校在線教學(xué)的課程資源平臺(tái)和技術(shù)平臺(tái)。這就為開(kāi)展線上教學(xué)提供了必要的條件，也為翻轉(zhuǎn)課堂的展開(kāi)播下了種子。

近年，我院一直進(jìn)行混合式教學(xué)探索，也在過(guò)程性評(píng)價(jià)考核體系中明確規(guī)定了線上教學(xué)的占比，所以在疫情防控期間，主動(dòng)挖掘優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上教學(xué)資源，選用合適平臺(tái)，平穩(wěn)開(kāi)展在線教學(xué)活動(dòng)。

（一）以“三教”改革的總體思路為導(dǎo)向

從2019 年起，我國(guó)職業(yè)教育改革進(jìn)入到新的發(fā)展時(shí)期，教師、教材、教法“三教”改革，是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。“三教”改革的總體思路是營(yíng)造產(chǎn)教深度融合生態(tài)，以專業(yè)群為單元，以課程為核心重構(gòu)資源組合，規(guī)劃師生發(fā)展體系。以課程為中心，開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)空間、創(chuàng)建學(xué)習(xí)超市、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)菜單、推動(dòng)課堂革命，培養(yǎng)德技并修、復(fù)合型高素質(zhì)人才。其中教法改革要求拓展立體化學(xué)習(xí)空間，建設(shè)智慧教學(xué)場(chǎng)景，滿足線上教學(xué)、線下體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師智慧化教、學(xué)生泛在化學(xué)。[2]“三教”改革為線上教學(xué)指明了方向，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了土壤。

（二）以學(xué)生學(xué)情為根本

本文以高職公共英語(yǔ)課為例，大部分高職學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)課堂傳授知識(shí)時(shí)，部分學(xué)生存在玩手機(jī)、昏睡現(xiàn)象，英語(yǔ)水平參差不齊，但是他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)嫻熟，這也為線上教學(xué)提供了可能與趨勢(shì)。在翻轉(zhuǎn)課堂理念引領(lǐng)下，以完成任務(wù)、學(xué)習(xí)資源為線索，滿足學(xué)生的差異性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；另外，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，三年制高職公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課一般只開(kāi)設(shè)一學(xué)年，而學(xué)生在第二學(xué)年要參與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，在第三學(xué)年參加專轉(zhuǎn)本考試，所以大學(xué)英語(yǔ)課線上教學(xué)不是應(yīng)急的被動(dòng)之舉，而是一個(gè)契機(jī)，這種新型教學(xué)模式有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，可持續(xù)發(fā)展。

（三）以平臺(tái)搭建為基礎(chǔ)

疫情防控期間，江蘇省教育廳要求課程資源平臺(tái)和技術(shù)平臺(tái)支持高校的在線教學(xué)，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，搭建多種合適的平臺(tái)是線上教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。我院公共英語(yǔ)備課組主要搭建了以下平臺(tái)來(lái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂理念下的線上教學(xué)。

1.教學(xué)資源互動(dòng)平臺(tái)（超星泛雅平臺(tái)、外教社We learn 隨行課堂）

超星泛雅平臺(tái)是集泛雅教學(xué)平臺(tái)與超星學(xué)習(xí)空間于一體的高校在線學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，核心理念是泛在教學(xué)與混合式教學(xué)[3]，支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高素質(zhì)技能型人才。目前超星泛雅平臺(tái)有著海量資源、微課、圖書等，教師可以利用平臺(tái)資源，根據(jù)學(xué)生學(xué)情、相關(guān)課程，搭建在線課程、上傳錄播課程，布置線上作業(yè)、發(fā)表話題討論、線上考試等，學(xué)生在學(xué)習(xí)通上自主學(xué)習(xí)、討論問(wèn)題、完成任務(wù)等，課堂可以在超星直播平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)、評(píng)價(jià)等線上教學(xué)活動(dòng)。

外教社We learn 隨行課堂是高職公共英語(yǔ)課程教材相配套的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間鞏固和加強(qiáng)口語(yǔ)及聽(tīng)力方面的技能訓(xùn)練。該學(xué)習(xí)資源包含兩個(gè)方面：一是基于網(wǎng)頁(yè)的“課程中心”主要用于教師對(duì)班級(jí)的監(jiān)督和管理，二是基于手機(jī)移動(dòng)端的“隨行課堂”APP 則除了課程和班級(jí)管理外主要用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2.互動(dòng)平臺(tái)（QQ 群、微信群、微信公眾號(hào)等）

QQ 群，是最為便捷的交流平臺(tái)。在高職英語(yǔ)分層教學(xué)中，一個(gè)分層班級(jí)建立一個(gè)對(duì)應(yīng)的群，方便發(fā)布相關(guān)通知、即時(shí)消息等，同時(shí)可以互相傳送、長(zhǎng)期保存容量比較大的文件，是輔助線上教學(xué)的必要工具，針對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和解惑，做到無(wú)縫對(duì)接。微信也是現(xiàn)代高職學(xué)生操作嫻熟的社交軟件，微信群彌補(bǔ)QQ 群存在的不足，做到溝通零障礙。同時(shí)，開(kāi)設(shè)高職公共英語(yǔ)課程公眾號(hào)，教師發(fā)布英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生學(xué)習(xí)、撰寫心得等。

（四）基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職線上教學(xué)模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由課前知識(shí)傳授、課堂知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)拓展三部分組成，集合ADDIE 模型的五個(gè)階段：分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，[4]構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂理念下高職公共英語(yǔ)線上教學(xué)模式：“二模塊三階段四環(huán)節(jié)”。

1.“二模塊”的設(shè)計(jì)

（1） 教師線上模塊。主要分為平臺(tái)搭建與課堂直播兩部分：1）教師課前將學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)錄制成微課、短視頻、搜集相關(guān)的資源資料，同時(shí)將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成章節(jié)測(cè)驗(yàn)、主題討論、小組任務(wù)等，并進(jìn)行上傳與發(fā)布。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)過(guò)程中，教師要即時(shí)在線答疑指導(dǎo)，教師可以運(yùn)用QQ、微信、學(xué)習(xí)通群聊進(jìn)行答疑指導(dǎo)。2）線上課堂教學(xué)，主要是通過(guò)直播，讓學(xué)生和教師建立線上課堂儀式感，面對(duì)面進(jìn)行討論交流，同時(shí)由于英語(yǔ)課程口語(yǔ)要求的重要性，所以在直播課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)、多分享，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生屏幕共享匯報(bào)小組任務(wù)、提出問(wèn)題，在此過(guò)程中輔以“搶答”、“選人”、“投票”等趣味性活動(dòng)，讓屏幕兩端距離拉近。通過(guò)直播交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（2）學(xué)生線上模塊。主要分為自主學(xué)習(xí)與課堂展示兩部分：1）學(xué)生課前在學(xué)習(xí)通上完成任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)課程資源，如看微課、聽(tīng)聽(tīng)力、看課件、做筆記學(xué)習(xí)新授知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)完成相關(guān)章節(jié)測(cè)驗(yàn)、小組任務(wù)等。學(xué)生還可以登錄學(xué)習(xí)通個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自己感興趣的其他資源，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題可及時(shí)通過(guò)交流工具與老師、同學(xué)討論，并記錄好學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)或完成任務(wù)時(shí)遇到的問(wèn)題與困難，便于課堂線上直播教學(xué)時(shí)，與教師、同學(xué)深入探討。2）課堂直播時(shí)了解自己的課堂學(xué)習(xí)報(bào)告，查漏補(bǔ)缺，展示自己的學(xué)習(xí)收獲、匯報(bào)任務(wù)，同時(shí)在老師的協(xié)助下，通過(guò)各種線上課堂活動(dòng)內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，解決自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

2.“三階段”設(shè)計(jì)

“三階段”設(shè)計(jì)是指課前教師資源建設(shè)、學(xué)生E-學(xué)習(xí)，課中教學(xué)活動(dòng)知識(shí)內(nèi)化，課后測(cè)評(píng)拓展，具體操作以《高職公共英語(yǔ)》課程教學(xué)單元進(jìn)行詳述。

3.“四環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)

（1）課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。面對(duì)突如其來(lái)的純線上英語(yǔ)教學(xué)挑戰(zhàn)，我院英語(yǔ)教研室群策群力，有步驟、有重點(diǎn)地對(duì)課程進(jìn)行深入研究，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，分析線上英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程，設(shè)計(jì)課程知識(shí)模塊化、任務(wù)化設(shè)計(jì)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、制定教學(xué)策略，讓全體教研室教師各施所長(zhǎng)、分工合作，分為教學(xué)設(shè)計(jì)組、資源開(kāi)發(fā)組、技術(shù)保障組等，以全面開(kāi)展高職英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。

（2）學(xué)習(xí)先行。由于純線上教學(xué)的特殊性，為讓學(xué)生順利過(guò)渡，在學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置了導(dǎo)學(xué)部分，讓學(xué)生了解線上教學(xué)、了解教學(xué)流程、了解所學(xué)課程內(nèi)容，然后進(jìn)入章節(jié)領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)新授知識(shí)，觀看相關(guān)微課資源、學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行留言溝通，并記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

（3）課堂內(nèi)化。純線上教學(xué)要求我們的課堂教學(xué)在線上完成，那么線上課堂如何讓學(xué)生更好的內(nèi)化知識(shí)、解決問(wèn)題？教師可采用直播工具進(jìn)行課堂實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在直播平臺(tái)分享展示課前任務(wù)，并匯報(bào)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)平臺(tái)協(xié)作互助、自主探究去找到問(wèn)題的答案。對(duì)于學(xué)生的成果展示，可以通過(guò)線上平臺(tái)投票、問(wèn)卷等功能對(duì)學(xué)生的課前所學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)展示。

（4）評(píng)價(jià)反饋。主要分為平臺(tái)學(xué)習(xí)情況與課堂直播學(xué)習(xí)情況兩部分：1）平臺(tái)學(xué)習(xí)情況，超星泛雅平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、任務(wù)點(diǎn)的完成、課堂搶答討論等進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。2）課堂直播學(xué)習(xí)情況，需要教師與學(xué)習(xí)通相結(jié)合，并做好實(shí)時(shí)記錄，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與線上期末考試相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做綜合測(cè)定。多元化評(píng)價(jià)更加符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。面對(duì)純線上教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果以及學(xué)生的反饋，教師要做好相關(guān)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的調(diào)整，以更好的優(yōu)化線上教學(xué)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂高職公共英語(yǔ)線上教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《實(shí)用綜合教程上》unit5 earth 為例

我院依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分專業(yè)進(jìn)行了差異化分層教學(xué)，本次案例針對(duì)烹飪專業(yè)B 層次學(xué)生進(jìn)行研究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及課程標(biāo)準(zhǔn)，把公共英語(yǔ)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)為：“二模塊三階段四環(huán)節(jié)”實(shí)施過(guò)程如圖1 所示。

“二模塊三階段四環(huán)節(jié)”具體實(shí)踐案例如下：

《實(shí)用綜合教程上》 以《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為依據(jù)，結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的情況和能力，以職業(yè)為導(dǎo)向，按照學(xué)生在未來(lái)工作中的實(shí)際需要安排教學(xué)內(nèi)容。本次研究以話題“Our earth ”為例，闡釋“二模塊三階段四環(huán)節(jié)”線上教學(xué)模式實(shí)踐研究。

（一）課前準(zhǔn)備。教師在課前課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)部分，就當(dāng)前特殊時(shí)期，將課程融入思政，將地球這一話題融入保護(hù)地球、敬畏自然等思政內(nèi)容；同時(shí)針對(duì)全新的純線上教學(xué)以及假期過(guò)長(zhǎng)等因素，將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，并在課程設(shè)計(jì)中加入相關(guān)線上教學(xué)導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)方法介紹等。教師上傳相關(guān)資料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并在QQ 群、微信群作提醒與推送，另外讓學(xué)生在超星平臺(tái)提前做好分組工作，小組間線上討論，遇到問(wèn)題，小組長(zhǎng)進(jìn)行匯總，并反饋給教師，教師則選擇溝通平臺(tái)進(jìn)行答疑指導(dǎo)。

（二）課堂實(shí)施（疫情期間，我院線上課堂時(shí)間為每節(jié)課45 分鐘，兩節(jié)課連排，共90 分鐘）。“Our earth”，以敬畏自然為主線，課堂上通過(guò)QQ 課堂組織教學(xué)，從地球是什么和地球上有什么兩個(gè)話題展開(kāi)討論、從世界地圖出發(fā)，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)題搶答，然后從聽(tīng)錄音（不同的人對(duì)地球理解的觀點(diǎn)不同）出發(fā)，讓學(xué)生完成聽(tīng)寫練習(xí)，并用英文表達(dá)自己觀點(diǎn)，引出地球的美與獨(dú)一無(wú)二。同時(shí)，讓學(xué)生分享屏幕，展示課前任務(wù)PPT、視頻等，并充分運(yùn)用泛雅超星平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，小組間的自評(píng)、互評(píng)，投票選出優(yōu)勝組，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。最后從科學(xué)家的角度引出地球?yàn)榘舜笮行侵腥祟愇ㄒ毁囈陨娴男乔颍龑?dǎo)學(xué)生了解地球，懂得敬畏自然的重要性。具體實(shí)施過(guò)程如表1 所示。

（三）課后延展。（1）評(píng)價(jià)反饋，評(píng)價(jià)多元量化。多元是指通過(guò)超星泛雅平臺(tái)對(duì)學(xué)生的全部學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括每次課的每一個(gè)任務(wù)點(diǎn)、觀看視頻、簽到、討論等。量化是指每一項(xiàng)都有具體量化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（如表2 所示），并將學(xué)習(xí)結(jié)果用圖表形式反饋給學(xué)生，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺；教師在研究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計(jì)并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，制定個(gè)性化 “學(xué)習(xí)菜單”，讓不同的學(xué)生進(jìn)行合適的“點(diǎn)單”。（2）推介延伸。課后讓學(xué)生完成保護(hù)地球的英文講解、手抄報(bào)等上傳至微信公眾號(hào)平臺(tái)，教師在公眾號(hào)平臺(tái)發(fā)布有關(guān)地球污染的英文視頻等。同時(shí)教師可上傳教學(xué)心得，學(xué)生上傳學(xué)習(xí)心得，師生互相協(xié)作，共建公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)家園，師生之間溝通交流無(wú)縫對(duì)接，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，做到線上教學(xué)也能實(shí)現(xiàn)并超越課程目標(biāo)。[6]

表1 “二模塊三階段四環(huán)節(jié)”課堂實(shí)施流程表

表2 基于翻轉(zhuǎn)課堂高職公共英語(yǔ)線上教學(xué)多元量化評(píng)價(jià)細(xì)則表

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂高職公共英語(yǔ)線上教學(xué)模式實(shí)施成效

2020 年春季學(xué)期，教師、學(xué)生、院校和眾多教育平臺(tái)共同面臨了一場(chǎng)名為“在線教育”的極限“大考”，全校師生在努力適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于公共英語(yǔ)教學(xué)中，完善可行的線上教學(xué)方案。在翻轉(zhuǎn)課堂的引領(lǐng)下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這次線上教學(xué)得以平穩(wěn)開(kāi)展，通過(guò)教學(xué)問(wèn)卷，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，了解到翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職公共英語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)施過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)成效。

（一）拓寬學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)，讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生可以移動(dòng)、泛在的學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)各種資源的整合，讓學(xué)生可以選擇性的個(gè)性化學(xué)習(xí)，原本枯燥的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)視頻、圖片、討論、投票等多樣化的方式，變得妙趣橫生。學(xué)習(xí)形式多樣化，學(xué)習(xí)方法個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又能彰顯學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[7]

（二）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

面對(duì)純線上教學(xué)，教師需要全案定制，探索合適線上教學(xué)的教學(xué)模式，在實(shí)踐探索中，完善翻轉(zhuǎn)模式保障線上教學(xué)的有序進(jìn)行。在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程中，融入思政，加入“1+x”證書等，充分運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提升個(gè)人信息化教學(xué)能力。教師學(xué)習(xí)微課制作、了解線上或者混合式教學(xué)課程案例和做法，運(yùn)用相關(guān)理念，在積累課程經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）課堂形式多樣化，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性

課堂以學(xué)生為主體，將課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生投票、點(diǎn)評(píng)，共同進(jìn)步。通過(guò)線上課堂各種平臺(tái)的組織與管理，并運(yùn)用多種教學(xué)形式，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯有機(jī)融合于課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中，縮短了因疫情而疏遠(yuǎn)的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性。

（四）多元量化線上考核評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

多元量化的評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)反饋，不但可以監(jiān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，改變終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端，讓學(xué)生更加重視平時(shí)的過(guò)程性學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)需求，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“知識(shí)傳遞”為“知識(shí)吸收”。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，在這個(gè)特殊時(shí)期運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念全面開(kāi)展線上教學(xué)，教師和學(xué)生都面臨著挑戰(zhàn)，也存在一些問(wèn)題：1.師生平臺(tái)操作使用熟練度有待提升，部分學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件有所欠缺；2.翻轉(zhuǎn)課堂以及線上教學(xué)都對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求，而完全線上教學(xué)，個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏有效的監(jiān)管；3.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具開(kāi)展課堂教學(xué)，靈活性不足，課堂討論答疑不能更好的形成互動(dòng)氛圍，不像實(shí)體課堂，教師可以第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果沒(méi)有有效的管理和督促，容易形成“教師放任不管、學(xué)生自我放逐”的現(xiàn)象。

在疫情防控的背景下，在線教學(xué)是目前最重要的甚至是最好的學(xué)習(xí)途徑，線上教學(xué)也有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。針對(duì)在線教學(xué)的弊端，如何最大化在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不僅僅是技術(shù)的開(kāi)發(fā)與更新，更為重要的是重構(gòu)師生關(guān)系——教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)流程中，課前的課程開(kāi)發(fā)、溝通答疑，課中的課堂實(shí)施，以及課后作業(yè)督查等方面，教師要發(fā)揮好積極引導(dǎo)作用。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，完成任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)、個(gè)性拓展等，需要自律，主動(dòng)學(xué)習(xí)，也需要家庭甚至是社會(huì)的監(jiān)督與指導(dǎo)。

面對(duì)疫情的沖擊，我院公共英語(yǔ)教研室教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于線上教學(xué)。目前，高職公共英語(yǔ)基本保持了與原計(jì)劃一致的教學(xué)進(jìn)度，待正式開(kāi)學(xué)后，我院將繼續(xù)采用混合式教學(xué)模式完成本學(xué)期后半部分教學(xué)內(nèi)容，確保線上與線下課堂平穩(wěn)而有序的過(guò)渡?；诜D(zhuǎn)課堂高職公共英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使我們對(duì)線上教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)有了更多體會(huì)和反思，在將來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我們將在翻轉(zhuǎn)課堂理念引領(lǐng)下，結(jié)合線上線下，探索更多、更有效的教學(xué)方式，不斷地提升高職公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。