摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，而小學(xué)語文課程教學(xué)中的寫作教學(xué)，則是讓很多小學(xué)語文教師都很頭疼的問題。當(dāng)前，小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的主要問題有小學(xué)生積累不足，寫作興趣低下和沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，因此他們往往難以有效進(jìn)行作文的創(chuàng)作。針對上述問題，本文從豐富課堂教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境、拓展學(xué)生閱讀視野和加強讀寫結(jié)合等方面出發(fā)，就如何有效提升學(xué)生的寫作能力，簡單談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文寫作;教學(xué)策略;寫作興趣;寫作思維

一、 豐富課堂教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，寫作教學(xué)中尤其是如此，教師只有激發(fā)起學(xué)生寫作的欲望，他們才能自覺地尋找寫作的主題，明確寫作的內(nèi)容，進(jìn)而通過文字表達(dá)自己的感情。因此，在小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)的情境，將視頻、圖像和聲音等制作成精美的課件，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)他們進(jìn)行作文創(chuàng)作的欲望。

例如，在教學(xué)生進(jìn)行“描寫動物或植物”的作文寫作時，教師就可以引入多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。如，教師首先可以利用多媒體課件展示一些動物或植物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察動植物的特點;同時也可以播發(fā)一些動植物的視頻，幫助學(xué)生了解它們的動作形態(tài)和生活習(xí)性。這樣，學(xué)生通過感官的刺激，很快就會有寫作的興趣。之后，教師也可以讓學(xué)生分別說說自己喜歡哪些動植物，并讓他們通過在課下搜集資料，在下堂課上進(jìn)行演講。因為是學(xué)生對自己喜歡的動植物進(jìn)行描繪，這時他們就會更加有參與課堂教學(xué)的動力。同時學(xué)生在演講之后，對于動植物的外貌、特點等也會有更深層次的理解，將為他們之后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。其次，多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也能為學(xué)生提供想象的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在教學(xué)學(xué)生進(jìn)行“未來暢想”的作文寫作時，教師就可以利用多媒體課件，對于經(jīng)典科幻小說的內(nèi)容進(jìn)行講解，同時可以播放科幻電影的相關(guān)視頻，如《星際穿越》《星球大戰(zhàn)》《黑客帝國》等等，從而有效拓展學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象能力，為他們的課堂寫作提供很好的寫作思路，使他們能夠順利地就進(jìn)行本課作文主題的寫作?？傊?，教師通過利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)寫作課堂教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作的欲望，同時也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而激活他們進(jìn)行寫作的動力。

二、 創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，提高學(xué)生觀察能力

小學(xué)生寫作能力難以提升的重要原因，就在于他們?nèi)狈κ挛锏挠行дJ(rèn)知，同時作文語言文字內(nèi)容空洞，思想感情不真實。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活中的人和事物，并以此為寫作素材，寫出自身的真實感受，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，促進(jìn)他們寫作能力的提升。

例如，教師應(yīng)該多以學(xué)生實際的生活，如《一件美好的往事》《一次難忘的暑假經(jīng)歷》《一次周末的游玩》等等為寫作的題目。這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自身的成長經(jīng)歷，引導(dǎo)他們寫出自身的真情實感。同時，教師在日常教學(xué)中，也不應(yīng)該僅僅將學(xué)生固定在課堂教學(xué)中，而是應(yīng)該想方設(shè)法豐富學(xué)生的生活實踐，讓他們在平時的生活中能夠接觸更多的事物，從而使他們有更多的人生經(jīng)歷和感悟，促進(jìn)他們身心健康的成長，同時他們的情感也會更加豐富。其次，教師還應(yīng)該多以學(xué)生身邊的人物為寫作的題目，如《我的老師》《我的同桌》《我最敬愛的人》等等。這時，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，留心生活中常見的人物的外貌、性格和彼此之間的小事。如以《我的同桌》為例，引導(dǎo)學(xué)生思考，自己的同桌有著怎樣的外貌，性格又是怎樣的，和他（她）在一起，都經(jīng)歷過什么事情，彼此之間的感情等等。只要用心觀察生活，生活中的點點滴滴及遇到的人或事物，就會成為學(xué)生寫作時的資源，不僅能夠豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，還能有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，促進(jìn)他們寫出自身的真情實感。此外，日記是學(xué)生對每天發(fā)生事情的真實記錄和感悟，是小學(xué)生具有生活化的寫作素材。因此，教師可以教導(dǎo)學(xué)生平時進(jìn)行日記的寫作，促使他們養(yǎng)成記日記的良好習(xí)慣。這樣，學(xué)生通過長期的日記寫作，其不僅可以鍛煉自身的文字表達(dá)能力，同時也能有效提升其自身對生活的理解和感悟，促進(jìn)他們情感的豐富。總之，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化的寫作題目，對于促進(jìn)學(xué)生積極關(guān)注實際生活，將生活中的小事和感悟融入寫作中，從而有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升有著積極的作用。

三、 拓展學(xué)生閱讀視野，豐富學(xué)生寫作積累

語文基礎(chǔ)知識和素材積累的不足，也是影響小學(xué)生作文能力提升的重要因素。學(xué)生的腦海中沒有素材的積累，就會認(rèn)為寫作是困難的事情。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極拓展學(xué)生的閱讀視野，通過豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積累優(yōu)美的語言和句子，豐富他們的知識積累。久而久之，學(xué)生在寫作的過程中，就會有話想說，有話能說，其作文內(nèi)容也就有血有肉，具有很強的可讀性。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，通過設(shè)定閱讀書籍的數(shù)量和目標(biāo)，幫助學(xué)生增強其自身的閱讀數(shù)量。在教導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀的過程中，也應(yīng)該有所選擇，如，要對優(yōu)美的語句進(jìn)行摘錄，并明確摘錄語句的用途和要求，同時對于句子、詞語和段落等內(nèi)容要有明確的認(rèn)知和理解，不能僅僅摘抄之后就擱置起來，而是應(yīng)該時時進(jìn)行復(fù)習(xí)和背誦。相信，經(jīng)過長時間的積累和學(xué)習(xí)，學(xué)生在今后寫作的時候，就會很容易地明確寫作的主題，并能夠用適當(dāng)、貼切的優(yōu)美語句，來表現(xiàn)自己的感情，從而使寫作的內(nèi)容充實有韻味。此外，小學(xué)語文教材也是學(xué)生重要的閱讀材料，深入挖掘教材中的寫作素材，對于豐富學(xué)生的寫作積累也有著重要的作用。在教材中《桂林山水》一課中，就有很多描繪大自然景色的詞語和句子，如“波瀾壯闊”“水平如鏡”“峰巒雄偉”，以及“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來”等等，學(xué)生通過挖掘課文中句子的內(nèi)涵，將能有效豐富自身的寫作積累，之后，在進(jìn)行有關(guān)自然界的山水的景物的寫作時，他們就能用上述的詞語和句子，進(jìn)行類似景色的描寫，從而為自身的作文增添一份色彩?？傊處熗ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，對于加強學(xué)生的寫作素材積累，提升課堂寫作教學(xué)的有效性有著重要作用。

四、 加強讀寫結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

閱讀和寫作有著緊密的聯(lián)系，“讀書破萬卷，下筆如有神”，正是對兩者關(guān)系的形象描繪。

因此，在小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強閱讀與寫作之間的有效結(jié)合，通過為學(xué)生提供大量的課文閱讀書籍，尤其是古今中外的經(jīng)典名著，從而使學(xué)生在閱讀的過程中，不僅能獲得寫作的素材，夯實自身的文化底蘊，更重要的是學(xué)會寫作的技巧和方法，培養(yǎng)自身的寫作思維，進(jìn)而提高寫作能力。

例如，在教學(xué)《山中訪友》一課的內(nèi)容時，首先，教師可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行作文的閱讀，而后根據(jù)自己的經(jīng)驗，從文章找出比較好的詞語或句子。如有的學(xué)生就找出“梔子、湛藍(lán)、德高望重、津津樂道、幽徑、波光明滅”等等詞語。其次，教師可以設(shè)計閱讀的問題，促使學(xué)生從閱讀向?qū)懽鞯倪^渡。如教師可以提出下列問題：“作者去山中拜訪的朋友到底是誰？”“作者在山中拜訪了哪些朋友？（依次找出來）”“默讀課文，找出描寫可以看出‘我和山里的‘朋友有著深厚友誼的有關(guān)語句。”等等，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀討論和交流，旨在深化學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，豐富學(xué)生的情感。其次，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中，有自身的感悟，如“在作者的筆下，各種各樣的景物就好像活了一樣，都有他們自己的生命，在朗讀的過程中，哪樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望成為作者筆下哪種景物？”之后，學(xué)生就可以根據(jù)自身的想法，將其寫下來，如“我希望自己成為……，因為……”這樣，學(xué)生在思考和回答的過程中，也就鍛煉了自身的寫作能力。再次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的聯(lián)想創(chuàng)作。如教師可以提出問題：“面對作者熱情的招呼，他的朋友可能會怎樣的回答？請選出一位朋友，將他的回答寫出來?！倍?，要求兩位學(xué)生互相配合，一位學(xué)生閱讀原文，一位學(xué)生通過想象進(jìn)行回答。這樣，學(xué)生通過回答問題的方式，進(jìn)行文章的想象習(xí)作，也能有效培養(yǎng)自身的寫作能力。此外，在教學(xué)的最后，教師還可以布置仿寫的作業(yè)，如讓學(xué)生仿寫文章中《秋日的山中訪友》片斷，從而使他們在仿寫的過程中，學(xué)習(xí)作者的謀篇布局，句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，進(jìn)而促進(jìn)他們寫作水平提升。總之，在小學(xué)語文課堂寫作教學(xué)中，教師必須加強閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合，進(jìn)而有效提升寫作課堂的教學(xué)效果。

五、 總結(jié)

總而言之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵時期，學(xué)生寫作能力的提高，將直接促進(jìn)他們語文成績的提升，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效果的提高。因此，在小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)觀念，以學(xué)生為寫作教學(xué)的主體，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們寫作的欲望，同時積極引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗生活，拓寬他們的閱讀視野，不斷豐富他們的語文基礎(chǔ)知識積累，從而有效促進(jìn)他們寫作水平的提高。

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作者簡介：雷賀新，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏縣土橋鎮(zhèn)土橋?qū)W區(qū)大魯家小學(xué)。