摘 要：伴隨著我國(guó)新課程教育改革工作的不斷推進(jìn)與發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容也在與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)生著變化和革新。素質(zhì)教育學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維能力的培養(yǎng)，其中高階思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐步成為了高年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。小學(xué)語文課程教學(xué)除了完成基本的聽說讀寫能力培養(yǎng)之外，教師還要立足學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展需要，加大對(duì)學(xué)生思維能力和語文學(xué)科綜合素質(zhì)的教育培養(yǎng)。本文立足小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的途徑進(jìn)行了分析，并從課堂教學(xué)問題引導(dǎo)發(fā)散學(xué)生思維的角度對(duì)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的路徑進(jìn)行了闡述，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高階思維;培養(yǎng)路徑

一、 引言

在小學(xué)語文教學(xué)中高階思維能力主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中所表現(xiàn)出來的問題求解、決策制定、批判性思維以及學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，在教學(xué)目標(biāo)上主要包含分析、綜合、評(píng)價(jià)三方面內(nèi)容，是學(xué)生對(duì)感性的學(xué)習(xí)資料加工并內(nèi)化為理性認(rèn)知能力的直觀表現(xiàn)。思維能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容，其教育發(fā)展情況直接影響學(xué)生更高層次的語文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式下學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力和思維能力培養(yǎng)缺乏一定的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)思維活動(dòng)只停留在低階思維的水平，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力的發(fā)掘。素質(zhì)教育改革教學(xué)要求在日常教學(xué)中突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，通過深入教材教學(xué)，問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考等多種途徑，力求借助日常教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及高階思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、 有效的課堂教學(xué)問題引導(dǎo)是學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和思維能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)思維正處于形象思維的狀態(tài)，該階段正是培養(yǎng)學(xué)生高階思維和潛在學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。在日常教學(xué)過程中學(xué)生高階思維能力的教學(xué)與培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是貫穿于整個(gè)語文課堂教學(xué)過程的，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中有效的課堂教學(xué)問題引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生開闊思考空間，提高高階思維能力培養(yǎng)的有效性。

（一）課堂教學(xué)問題引導(dǎo)的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)問題引導(dǎo)是思維能力鍛煉的關(guān)鍵，恰當(dāng)、有效的課堂問題設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力發(fā)展和教師高效課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中教師通過具體化的教學(xué)問題設(shè)計(jì)，以問題的形式整合教材，重組當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種具體且具有趣味性的問題學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望促進(jìn)學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)思維。反觀當(dāng)前語文課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)仍處于對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和記憶淺顯層次，教師問題設(shè)計(jì)仍存在許多現(xiàn)實(shí)性問題，問題流于形式，缺乏深度與廣度情況普遍存在，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中思維上的參與程度和參與感較弱，在一定程度上影響了學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)效果。

（二）有效的課堂問題設(shè)計(jì)

在語文課堂教學(xué)過程中怎樣的問題才算是含金量高、有效的課堂問題設(shè)計(jì)呢？上海師范大學(xué)小學(xué)教育研究所所長(zhǎng)楊慶余副教授認(rèn)為“所謂有效，主要面向兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)和探索。”在實(shí)際語文課堂教學(xué)過程中有效的問題設(shè)計(jì)除了基本的有助于學(xué)生積極思考發(fā)散思維之外，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)是教師立足教學(xué)實(shí)際需要，在深入熟悉把握教材的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維能力特點(diǎn)和教學(xué)需要的高質(zhì)量問題，借助問題引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行層次性和整合性的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的課堂教學(xué)設(shè)問應(yīng)當(dāng)具備巧妙、恰當(dāng)、靈活、整合四個(gè)基本特征。其中“巧妙”是指問題的設(shè)計(jì)要關(guān)注小學(xué)學(xué)生心理、興趣、情感以及思維的觸發(fā)幾方面內(nèi)容，主要設(shè)計(jì)新知識(shí)內(nèi)容的導(dǎo)入設(shè)計(jì);“恰當(dāng)”是指設(shè)計(jì)的問題要符合當(dāng)前語文學(xué)科的教育標(biāo)準(zhǔn);“靈活”是指問題的設(shè)計(jì)要立足教材內(nèi)容同時(shí)又能回歸到教材之內(nèi)，且具有一定的發(fā)散思維的空間;“整合”是指在課堂問題的設(shè)計(jì)上具有一定的整合性和系統(tǒng)性，借助問題鏈以及問題樹的形式，整合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

三、 培養(yǎng)高階思維能力的有效路徑分析

（一）善于運(yùn)用高階思維的教學(xué)視角審視小學(xué)語文教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)是建立在教師有計(jì)劃、有針對(duì)性的教學(xué)基礎(chǔ)之上的，需要教師在教學(xué)策略中進(jìn)行設(shè)計(jì)，并落實(shí)在日常教學(xué)過程中去。在很多教學(xué)場(chǎng)景中高階思維與低階思維是相互轉(zhuǎn)化的，例如某些本應(yīng)該學(xué)生自主探究得到的結(jié)論，教師在教學(xué)時(shí)直接講授給學(xué)生，這就將原本高階思維的鍛煉實(shí)踐機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變成了低階思維單純理解記憶的內(nèi)容。在這樣的教學(xué)情境中學(xué)生的思維能力得不到有效的鍛煉，在一定程度上會(huì)影響高階思維能力的培養(yǎng)。因此，在學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)教學(xué)中教師有意識(shí)的教學(xué)行為至關(guān)重要，教師要善于運(yùn)用高階思維的教學(xué)視角去引導(dǎo)學(xué)生積極開展高階思維活動(dòng)，促使學(xué)生養(yǎng)成高階思維的習(xí)慣，無論是在簡(jiǎn)單的聽說讀寫活動(dòng)還是復(fù)雜的探究學(xué)習(xí)過程中，教師都需要善于引導(dǎo)學(xué)生積極開展高階思維活動(dòng)。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中借助提問的形式帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探索學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中常用的一種教學(xué)方式，教師課堂設(shè)問的視角決定了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果。是簡(jiǎn)單的梳理課文主題脈絡(luò)還是借助課文載體鍛煉學(xué)生高階思維獲取知識(shí)的能力完全取決于教師教學(xué)視角的不同。例如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，學(xué)生通過閱讀課文，很快就可以把握住文章最后一句：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”是作者通過寫與珍珠鳥的相處過程，最后水到渠成得出的感嘆?；谡n文與珍珠鳥的相處理解這一句話對(duì)于學(xué)生來說非常簡(jiǎn)單，但是對(duì)于高階思維培養(yǎng)目標(biāo)下的學(xué)生教學(xué)來說，教學(xué)目的遠(yuǎn)不止讓學(xué)生能夠站在課文的角度去理解這句話這么簡(jiǎn)單。教師要根據(jù)課文內(nèi)容的描述，引導(dǎo)學(xué)生真正產(chǎn)生深入思考，正確理解這句話對(duì)于生活實(shí)踐來說的意義?！靶刨?，往往創(chuàng)造出美好的境界”閃耀著動(dòng)人的思想光彩，不僅是人與動(dòng)物，人與人之間也是如此。尊重對(duì)方的生存空間、思想空間，真正做到不以強(qiáng)凌弱、不以大欺小。有了信賴，無疑會(huì)使世界多一抹溫柔的色彩。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以從課文內(nèi)容出發(fā)，延伸思維內(nèi)容，嘗試解讀這句話在文章背后更深層的含義，進(jìn)行高階思維的鍛煉。

（二）精心設(shè)計(jì)課堂提問，促進(jìn)高階思維鍛煉

最適合思維的教學(xué)是以思維為基礎(chǔ)的問答策略。在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中教師恰時(shí)、有效的課堂設(shè)問是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的最有效策略，有效的課堂設(shè)問都具備開放性、挑戰(zhàn)性以及生成性的特點(diǎn)。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中關(guān)于學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方式也屢見不鮮，例如各種形式的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)或者小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，表面上學(xué)習(xí)過程非常熱鬧，學(xué)生參與程度很高，但是究其本質(zhì)，大多數(shù)學(xué)生并不知道為何而忙碌或者通過探究學(xué)習(xí)自己學(xué)到了什么，解決了什么樣的問題。在缺乏教師有效問題引導(dǎo)的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生只能收獲單一的表層文化知識(shí)，并不能夠有效地觸發(fā)高階思維的活動(dòng)形式。此時(shí)就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，立足熟悉把握教材的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的角度進(jìn)行有效的課堂設(shè)問與提問，用真實(shí)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生透過表面深入教材本質(zhì)，循序漸進(jìn)地開展高階思維活動(dòng)。

例如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課時(shí)，課堂教學(xué)問題的設(shè)問離不開對(duì)課文題目的探究，教師可以通過直接的提問：“看到這個(gè)題目，你有什么想法？是鳥棲息的地方？還是什么？”引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，為什么說是鳥的天堂的？這里的“天堂”指的是什么呢？學(xué)生一系列的疑問會(huì)帶動(dòng)對(duì)課文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為后續(xù)學(xué)生高階思維的鍛煉奠定基調(diào)。然后引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，自主發(fā)現(xiàn)作者說的天堂是什么，并在學(xué)生找到文中鳥的天堂是什么之后繼續(xù)提出深入的問題：“巴金爺爺幾次經(jīng)過鳥的天堂？看到的景象有什么不同？”通過以上幾個(gè)遞進(jìn)問題的引導(dǎo)，學(xué)生在富有興趣的學(xué)習(xí)過程中不僅能夠深入閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)可以在深入學(xué)習(xí)的過程中能分辨課文中哪些內(nèi)容寫的具體事物哪些內(nèi)容寫的是作者的聯(lián)想，并認(rèn)識(shí)體會(huì)聯(lián)想的作用。借助有效的課堂教學(xué)問題設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生開展深層次的閱讀學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)思維，帶動(dòng)思維能力的提升。

（三）充分利用支架式策略，發(fā)展學(xué)生高階思維能力

支架式教學(xué)策略是基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)之上的一種遞進(jìn)式教學(xué)方式，它可以是借助教學(xué)資源的提供進(jìn)行更深層次教學(xué)目標(biāo)開展，同時(shí)也可以是在學(xué)生知識(shí)內(nèi)容化過程中對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的強(qiáng)化，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和技巧上進(jìn)行提升，促使思維能力發(fā)展，提高獲取新知識(shí)的能力。在學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)教學(xué)中教師可以以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為載體，借助支架式教學(xué)策略的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生開展深層次的思維活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生高階思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇說明文時(shí)，全文在介紹了與地球相關(guān)的知識(shí)后，闡述了人類賴以生存的環(huán)境“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，并呼吁人們愛護(hù)自然環(huán)境，珍惜自然資源，保護(hù)地球。文章雖然是立足“增強(qiáng)珍惜資源、保護(hù)地球的意識(shí)”這樣深度的文章，但是卻與我們的日常生活息息相關(guān)，在教學(xué)過程中教師可以透過學(xué)生日常生活中的小事，從“身邊的地球”角度出發(fā)，逐步地遞進(jìn)深入，拓展到整個(gè)人類賴以生存的地球。如設(shè)計(jì)探討學(xué)習(xí)任務(wù)：作者在文中說地球可愛又易碎，你是否也有同樣的感嘆呢？嘗試結(jié)合自己的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)要進(jìn)行分析。地球可愛表現(xiàn)在哪里？易碎又表現(xiàn)在哪里？針對(duì)這兩個(gè)表現(xiàn)內(nèi)容，作者通過了怎樣的說明方法和寫作手法進(jìn)行表現(xiàn)的？我們?cè)谏钪袘?yīng)當(dāng)怎么樣去對(duì)待這個(gè)可愛又易碎的地球呢？通過這樣支架式的問題引導(dǎo)，一方面讓學(xué)生從生活感悟出發(fā)，產(chǎn)生共鳴，為后續(xù)高階思維活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)，另一方面在情感共鳴的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)說明文的寫作方式，認(rèn)真體會(huì)說明文的獨(dú)特魅力。最后通過發(fā)散問題引發(fā)學(xué)生思考，立足課文內(nèi)容延伸到學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境的思考、對(duì)人性的思考等，促使學(xué)生能夠從高階思維的角度出發(fā)，在獲取知識(shí)的同時(shí)引發(fā)思維能力的鍛煉和發(fā)展。

四、 總結(jié)

學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，以課本教材內(nèi)容為載體從培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的角度出發(fā)，多元化教學(xué)策略，通過有效的教學(xué)問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極參與思考探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而引發(fā)高階思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展與提升。

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作者簡(jiǎn)介：吳幼珠，福建省泉州市，泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。