楊菊

憑欄遠眺，高樓大廈鱗次櫛比，我們的城市高了、美了，然而鋼筋水泥砌的現(xiàn)代都市總給人一種莫名的疏離感。街道上車水馬龍，行人腳步匆匆，人與人之間的交往，難免流露著陌生、淡漠、矛盾、猜疑。如果這樣的陰影投射到學生身上，將是一件多么令人遺憾的事！

學校是社會的一個縮影，學校教育的根本任務是立德樹人。教育內(nèi)容來自書本知識和實踐活動，兩者緊密聯(lián)系、相輔相成。教材中編排的課文、范例，旨在通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，讓他們在“知”的基礎上，達到“行”的效果。但在實際工作中，我們常發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：書本上講的道理學生都會說，但在行動中往往做不到。葉瀾教授認為：“講授”等外部的影響只能“為人的發(fā)展提供多種可能，但要最終成為現(xiàn)實的發(fā)展唯有借助于個體活動才能實現(xiàn)”。在教育活動中，教師是先行者，身體力行，要求學生做到的自己首先做到。為學生取得的進步而贊賞，為班級獲得的成績而加油，共同參與到班隊活動、學科競賽、節(jié)日聯(lián)歡中。對出現(xiàn)的共性問題交由學生一起分析、商量對策，對個別發(fā)生的錯誤，以面談糾正為主。改變空洞說教、強制灌輸?shù)慕逃绞?，引導學生在活動中反思、感悟、認同并踐行，從而達到知行合一，養(yǎng)成自覺行動的習慣，進而再帶動、影響、輻射身邊的人。這個“認知→參與→認可→養(yǎng)成→傳遞”的經(jīng)歷，就是師生共同分享、共同成長的過程。

孔融讓梨的故事，學生從幼兒園開始就已耳熟能詳。在小學語文課本中是以三字經(jīng)的形式出現(xiàn)的：融四歲，能讓梨;香九齡，能溫席。前半句正是來自這個故事，學生還原故事情節(jié)也是輕車熟路。當我把同樣的問題拋給學生：“假如你也來拿梨，你會拿哪一個呢？”當然，很多學生仍堅持像孔融一樣拿最小的，把大的讓給別人吃，他們懂得了謙讓，值得表揚;也有學生提出，靠自己最近的，隨手拿一個，等削好后，分給爸爸媽媽或爺爺奶奶吃。是啊，這又何嘗不可呢？在某種程度上說，后者的做法更值得提倡。因為前者是在梨大小不一且是在有挑選的情況下發(fā)生的，而后者沒有刻意挑選，只是隨手拿起，不管拿到的是大的還是小的，他都愿意與他人分享。這種自然流露的分享，就是一種自覺的行為表現(xiàn)——遇事不是先想“自我”，而是想到“他人與我”，這不正是一種更高的境界嗎？一次小小的討論，卻給了我很多的感想。

分享，讓師生情越濃

愛學生，這是教師最神圣的職責;把愛分享給學生，也是教師最大的光榮。對于教師來說，一生中最重要的東西是什么？蘇霍姆林斯基的回答是：“熱愛兒童?！边@種愛是自然的流露，是不求回報的無怨付出，更是數(shù)十年如一日的長久堅持。著名特級教師李吉林說：“老師對孩子是冷漠，還是摯愛;對工作是應付，還是全身心地投入;都直接影響了孩子的成長，決定了孩子童年生活的質(zhì)量，這些甚至是孩子的父母都無法替代或彌補的。”是啊，我們面對的學生都是別人家的孩子，他們僅僅是班上的幾十分之一，但對一個家庭來說，孩子就是百分之百的希望。盡管我們面對的學生不是個個令人滿意、個個讓人舒服。但只要想到他們背后父母殷切的眼光，想到孩子會在我們的教育下一天天地成長，想到他們?nèi)绻亲约旱暮⒆?，我們就沒有理由討厭這個，放棄那個?？v然學生身上還有這樣那樣的問題，只要用真心去澆灌他們的心田，用細心去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，也許我們不經(jīng)意的一句話、一個眼神，能給他們帶來超乎尋常的“魔力”。這魔力，會讓他們改正錯誤，愛上同學，懂得做人的道理。我相信：他們的成長中有我們的付出，他們的進步里同樣也有我們的收獲。當有一天，有學生對你說：“老師，我懂了！”“老師，我愛你！”或者，若干年后，你曾經(jīng)的學生由衷地感嘆：“老師，我慶幸在學生時代遇到了你，你的教育讓我終身受益”……這就是對教師最好的回報。

分享，讓同學誼愈深

愛同學，就會得到更多的朋友;把愛分享給身邊的人，會是一個受人歡迎的人?！八街?，可以攻玉?！敝挥胁粩嗳∪酥L，才能補己之短。在同一個班，每一個學生都是不同的個體，每個人都可以從他人身上學到自己沒有或欠缺的東西，要始終抱著謙虛平和、團結友愛的態(tài)度與人相處。曾經(jīng)有一些孩子自以為學習成績優(yōu)秀或家庭經(jīng)濟條件好，而看不起其他的同學，甚至冷嘲熱諷他人?？墒峭@些在學習上不是太出色或家里狀況不太好的孩子，在關心集體方面常常走在了學習拔尖的學生前頭。所以，我對待學生的根本觀點：班級成員，人人平等。每個人身上或多或少都有缺點，無論他們成績好還是暫時落后，只要在我們班上，他就是我們的同學、朋友，是我們中間不可缺少的一分子。況且他們?yōu)榘嗉?、為大家出了很多力，我們要感謝他們，而感謝的最好方法就是互相幫助、共同前進。記得有一年暑假剛開學時，第一次開始用鋼筆，有個學生沒帶，我讓旁邊一個有多余筆的男生把筆借用一下，沒料那男生竟說媽媽叮囑過他不要把筆給人家用。正巧沒過幾天，那男生寫錯字，一般的橡皮擦不了，想問人家借可借不到，所以向我求助，我問他為什么會這樣？他低下了頭。我常常用身邊的事例告訴學生：送人玫瑰，手有余香。善待他人就是善待自己，要珍惜親情、友情，與同學建立真誠的友好關系。分享友誼，快樂彼此，多好！

分享，讓教育路更長

小學時代，在人生的長河里只是短暫的一瞬。教師與學生相處最長也就六年。這六年我們和學生一起風雨兼程，一路分享陽光、分擔風雨。美國教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”很多人說：教師的工作是煩瑣的，只要每天上好該上的課，讓孩子聽話、不惹事，我們的任務就算完成了。其實不然。魏書生老師認為：“學生是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人，我們應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體?！焙美蠋煵粌H要有愛心，更要有思想、有影響力。我想：這也是對我們每個教師的要求。社會在進步，時代在發(fā)展，我們每天面對的學生都和昨天不一樣，每天遇到的新問題誰也無法知曉。所以，我們只有不斷學習，才能不斷提高。一個愛學習的老師，一定是會分享學習樂趣的人，也同樣會帶動一大批愛學習的孩子。學校教育是外在因素，而使學生真正成長、進步，還要靠他們自己的努力，這股精神力量就來自學生逐步形成的積極進取、樂觀開朗的人生態(tài)度，而讀書就是提高精神生活質(zhì)量的最好途徑。

誠然，在我們的社會生活中，還有許多不盡人意的地方。有些人自私、粗暴，處處唯我獨尊;有些人膽小、怕事，凡事只顧自己、不管他人。我們要做的不是一味指責、怨恨他們，更不能教育學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。每一個社會人，都有分擔社會責任的職責。盡管我們以及我們的學生現(xiàn)在不能改變什么，但至少我們要積極引導他們用心靈的純凈逐步去掃除社會的陰霾，讓陽光更多普照大地。當學生找不到前進的方向，憂愁苦悶或無所事事時，我告訴他們：去讀書吧！讀書使人進步，讀書使人明理。在分享學習時懂得分擔責任，教會他們端正人生態(tài)度、認識客觀世界，善待他人，珍惜生命。他們總有一天會感覺到：愛讀書，會讓人受用一生;愛分享，更會快樂一生。