劉成堯，韓承江

(浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 紹興 312000)

創(chuàng)新型高技能人才是推動我國產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要智力資源。大力推行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是國家人才戰(zhàn)略的重要目標(biāo)。高職院校作為高等教育體系中的重要一環(huán)，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才重任。近些年，高職院校依據(jù)自身特色，開展形式多樣的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革研究和實踐，成果日趨豐富。

一、創(chuàng)新型高技能人才的內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑

(一)創(chuàng)新型高技能人才的內(nèi)涵

創(chuàng)新型高技能人才概念是由文益民等[1]于2006年提出，是指具備創(chuàng)新型高技能人才不光是熟練的高級技術(shù)工, 還應(yīng)該具有創(chuàng)造性地使用所學(xué)技能的能力。 文益民等指出，創(chuàng)新型高技能人才應(yīng)當(dāng)滿足有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和激情;有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力;有能力改造現(xiàn)有技術(shù), 以降低能耗、提高生產(chǎn)效率、提高質(zhì)量;有能力移植現(xiàn)有成熟技術(shù) (模仿創(chuàng)新) 于相關(guān)生產(chǎn)領(lǐng)域; 有能力利用高新技術(shù)改造現(xiàn)有技術(shù), 對新設(shè)備進(jìn)行適應(yīng)性改進(jìn);有能力提出新技術(shù)、新工藝;新設(shè)備上手快;有能力創(chuàng)造新產(chǎn)品;有能力將多種技能綜合, 以解決某一技術(shù)問題;有能力自主創(chuàng)業(yè)。結(jié)合高職人才培養(yǎng)定位，創(chuàng)新型高技能人才的內(nèi)涵包含：扎實的職業(yè)知識技能，熟練掌握崗位技能應(yīng)用，擁有創(chuàng)新意識，能夠開展技術(shù)、技能的創(chuàng)新改進(jìn)，進(jìn)而提高生產(chǎn)效率，產(chǎn)生積極的社會效益。

將創(chuàng)新型高技能人才的概念具化到特定的高職專業(yè)是開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的起點。作者基于所在的電子信息工程技術(shù)專業(yè)，經(jīng)過對畢業(yè)生和合作企業(yè)的長期跟蹤調(diào)查，對在工作崗位表現(xiàn)出以下特征的學(xué)生群體進(jìn)行分析：能安心工作，有較強(qiáng)團(tuán)隊合作意識，熟練掌握崗位技能，創(chuàng)新設(shè)計、生產(chǎn)工藝，提高產(chǎn)品效益。通過對這類學(xué)生群體分析，作者總結(jié)出高職電子信息類創(chuàng)新型高技能人才應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力包括扎實的電子信息專業(yè)知識技能、精益求精的工匠精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)、對崗位、行業(yè)新興事物的積極吸收能力、濃厚的創(chuàng)新意識。其中，前三點是職業(yè)技能人才的基本特征，后兩點是創(chuàng)新精神的基本表現(xiàn)。創(chuàng)新型高技能人才與傳統(tǒng)技能型人才最大不同點是對創(chuàng)新的要求，創(chuàng)新型高技能人才強(qiáng)調(diào)在熟練掌握專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上，擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并能夠應(yīng)用創(chuàng)新能力對已有知識技能進(jìn)行改進(jìn)、革新，產(chǎn)生新的生產(chǎn)力。基于創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)改革的核心。

(二)創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的主要途徑

高職開展創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是在培養(yǎng)專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。綜合國內(nèi)學(xué)者觀點[2]，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的途徑主要有三類，分別是競賽、產(chǎn)學(xué)合作和創(chuàng)新課程體系設(shè)計。

第一類途徑，以競賽為抓手，通過競賽培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力。袁小亞[3]指出科技競賽能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神。實踐證明，各類專業(yè)類競賽(如學(xué)科競賽、技能大賽等)有助于引導(dǎo)高職學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識技能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的有效途徑。

第二類途徑，開展產(chǎn)學(xué)研合作，通過校企深度合作培養(yǎng)學(xué)生對技能的應(yīng)用和創(chuàng)新。創(chuàng)新型高技能人才在應(yīng)用中表現(xiàn)為專業(yè)技能扎實、創(chuàng)新意識強(qiáng)烈。圍繞崗位知識技能，開展真實場景的產(chǎn)學(xué)研合作，是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能和創(chuàng)新意識的有效途徑。

第三類途徑，融入創(chuàng)新課程，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力并不具備顯性表現(xiàn)形式，往往依托于其他知識、技能、行為和過程加以呈現(xiàn)。隨著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究與實踐深入，越來越多的高職院校將創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)融入專業(yè)課程體系，落實到專業(yè)課程的教學(xué)實施，構(gòu)建更為龐大、精致的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，通過跨課程、課程內(nèi)的項目教學(xué)與實操訓(xùn)練，融入創(chuàng)新素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。

二、高職創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)兩軌制表現(xiàn)及成因

通過調(diào)研浙江省多所高職院校電子類專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作，作者發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐中，容易產(chǎn)生精英化教育傾向，即將創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)定位為精英式人才培養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)成兩種培養(yǎng)模式并存：一種是針對大多數(shù)學(xué)生群體的傳統(tǒng)技能型人才培養(yǎng)模式，一種是針對少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的精英化創(chuàng)新性技能人才培養(yǎng)模式。兩種截然不同的培養(yǎng)模式同時存在于同一個班級中，面向不同的受教群體，產(chǎn)生不同的培養(yǎng)結(jié)果，這種教育現(xiàn)狀可稱之為兩軌制培養(yǎng)。兩軌制培養(yǎng)影響了教學(xué)資源分配、教學(xué)組織形式以及最終的教學(xué)成效，帶來新的教學(xué)問題，制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索和推廣。

(一)兩軌制現(xiàn)狀的表現(xiàn)形式

在教學(xué)資源上，兩軌制現(xiàn)狀下不同培養(yǎng)模式資源分配不均。實施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要重點解決創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對創(chuàng)新培養(yǎng)的有效便捷途徑是科技競賽和產(chǎn)學(xué)研合作。有的高職院校深入研究教學(xué)、競賽、科研的關(guān)系，探索“教-賽-研”的創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，在業(yè)績考核和人才培養(yǎng)成果驅(qū)動下，將教學(xué)資源投入創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范工程[4]。在具體實施中，在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，遴選生源，定制培養(yǎng)，將優(yōu)秀教師資源、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、激勵政策向創(chuàng)新人才傾斜，營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范效應(yīng)。如，大量采購競賽設(shè)備，集中優(yōu)勢師資對競賽學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，開辦小班制校企工匠班、訂單班、創(chuàng)新班，對于創(chuàng)新培養(yǎng)成果進(jìn)行較大額度物質(zhì)激勵以及職稱晉升綠色通道等。由于實施過程中的受益學(xué)生群體屬于少數(shù)(遴選)，相對于其他大多數(shù)的學(xué)生，人均教學(xué)資源投入分配明顯不均。

在教學(xué)組織上，兩軌制不同模式的教學(xué)形式不同。經(jīng)過二十多年探索實踐，基于校企合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)理念，傳統(tǒng)技能型人才培養(yǎng)模式較為成熟,在人才培養(yǎng)體系架構(gòu)、專業(yè)課程體系制定、專業(yè)課程設(shè)計以及教學(xué)組織和教學(xué)流程方面都有穩(wěn)定的表現(xiàn)形式。但創(chuàng)新型人才培養(yǎng)屬于新事物，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教學(xué)形式還在探索中。目前所開展的競賽、產(chǎn)學(xué)研合作等途徑的創(chuàng)新人才培養(yǎng)還處于探索實踐階段，教學(xué)形式不穩(wěn)定。雖然有些高職院校開始探索構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體系和平臺，但具體到教學(xué)實施上，往往以靈活機(jī)動組織為主。如，根據(jù)競賽導(dǎo)向，組織興趣班、創(chuàng)新社團(tuán)開展培訓(xùn)指導(dǎo)，在教學(xué)時間、教學(xué)場地、課程安排、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)管理等方面，沒有統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)制度安排，較多依賴指導(dǎo)教師與學(xué)生的自主管理。

在教學(xué)成效上，兩軌制不同模式教學(xué)效果差異明顯。由于教學(xué)資源有限與分配不均，基于規(guī)范的教學(xué)模式約束，面對大多數(shù)學(xué)生群體的傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教學(xué)活動平穩(wěn)有序開展。其教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于基于學(xué)生整體的教學(xué)效果，難以針對學(xué)生個體學(xué)習(xí)需求定制教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新型教學(xué)活動的受教群體較小，教學(xué)資源豐富，教學(xué)形式靈活，基于創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)過程中更加關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)成長。如，產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)創(chuàng)新人才實施中，校企雙方根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和技能專長制定針對性的培養(yǎng)規(guī)劃，以達(dá)到最優(yōu)的創(chuàng)新培養(yǎng)效果。同時，傳統(tǒng)技能人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)成果多以考核形式體現(xiàn)，如課程成績；而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)成果形式多樣，如競賽成績、項目作品、專利等。

(二)兩軌制現(xiàn)狀的成因分析

由于我國高職發(fā)展歷史較短，職業(yè)教育理論研究和實踐探索還需進(jìn)一步深入，對創(chuàng)新型高技能人才的探索還處于起步階段，加之高職教育的資源供給總量與社會對技能人才的需求度有明顯的差距，在滿足傳統(tǒng)技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上逐步探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高職教育發(fā)展的折中與權(quán)衡。產(chǎn)生高職創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)技能人才培養(yǎng)并存的兩軌制現(xiàn)狀有其必然的成因，從培養(yǎng)模式、教學(xué)資源、培養(yǎng)目標(biāo)三個方面分析。

創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式理論不夠完善，是兩軌制存在的關(guān)鍵原因。創(chuàng)新型高技能人才的內(nèi)涵處于理論探索期，未有定型，創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐途徑還在進(jìn)一步探索。學(xué)者、教學(xué)一線教師、教學(xué)管理人員力圖通過以點帶面的探索實踐，總結(jié)出適合所處行業(yè)、專業(yè)、地區(qū)特色的創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式。但現(xiàn)有的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還沒有通用性，缺少成熟穩(wěn)定的適用模型，無法完全替代傳統(tǒng)意義上的技能人才培養(yǎng)模式。

高職教學(xué)資源總量不足，是兩軌制存在的根本原因。雖然我國高職發(fā)展迅速，已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，為國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了重要的人才保障。但高職在教學(xué)資源總量占有上還處于劣勢地位，師資條件、實訓(xùn)室場地資源、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以及社會資源等方面與本科院校有較大差距，無法支撐高職院校全面開展形式多樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索實踐，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)之間選擇折中調(diào)和，實現(xiàn)教學(xué)資源最大效用。

創(chuàng)新型高技能人才素質(zhì)要求與生源質(zhì)量的差距，是兩軌制存在的不可忽視原因。開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索中，為了能夠?qū)⒂邢薜慕虒W(xué)資源最大效用，不可避免地要選擇最優(yōu)學(xué)生群體，降低培養(yǎng)成本。如，為了贏得競賽榮譽(yù)，形成以賽促學(xué)的良好示范效應(yīng)，篩選優(yōu)秀學(xué)生是必然的環(huán)節(jié)；為了產(chǎn)學(xué)研合作項目順利開展，樹立工學(xué)結(jié)合對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)品牌效應(yīng)，需對合作訂單班的學(xué)員設(shè)置筆試面試環(huán)節(jié)。生源質(zhì)量直接影響創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的培養(yǎng)成本，也間接導(dǎo)致了精英式人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的產(chǎn)生。

三、解決兩軌制的思路及實踐探索

人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的主要呈現(xiàn)形式。人才培養(yǎng)方案從頂層描述學(xué)生大學(xué)期間的知識技能發(fā)展過程和最終結(jié)果，制定學(xué)生知識技能范疇和職業(yè)技能要求。課程體系是對人才培養(yǎng)方案中知識技能的課程化描述，以知識網(wǎng)絡(luò)緊密關(guān)聯(lián)的課程架構(gòu)和以時間為主線的課程教學(xué)安排，使學(xué)生在大學(xué)期間完成人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的專業(yè)知識技能教育。課程標(biāo)準(zhǔn)是具體課程的教學(xué)指導(dǎo)規(guī)范，它定義了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課時安排、考核形式、教學(xué)資源和參考教材等，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)完成對應(yīng)授課任務(wù)和知識技能傳授。

人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校、教師、學(xué)生三方主體完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的共同約定。學(xué)校根據(jù)社會需求、教育規(guī)律和教學(xué)資源制定人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)為最小實施單元開展人才培養(yǎng)工作；教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體教學(xué)活動并接受監(jiān)督和評價；學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)方案的總體指導(dǎo)開展知識技能學(xué)習(xí)活動。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)游離于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系之外是兩軌制現(xiàn)狀的重要表現(xiàn)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)難以形成系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的成因包括：創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式較靈活，如課后指導(dǎo)、競賽、科研等，不易于與規(guī)范性較強(qiáng)的課堂教學(xué)融合；創(chuàng)新培養(yǎng)的教學(xué)載體所覆蓋內(nèi)容寬泛、深入，難以用課堂教學(xué)的教材來匹配；創(chuàng)新培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個體的因材施教，不同于傳統(tǒng)的大眾普適性培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這些原因涉及人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等關(guān)鍵領(lǐng)域。

經(jīng)過多年的積累和總結(jié)，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)制度被實踐證明行之有效，因而被廣泛應(yīng)用。如能利用制度的規(guī)范性和統(tǒng)一性，在已有的傳統(tǒng)教學(xué)制度上嫁接好創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)活動，使創(chuàng)新教學(xué)模式夠制度化，就可以推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動健康發(fā)展，推動大眾創(chuàng)新培養(yǎng)模式實施，消除兩軌制現(xiàn)狀，提高教育公平性。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，聚焦人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)改革創(chuàng)新。圍繞創(chuàng)新型高技能人才內(nèi)涵，以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，實施分層分類創(chuàng)新人才培養(yǎng)和彈性學(xué)分制學(xué)業(yè)管理，在技能人才培養(yǎng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下，根據(jù)個體特征差異實施不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。推行專業(yè)大類平臺課+專業(yè)選修課+專業(yè)拓展技能課程+創(chuàng)新課程組合，將創(chuàng)新培養(yǎng)方法融入課程教學(xué)過程，探索創(chuàng)新教學(xué)方法，在傳統(tǒng)知識技能傳授的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。從人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)制定三個層次探索大眾化創(chuàng)新人次培養(yǎng)的實施方案。

(一)分層分類培養(yǎng)和彈性學(xué)分制人才培養(yǎng)方案設(shè)計

分層分類培養(yǎng)是指在完成專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識技能掌握背景、學(xué)習(xí)興趣愛好，結(jié)合學(xué)生自主意愿，設(shè)定多層次多類型創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)。如，根據(jù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不同，開設(shè)難度和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同的專業(yè)課程；根據(jù)學(xué)習(xí)興趣差異，開設(shè)技能方向和就業(yè)導(dǎo)向不同的創(chuàng)新課程。分層分類培養(yǎng)的核心理念是在同一個教學(xué)環(huán)境下，通過教學(xué)資源分配形式變化，變?yōu)⑺椒峙錇榈喂嗍椒峙?，實施因材施教培養(yǎng)理念，強(qiáng)化定制學(xué)習(xí)。分層分類人才培養(yǎng)是對學(xué)生專業(yè)知識體系的重新設(shè)計，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能必修，創(chuàng)新能力拓展分層選修，設(shè)置對應(yīng)的必修課程和選修課程。

學(xué)分制是一種學(xué)業(yè)管理制度，是學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的主要指標(biāo)之一[5]。根據(jù)創(chuàng)新培養(yǎng)特征設(shè)計的必修課程和選修課程方案需要設(shè)計配套的彈性學(xué)分制度。彈性學(xué)分制實施學(xué)分總量控制，學(xué)分組成靈活。圍繞專業(yè)知識技能課程必修、創(chuàng)新課程分層分類選修原則，彈性學(xué)分的價值體現(xiàn)在：專業(yè)必修課的學(xué)分嚴(yán)格管理，創(chuàng)新課程學(xué)分采取多途徑管理,有助于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和知識技能背景選擇不同創(chuàng)新培養(yǎng)課程。如，競賽類創(chuàng)新課程可選擇以賽替考，換算學(xué)分；創(chuàng)業(yè)類課程可選擇機(jī)動授課，項目設(shè)計與匯報替代考核和學(xué)分；創(chuàng)新技術(shù)類課程可通過總結(jié)報告的形式考核等。

(二)基于傳統(tǒng)專業(yè)課程平臺，構(gòu)建創(chuàng)新課程體系

將創(chuàng)新培養(yǎng)理念融入課程體系是創(chuàng)新人才培養(yǎng)走向規(guī)范的重要標(biāo)志。創(chuàng)新教育融入傳統(tǒng)課程體系的具體表現(xiàn)是對課程體系的創(chuàng)新設(shè)計，將創(chuàng)新教育活動融入傳統(tǒng)課程，與原有課程知識體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行兼容設(shè)計。基于前面論述的創(chuàng)新型高技能人才內(nèi)涵定義，扎實的專業(yè)技能是創(chuàng)新的前提。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)計應(yīng)先構(gòu)建專業(yè)技能平臺課必修課，實現(xiàn)對創(chuàng)新人才前三點的知識技能培養(yǎng)。其次，提煉創(chuàng)新教學(xué)活動成果，總結(jié)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范創(chuàng)新教學(xué)形式，開設(shè)新型創(chuàng)新課程，以課程教學(xué)形式承載創(chuàng)新教學(xué)。通過設(shè)計多層次多方向創(chuàng)新課程，構(gòu)建限選、組選、任選等創(chuàng)新課程選課形式，構(gòu)建創(chuàng)新課程體系?；趧?chuàng)新教學(xué)實踐提煉的創(chuàng)新課程，配以靈活學(xué)分管理，有利于教師深入開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動，有利于學(xué)生根據(jù)規(guī)范的課程設(shè)計選擇適合的創(chuàng)新培養(yǎng)方向和層次。

將創(chuàng)新培養(yǎng)的活動進(jìn)行課程化規(guī)范是較難處理環(huán)節(jié)。由于創(chuàng)新培養(yǎng)活動形式多樣，組織形式不固定，教學(xué)時間隨機(jī)變動，師生之間多采用靈活機(jī)動的技能傳授和指導(dǎo)。將這類創(chuàng)新教學(xué)融入規(guī)范的課程載體，納入到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系需要根據(jù)具體的專業(yè)制定針對性的策略。以作者所在電子信息類專業(yè)為例，探索創(chuàng)新課程的改造實踐。對于電子類專業(yè)學(xué)生，創(chuàng)新培養(yǎng)活動一般采取加大專業(yè)知識教學(xué)難度，開展各類小項目設(shè)計訓(xùn)練，參加電子類專業(yè)技能比賽，參與教師科研項目等。通過以創(chuàng)新教學(xué)活動為主線，對創(chuàng)新教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的提煉，在電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程體系開設(shè)對應(yīng)的創(chuàng)新選修課程，包括電子工藝操作實訓(xùn)課、電子電路設(shè)計與測量、電子競賽項目實訓(xùn)、電子產(chǎn)品設(shè)計實訓(xùn)等課程。其中，電子工藝操作實訓(xùn)、電子電路設(shè)計與測量是面向全體專業(yè)學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)新課程，電子競賽項目實訓(xùn)、電子產(chǎn)品設(shè)計實訓(xùn)可開展分層分類創(chuàng)新教學(xué)實施。通過課程設(shè)計，可以使原本較隨意的創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動具有規(guī)范的教學(xué)活動界定，為大眾化創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

(三)制定創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，完善創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式和規(guī)范評價方式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)在教學(xué)實施過程中通常缺少針對性適用教材。教師根據(jù)創(chuàng)新教學(xué)實際需求，靈活、動態(tài)地進(jìn)行知識技能的補(bǔ)充和講解，這些知識和技能或是跨多門學(xué)科的綜合內(nèi)容，或是對某一技術(shù)的深入探討，大多超過以教材為載體的課程教學(xué)范疇。為了倡導(dǎo)和鼓勵師生的探索性、發(fā)散性知識技能教學(xué)與學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的編制上，提出依托教材但不限于教材的思路。基于該思路，要求課程內(nèi)容僅限定必須完成的教學(xué)內(nèi)容，不限定教學(xué)內(nèi)容上限；對于設(shè)定的教學(xué)課時，僅規(guī)定其中60%的課時教學(xué)內(nèi)容，剩余40%由具體上課教師制定，不強(qiáng)制要求教師采用固定教材教學(xué)。

創(chuàng)新教學(xué)形式，規(guī)范評價方式，促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)大眾化推廣。傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)一般使用較規(guī)范的課堂授課(實訓(xùn))形式開展，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多種多樣的改進(jìn)創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效果，如“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)手段應(yīng)用、項目驅(qū)動教學(xué)等。在具體教學(xué)活動時，依舊要遵守全體學(xué)生在規(guī)定時間、規(guī)定地點參與上課學(xué)習(xí)的基本要求。對于創(chuàng)新課程教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過程的區(qū)分，創(chuàng)新教學(xué)形式應(yīng)能夠更加開放和自由，采取靈活有效手段開展教學(xué)活動，如開展自主課后大作業(yè)設(shè)計、實物制作與演示、項目匯報、專利申報、競賽參與等。在教學(xué)組織上，壓縮限制性教學(xué)形式，依托慕課、SPOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，擴(kuò)充課堂外師生互動。靈活多樣的創(chuàng)新教學(xué)形式需要有對應(yīng)的創(chuàng)新考核方式，傳統(tǒng)的閉卷、筆試型課程考核難以對創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評價。結(jié)合創(chuàng)新課程的教學(xué)形式，鼓勵開展多種形式的考核評價方式，如，實施過程性評價與結(jié)果性評價融合，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計與分析評價工具應(yīng)用，開展項目匯報與課題答辯，引入企業(yè)崗位考核機(jī)制等。創(chuàng)新教學(xué)考核評價的核心思想是基于對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效觀測與評估，生成評價報告，指導(dǎo)師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動，促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)成果提高。

作者所在電子信息類專業(yè)開展了基于分層分類培養(yǎng)和彈性學(xué)分制管理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)[6]以及配套的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)改革創(chuàng)新，初步消除創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育兩軌制現(xiàn)狀，實現(xiàn)了大眾化分層創(chuàng)新人才培養(yǎng)，主要表現(xiàn)有：構(gòu)建起大眾化多層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，為所有學(xué)生提供一個機(jī)會均等的創(chuàng)新教育，尊重學(xué)生的自主選擇，有效開展多層次的因材施教；對教師的創(chuàng)新教學(xué)實踐產(chǎn)生積極導(dǎo)向作用，在規(guī)范創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動后，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索轉(zhuǎn)變?yōu)閷?yīng)創(chuàng)新課程的教學(xué)、改革和建設(shè)，從而有一個較客觀標(biāo)準(zhǔn)評價教師的創(chuàng)新教學(xué)價值。