摘 要：化學作為高中理科綜合的重要科目，在教學中占據(jù)著十分重要的作用。要想提高學生學習效率，就必須提高化學學科的核心素養(yǎng)。而對于化學學科而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在對于化學知識的證據(jù)推理與相關模型認知的培養(yǎng)上。所以若想提高學生的學習能力，就必須著力培養(yǎng)學生的證據(jù)推理與模型認知能力。但是很多老師對如何基于“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)培養(yǎng)進行相關的化學課堂教學感到束手無策，對此筆者提出了相應教學策略。

關鍵詞：高中化學;證據(jù)推理;模型認知;教學策略;核心素養(yǎng)

高中化學知識較為高深，同時也比較抽象。所以若想提高學生在本學科的學習效率，就需要提高學生對化學知識的理解能力。而若想提高學生的理解能力，學生首先要了解相關的化學規(guī)律，從規(guī)律中找尋本質。筆者認為，對學生進行證據(jù)推理能力的培養(yǎng)，同時幫助學生提高對相關化學模型的認知能力，有助于學生發(fā)現(xiàn)化學規(guī)律，提高對化學知識的理解程度，進而提高學習效率。但是，很多老師對如何基于“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)培養(yǎng)進行相應的化學課堂教學感到束手無策。對此筆者提出了以下方案，希望可以為大家提供參考。

一、 培養(yǎng)邏輯能力，引導學生構建科學探索體系

化學學科是一門以實驗為主的學科，更重視學生的實踐操作。在教學過程中，要注意學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，逐步引導學生構建科學探索體系，為日后培養(yǎng)學生證據(jù)推理能力以及模型認知能力打下堅實的基礎。老師還應設立相應的教學目標，講述相關重點，降低學生的學習難度，為培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)奠定基礎，設置相應的化學思維導圖，幫助學生對化學知識進行初步的系統(tǒng)歸納，逐步引導學生構建知識體系。

以魯科版《化學反應原理》中《水溶液的行為》為例，本章節(jié)，老師可以先構建相應的思維導圖，在這個過程中向學生展示這一章節(jié)的主要內容，電離平衡常數(shù)、平衡移動和鹽類水解。這一章節(jié)的教學是建立在學生知曉可逆電離的基礎上，這一章節(jié)的難點是影響電離平衡的因素，老師可以首先提出相關問題，等體積、等濃度的鹽酸和醋酸與鎂條反應，他們的酸堿度以及相應的反應速率有何不同？學生回答：鹽酸的反應速率快。老師進一步引出：原因是什么？在這個過程中老師可以將醋酸電離平衡方程式寫出，引出電離平衡概念，在老師對電離平衡進行一定講解后，老師可提出問題：影響電離平衡的因素有什么？學生回答：溫度、壓強等。這時，老師可以讓學生自主進行實驗探究，用同一濃度的醋酸和氫氟酸，在同一溫度下與鎂金屬反應，測酸堿度;同時老師還可以讓學生將醋酸加熱，測酸堿度，通過相應的實驗探究得出相應的影響平衡移動的因素，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，使學生通過相關的實驗操作，了解相關的化學知識，同時幫助學生逐步完善相關知識體系，通過相應實驗過程，總結相應規(guī)律，加深對化學知識的理解程度。同時在教學過程中，老師還應注意加強電離平衡移動方面的課堂練習，鞏固學生的學習成果。

二、 營造探究氛圍，鼓勵學生基于證據(jù)進行推理

經研究發(fā)現(xiàn)，學生的化學證據(jù)探究能力之所以薄弱，是因為缺乏探究氛圍。所以在教學過程中，老師應該著力營造探究氛圍，鼓勵學生給予相關證據(jù)進行推理，通過自主推理，使學生逐漸了解化學規(guī)律，利用證據(jù)推理，對有關化學現(xiàn)象進行推斷，得出結論，提高知識運用能力。老師應該鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不斷提高學生的學習能力。

以魯科版《弱電解質電離，鹽類水解》為例，老師應該鼓勵學生在課堂上進行互動，老師可以設置相關的問題，如NaX、NaY、NaZ的pH值依次增大，那么相應酸的pH大小是如何的？原因？通過設立相關問題，營造相應的探究氛圍，鼓勵學生基于證據(jù)進行相應的推理，使學生了解影響鹽類水解的因素除外部因素，如濃度、溫度等，還有物質本身的原因，不斷完善學生的知識網絡，構建相應的知識體系。同時為便于學生理解，老師還可以設置相關實驗，供學生對相關現(xiàn)象進行探究，以氯化鐵為例，將其溶液慢慢加熱，觀察水解速率，提升氯化鐵濃度，還可以向溶液中加入氯化銨，也可以加入堿性溶液和少量鐵粉，學生通過實驗觀察相關現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象進行相應的分析推理，最終得出鹽類水解規(guī)律。同時老師也應該進行相關知識與規(guī)律的總結，如水解外因，符合勒夏特列原理，溫度越高水解越快;酸和堿都會對水解產生一定的抑制作用。在這個過程中，老師還可以進行拓展：既然水解能夠抑制，便也能促進，促進鹽類水解的方式有什么？使學生了解了水解原理的應用，讓學生開闊思路，不僅鍛煉學生的證據(jù)推理能力，同時還鍛煉學生的辯證思維拓展能力，進而提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生化學學科的核心素養(yǎng)。同樣也使學生體會到了化學的魅力。

三、 認識模型架構，促進學生知識及思維系統(tǒng)化

在教學過程中離不開對化學模型的運用，高中生能否熟練地運用相關模型對學生的學習效率有著直接的影響，首先需要對相關的模型架構進行了解，所以教學的過程中老師要逐步引導學生對相應的模型進行了解，老師可以采用類比、分析等方法對相關模型架構進行講解，以便學生能夠快速理解。也可以拿較為簡單的化學模型進行教學，幫助學生理解物質的化學性質以及物理性質，通過模型教學，加強學生的空間想象力，為日后的同分異構體的教學創(chuàng)造有利條件。

以魯科版化學《物質結構》的教學為例，對于化學學科的相關內容，經常涉及物質結構，所以老師可以先以常見的碳原子結構為基礎，讓同學們進行了解，同時在這個過程中，老師對相關的物質結構概念進行相應的講解，激發(fā)學生的空間想象力，在這個過程中，老師可以對物質的相關性質進行假設，猜測同位素之間的相同點與不同點，不斷將物質結構的相關知識，進行系統(tǒng)規(guī)劃，同時對學生的邏輯思維能力加以鍛煉，通過演示物質內部結構在加熱條件下的相關變化，檢驗在這一過程中產生斷鍵反應，對相關的化學反應機理進行探究，進一步了解相關性質。同時，老師還應鼓勵學生嘗試初步建立檢驗相關元素的模型，通過實驗探究，了解相關性質，并對相關模型進一步完善，達到能夠熟練運用模型的目的。在這個過程中，老師應該首先對相應物質的物理性質進行講解，同時還可以進行適當?shù)耐卣梗缤之悩嬻w的概念、支鏈，再比如鹵代烴的沸點與相應的鹵元素的關系，為學生在進行實驗探究和知識系統(tǒng)規(guī)劃時提供便利。同時老師還要對如何檢驗物質性質進行講解，為便于學生理解，老師可以借助相關模型進行講解，也可以借助多媒體手段，播放相關視頻，展現(xiàn)反應過程，為學生進行模型運用，提供便利條件。

四、 合理運用模型，解釋化學現(xiàn)象探究本質規(guī)律

教學的目的是為了提高學生的知識運用能力，所以，老師應該鼓勵學生對化學模型加以運用，通過模型教學，使學生更加快捷的了解化學本質，通過化學現(xiàn)象，運用自身知識，結合自身證據(jù)探究能力進行分析，探究化學本質規(guī)律，進而分析化學反應原理，通過證據(jù)推理與模型認知相結合的方式，降低學習難度，在學生遇到困難時，老師應及時予以幫助，幫助學生樹立學習信心，使學生體會到化學的樂趣，樹立建立模型意識，不斷提高學習能力，為日后打下堅實基礎。

以魯科版化學《原電池》的教學中，老師可以先播放有關銅鋅原電池的相關動畫，使學生了解原電池的模型以及工作原理，同時，老師可以鼓勵學生自己動手制作原電池，提高學生模型運用能力，老師還可以根據(jù)現(xiàn)象提出問題，引導學生探究化學本質規(guī)律。比如，老師可以提出：鋅片放入導線后，氣泡出現(xiàn)的原因？以及氣泡對原電池的影響？學生回答：鋅片中有雜質，自己構成原電池，芯片本身與酸反應。氣泡產生降低了化學能到電能的轉化率。借此可以提出鹽橋的相關概念以及作用，同時老師還需講述電極反應方程式，幫助學生理解原電池的反應原理，同時可以結合口訣，如：升失氧還氧，降得還氧還。以便于學生理解，同時老師還要讓學生練習并掌握相應的電極反應方程式，書寫正確的正負極反應，老師還可以讓學生自主構建原電池離子移動實驗圖，并建立相應的原電池模型，使學生更直觀的觀察到相應的化學現(xiàn)象，了解相關內涵，形成自己的知識網絡，為日后的化學學習提供一定的便利條件。此外，老師在教學中，還應讓學生進行相應的練習，如，向鐵銀原電池溶液中，加入硫酸銅溶液，出現(xiàn)的現(xiàn)象？通過相關的問題，掌握學生的學習情況，同時適當進行相關的課堂反思，進而提高學生的化學學科素養(yǎng)。

綜上所述，若想提高學生的化學學習能力，就必須對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而化學的核心素養(yǎng)主要包括證據(jù)推理和模型認知的素養(yǎng)培養(yǎng)，所以在教學過程中老師首先需要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，逐步引導學生構建科學探索體系，激發(fā)學生的證據(jù)探究興趣。可以借助相關問題，對學生多加引導，誘導學生找尋化學規(guī)律，通過實驗鍛煉證據(jù)推理能力;其次對于較難理解的化學知識，老師應該創(chuàng)設相關情景，努力營造探究氛圍，鼓勵學生基于現(xiàn)有證據(jù)對相關化學現(xiàn)象進行推理，使學生加深對化學知識的理解，在學生思考時，老師提供嶄新思路，講述已經被證實的相關理論，學生借助證據(jù)進行推理;同時老師還應帶領學生認識相關模型架構，將抽象知識系統(tǒng)化，首先利用簡單模型進行講解，培養(yǎng)學生自信心，鼓勵學生獨立思考，通過模型加強空間想象力;最后，老師還應利用相關模型解釋相關的現(xiàn)象，通過相關現(xiàn)象鼓勵學生探究，在探究過程中與學生一同發(fā)現(xiàn)化學本質規(guī)律，了解相關的化學反應機理，提高對化學知識的理解程度，培養(yǎng)學生模型運用意識，提升核心素養(yǎng)。

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作者簡介：林秉珠，福建省廈門市，福建省廈門第六中學。