戴遠(yuǎn)泉 程寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展催生了一批新工科專業(yè)。通過(guò)分析教育部專業(yè)目錄及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院為例，構(gòu)建了新一代信息技術(shù)背景下信息技術(shù)類專業(yè)群的“3+2+1+1”金字塔型分層結(jié)構(gòu)，重構(gòu)了專業(yè)群的課程體系，重塑了信息技術(shù)類專業(yè)群“三位一體、分層遞進(jìn)”的“通分合”型人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新一代信息技術(shù);專業(yè)群;分層結(jié)構(gòu);人才培養(yǎng)模式;三位一體

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）30-0145-03

一、信息技術(shù)類專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀

以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新一代信息技術(shù)被列入國(guó)務(wù)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃，并在“十三五”期間得到了持續(xù)、快速發(fā)展。伴隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，教育部頒發(fā)了《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》，并于2016年至2019年相繼公布了新增專業(yè)目錄，隨后全國(guó)各個(gè)高職院校紛紛開(kāi)設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G網(wǎng)絡(luò)、集成電路、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、數(shù)字媒體技術(shù)等新興專業(yè)。但從對(duì)湖北省大部分高職院校及部分省外高職院校開(kāi)設(shè)的信息類專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析上看，主要表現(xiàn)為以下一些問(wèn)題。

（一）盲目開(kāi)設(shè)新興專業(yè)

部分高職院校不顧專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)及教學(xué)資源和教學(xué)管理的積累，片面追求效益和效應(yīng)，造成師資團(tuán)隊(duì)組建困難、課程資源嚴(yán)重欠缺等現(xiàn)象。

（二）專業(yè)重復(fù)建設(shè)

相當(dāng)多的高職院校是在原有信息工程學(xué)院的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)新興專業(yè)，重復(fù)疊加，未經(jīng)過(guò)優(yōu)化調(diào)整，造成專業(yè)同質(zhì)化較高、缺乏核心專業(yè)引領(lǐng)等現(xiàn)象。

（三）群內(nèi)專業(yè)缺乏聯(lián)系

部分職業(yè)院校專業(yè)群在專業(yè)設(shè)置過(guò)程中存在對(duì)專業(yè)目錄的簡(jiǎn)單套用，缺乏對(duì)所設(shè)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的深入調(diào)研，導(dǎo)致出現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)技術(shù)跨度大、專業(yè)組合松散等現(xiàn)象。

這些問(wèn)題的出現(xiàn)，將導(dǎo)致專業(yè)群建設(shè)較難實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)服務(wù)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高端技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，而且專業(yè)群的動(dòng)態(tài)調(diào)整和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也較難實(shí)現(xiàn)。因此，在新一代信息技術(shù)背景下，信息技術(shù)類專業(yè)群的建設(shè)是值得研究的，而且是迫在眉睫的。

二、專業(yè)群建設(shè)原則

服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)集群是一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈上某個(gè)技術(shù)（服務(wù)）領(lǐng)域的專業(yè)群則是子系統(tǒng)，而專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)則是更小的子系統(tǒng)。[1]根據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng)論的基本原理，系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

（一）高內(nèi)聚低耦合性原則

高內(nèi)聚低耦合是軟件工程中的概念。內(nèi)聚性又稱塊內(nèi)聯(lián)系，指模塊的功能強(qiáng)度的度量。耦合性也稱塊間聯(lián)系，指軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中各模塊間相互聯(lián)系緊密程度的一種度量。專業(yè)群是一個(gè)整體，由多個(gè)專業(yè)組成，專業(yè)是塊，塊內(nèi)強(qiáng)調(diào)高內(nèi)聚，塊間則采取低耦合。

（二）接口性原則

接口是計(jì)算機(jī)的概念，有硬件接口和軟件接口之分。接口泛指實(shí)體把自己提供給外界的一種抽象化物（可以為另一實(shí)體），用以由內(nèi)部操作分離出外部溝通方法，使其能被內(nèi)部修改而不影響外界其他實(shí)體與其交互的方式。專業(yè)群對(duì)外應(yīng)提供接口，應(yīng)與教育部門(mén)、信息技術(shù)行業(yè)企業(yè)等甚至其他類學(xué)校交互。

（三）發(fā)展性原則

事物總是在發(fā)展中，新一代信息技術(shù)更是發(fā)展迅速。發(fā)展性原則就是從發(fā)展的視角，用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光，站在較高的知識(shí)層面上把握事物的規(guī)律，同時(shí)隨著知識(shí)的遷移，準(zhǔn)確地、科學(xué)地構(gòu)建群內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境等。

三、專業(yè)群建設(shè)模式的構(gòu)建

（一）對(duì)標(biāo)分析專業(yè)目錄

根據(jù)教育部2015年頒布的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》和每年公布的新增專業(yè)目錄以及2019年8月發(fā)布的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，從專業(yè)的對(duì)應(yīng)行業(yè)、主要對(duì)應(yīng)職業(yè)類別、主要崗位、技術(shù)領(lǐng)域和專業(yè)核心課程等幾個(gè)方面進(jìn)行了分析，可以將計(jì)算機(jī)類17個(gè)專業(yè)分成4類，即軟件和信息服務(wù)類、網(wǎng)絡(luò)類、新一代信息技術(shù)類及數(shù)字媒體類。從專業(yè)核心課程上分析，數(shù)字媒體類與其他類分歧較大，主要是以視覺(jué)設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)為主。軟件和信息服務(wù)類中的專業(yè)，與大部分專業(yè)基礎(chǔ)課程類似，主要差別是在軟件和信息的不同層面、不同方向上的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)專注于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)維、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成。從技術(shù)層面上分析，云計(jì)算是用來(lái)表示互聯(lián)網(wǎng)和底層基礎(chǔ)設(shè)施的抽象，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ);大數(shù)據(jù)是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)運(yùn)而生的，大數(shù)據(jù)和云是分不開(kāi)的，云計(jì)算是基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)是應(yīng)用;人工智能是程序算法和大數(shù)據(jù)結(jié)合的產(chǎn)物，而云計(jì)算是程序的算法部分，物聯(lián)網(wǎng)是收集大數(shù)據(jù)的根系的一部分，可以簡(jiǎn)單地認(rèn)為：人工智能=云計(jì)算+大數(shù)據(jù)（一部分來(lái)自物聯(lián)網(wǎng)）。

因此，可以將計(jì)算機(jī)類專業(yè)按技術(shù)層次由低到高分為軟件技術(shù)>>網(wǎng)絡(luò)技術(shù)>>云計(jì)算>>大數(shù)據(jù)>>人工智能。

（二）構(gòu)建專業(yè)群結(jié)構(gòu)

“專業(yè)群”不是若干個(gè)專業(yè)的簡(jiǎn)單拼盤(pán)，否則是以群的名義切割教育資源，對(duì)專業(yè)建設(shè)本身無(wú)實(shí)質(zhì)意義。[2]“結(jié)構(gòu)”是專業(yè)群建設(shè)的核心要素，是形成專業(yè)集群的基礎(chǔ)。專業(yè)群是由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)的重點(diǎn)特色專業(yè)為核心，若干個(gè)工程對(duì)象相同，技術(shù)領(lǐng)域或?qū)W科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)集合。[3]我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是湖北省級(jí)特色專業(yè)，從專業(yè)技術(shù)上來(lái)看，也是新一代信息技術(shù)的基礎(chǔ)。因此，把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)作為專業(yè)群的核心和建設(shè)的主線。對(duì)比分析教育部專業(yè)目錄，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、軟件技術(shù)和軟件與信息服務(wù)等專業(yè)的重復(fù)度較高，因此不擴(kuò)辦這類專業(yè)，只選取軟件技術(shù)專業(yè)。數(shù)字媒體類的專業(yè)跟其他類專業(yè)相比，從專業(yè)技術(shù)、應(yīng)用方向上來(lái)看，跨度較大，新一代信息技術(shù)專業(yè)群應(yīng)該摒棄這類專業(yè)或者另外構(gòu)建一個(gè)專業(yè)群。

基于以上分析，我們構(gòu)建了“3+2+1+1”的金字塔式專業(yè)群結(jié)構(gòu)，即“聚焦新一代信息技術(shù)應(yīng)用，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為核心，以軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子信息工程技術(shù)專業(yè)為基礎(chǔ)，拓展云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)方向，延伸大數(shù)據(jù)專業(yè)，從而進(jìn)一步發(fā)展人工智能”。其專業(yè)群結(jié)構(gòu)如圖1所示。

專業(yè)群的建設(shè)不是一步到位、一蹴而就的，應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃，分步建設(shè)。保留了塔尖的空缺位置，暫未開(kāi)設(shè)人工智能專業(yè)，隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，區(qū)塊鏈技術(shù)也許是未來(lái)的重點(diǎn)，這個(gè)位置可能會(huì)被區(qū)塊鏈技術(shù)替代。

該專業(yè)群采用多級(jí)分層結(jié)構(gòu)，主線是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，基礎(chǔ)是軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子信息工程技術(shù)，第二層是在基礎(chǔ)專業(yè)上拓展的專業(yè)，然后是延伸專業(yè)，再就是進(jìn)一步發(fā)展專業(yè)，結(jié)構(gòu)層次感強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，主線清晰，核心明確，既能體現(xiàn)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)，又能應(yīng)對(duì)新一代信息技術(shù)的發(fā)展變化。

（三）重構(gòu)專業(yè)群課程體系

專業(yè)群是專業(yè)的有機(jī)整體。潘懋元教授認(rèn)為，“專業(yè)是課程的一種組織形式”[4]，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)，因此，專業(yè)群建設(shè)的重要內(nèi)容是課程體系建設(shè)。

通過(guò)對(duì)標(biāo)分析教育部信息技術(shù)類專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，理清專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，對(duì)課程及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體優(yōu)化和改革，圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”協(xié)同發(fā)展這條主線，重構(gòu)多層次的專業(yè)群課程體系，形成具有開(kāi)放性、多元性和動(dòng)態(tài)性特征的課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

本專業(yè)群課程體系采用“專業(yè)基礎(chǔ)課程+分專業(yè)核心課程+職業(yè)項(xiàng)目課程”，專業(yè)基礎(chǔ)課程6門(mén)，每個(gè)專業(yè)核心課程5門(mén)，職業(yè)項(xiàng)目課程3門(mén)，形成“6+5+3”的“通分合”型課程體系。

所謂“通分合”，就是“基礎(chǔ)相通、專業(yè)分立、項(xiàng)目組合”。專業(yè)基礎(chǔ)課程以各專業(yè)基礎(chǔ)相通、平臺(tái)共享的方式建立，并建立課程教學(xué)資源庫(kù)。此類基礎(chǔ)課程包括Linux操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理及應(yīng)用、Java程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等課程;每個(gè)專業(yè)的專業(yè)核心課程則按照教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置5門(mén)，建立教學(xué)資源庫(kù)、實(shí)訓(xùn)案例庫(kù);職業(yè)項(xiàng)目課程按照工作環(huán)境真實(shí)、工作壓力真實(shí)、工作任務(wù)真實(shí)、工作管理真實(shí)的原則，校企合作設(shè)計(jì)成工程性、系統(tǒng)性的項(xiàng)目。

根據(jù)“三位一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系的設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建“基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)+專業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)+職業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)體系，采用“通分合”的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，專業(yè)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容按專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，“專業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)”內(nèi)容按各專業(yè)核心課程結(jié)合專業(yè)崗位專項(xiàng)技能點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，“職業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)”的內(nèi)容按跨專業(yè)核心課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用CDIO工程教育模式，由不同專業(yè)、不同領(lǐng)域、不同來(lái)源的專業(yè)教師和由不同專業(yè)甚至不同年級(jí)的學(xué)生組成的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在一定時(shí)期內(nèi)共同協(xié)作完成。

教學(xué)實(shí)施方式主要是，專業(yè)基礎(chǔ)課程采取“課堂+實(shí)驗(yàn)”方式進(jìn)行組織教學(xué)，各專業(yè)核心課程采取“課堂+實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)方式，職業(yè)項(xiàng)目課程則采取項(xiàng)目式教學(xué)，在專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下完成。

（四）重塑人才培養(yǎng)模式

基于以上分析，我們把新一代信息技術(shù)背景下的信息技術(shù)類專業(yè)群重塑為“三位一體、分層遞進(jìn)”的“通分合”型人才培養(yǎng)模式，如圖3所示。

首先，整合專業(yè)群基礎(chǔ)課程，設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn);然后根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向，構(gòu)建專業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;再設(shè)計(jì)跨專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)項(xiàng)目課程，以跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的方式組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，完成項(xiàng)目實(shí)習(xí)。按照這一思路，重構(gòu)為“專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+職業(yè)項(xiàng)目課程”的“通分合”型課程體系和采用“基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)+專業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)+職業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)”的“通分合”型實(shí)踐教學(xué)體系。

其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織，在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程層面上，以課程組的形式來(lái)組織，即相同主攻領(lǐng)域的教師組織在同一課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)里;在職業(yè)項(xiàng)目課程層面上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)則按專業(yè)領(lǐng)域組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，即一個(gè)項(xiàng)目由不同領(lǐng)域的、不同來(lái)源的教師組成。

再次，評(píng)價(jià)體系也采用“分層遞進(jìn)”的方式，在專業(yè)基礎(chǔ)課程階段，學(xué)生評(píng)價(jià)主要是考核“知識(shí)+技能+態(tài)度”，以終結(jié)式考核的形式為主;在專業(yè)核心課程階段，學(xué)生評(píng)價(jià)主要考核“知識(shí)+技能”，以終結(jié)式考核+過(guò)程性考核的形式為主;在職業(yè)項(xiàng)目課程階段，學(xué)生評(píng)價(jià)主要考核“成果+績(jī)效”，以形成性考核形式為主。

最后，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的基礎(chǔ)課程階段，由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成課程理論教學(xué)和課程實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行考核;在專業(yè)課程階段，由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成課程理論教學(xué)和專業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)并進(jìn)行考核;在職業(yè)項(xiàng)目課程階段，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)和跨專業(yè)甚至跨年級(jí)的學(xué)生共同組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在一定時(shí)限內(nèi)協(xié)作完成項(xiàng)目并進(jìn)行績(jī)效考核。

該人才培養(yǎng)模式以重構(gòu)“專業(yè)基礎(chǔ)課程+分專業(yè)核心課程+職業(yè)項(xiàng)目課程”的“通分合”型課程體系和以“基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)+專業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)+職業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)”的“通分合”型實(shí)踐教學(xué)體系為基礎(chǔ)，圍繞“專業(yè)基礎(chǔ)能力+專業(yè)崗位能力+職業(yè)綜合能力”主線，采取“分層遞進(jìn)”的整體戰(zhàn)略進(jìn)行組織教學(xué)。

四、專業(yè)群模式特點(diǎn)

（一）魯棒性強(qiáng)

本專業(yè)群模式的設(shè)計(jì)采用了按技術(shù)分層的金字塔結(jié)構(gòu)，塔頂?shù)膶I(yè)較少，新一代信息技術(shù)的發(fā)展也很迅猛，不管未來(lái)如何變化，教師的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課程相對(duì)較穩(wěn)定，足以適應(yīng)未來(lái)新一代信息技術(shù)的發(fā)展及專業(yè)的發(fā)展。

（二）可擴(kuò)展性強(qiáng)

專業(yè)群對(duì)外采用了接口設(shè)計(jì)，能實(shí)時(shí)跟蹤外部的變化，又由于師資隊(duì)伍建設(shè)采用三個(gè)三分之一的設(shè)計(jì)，隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，未來(lái)可能會(huì)有新興專業(yè)出現(xiàn)，譬如說(shuō)區(qū)塊鏈技術(shù)專業(yè)，本專業(yè)群可以擴(kuò)展新的專業(yè)。

（三）可塑性強(qiáng)

群內(nèi)專業(yè)配置靈活，學(xué)校完全可以根據(jù)個(gè)性化需求進(jìn)行自定義設(shè)置，能夠滿足學(xué)校特色創(chuàng)新與拓展的需求，可塑性強(qiáng)。譬如，原有計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)可以輕松地轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)或軟件技術(shù)專業(yè)。另一方面從課程體系上來(lái)說(shuō)，學(xué)生也可自由選擇其他專業(yè)核心課程及職業(yè)項(xiàng)目課程，滿足個(gè)性化的興趣需求和職業(yè)需求。例如，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生在軟件開(kāi)發(fā)方面有突出成績(jī)，軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生卻在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維或云計(jì)算方面能高質(zhì)量就業(yè)，這在以往的專業(yè)辦學(xué)歷史上并不多見(jiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域，技術(shù)上有交叉性、連續(xù)性、耦合性，專業(yè)聚集性強(qiáng)。信息技術(shù)單一專業(yè)在教學(xué)師資、實(shí)訓(xùn)軟硬件環(huán)境、課程資源及合作企業(yè)等多方面教學(xué)條件難以適應(yīng)信息產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。如果沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)性專業(yè)的支撐，也沒(méi)有采取分步建設(shè)，一味地強(qiáng)推幾個(gè)新興專業(yè)，信息技術(shù)專業(yè)群也很難站穩(wěn)、站久。

本文分析了教育部信息技術(shù)類專業(yè)目錄和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)群的結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組織形式等幾方面著手，重塑了信息工程學(xué)院專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式，對(duì)促進(jìn)專業(yè)群的整體性、聯(lián)動(dòng)性、協(xié)同性的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有較大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，對(duì)推行高職“雙高”計(jì)劃提供可借鑒的改革經(jīng)驗(yàn)和模式，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

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◎編輯 常超波