（吉林工程技術師范學院，吉林 長春130052）

部分應用型高校教書與育人功能分離的現(xiàn)象比較普遍、嚴重，這是當前與今后一個時期這類高校亟須解決的重要問題。“三全育人”是破解高校重智輕德、教書育人分離難題的根本途徑之一，專業(yè)課程思政是在課程層面落實“三全育人”理念的方式，教材是專業(yè)課程思政育人功能的重要依托，其作為“關系國家事權的特殊文化產品，內蘊民族文化和國家意志，是學生形成國家認同的重要媒介”[1]。

應用型高校通常是指教學型普通本科院校，其主體為1999年高校擴招后的新建本科院校。作為一種獨立的教育類型，應用型高校有自己的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式和評價標準。2016年，“地方大學的數量和就學人數占全國總數的90%以上，已經成為我國高等教育的主體部分。”[2]與研究型大學相比，應用型高校體量大，但建校歷史短、人才培養(yǎng)重心低，加之專業(yè)師資力量不足，具有思政育人特色的專業(yè)課程教材建設缺失。因此，應用型高校有必要以教材建設為切入點，在闡明緣起的基礎上，確立教材建設原則，解決好關鍵問題，并探索具體的實施路徑，從而破解教書與育人分離難題，提升育人質量。

一、專業(yè)課程思政教材建設的緣起

（一）專業(yè)教學的思政功能弱化

智育與德育是教育活動的基本內容，其中德育帶有較為強烈的政治屬性。亞里士多德論述教育與政治的關系時，就區(qū)分了智育和德育，并提出要“引導公民納入行善的良軌”，而這樣做是“為了把城邦治理好”。[3]俄國教育家烏申斯基重視道德教育，“我們大膽地提出一個信念，道德的影響是教育的主要任務”[4]。也正是從教育活動的思想政治教化功能出發(fā)，英國學者安迪·格林提出，“教育的功能絕不僅僅是滿足國家經濟發(fā)展的需要，在絕大多數國家，形成公民群體仍然是教育的主要功能之一”[5]。

我國歷來重視教育的思想政治教化功能。從新中國成立之初教育“為工農服務，為生產建設服務”，到改革開放時期“三個面向”“四個現(xiàn)代化”，繼之倡導素質教育、培養(yǎng)“四有”新人，直至當前“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”等一系列教育方針的演變以及“三全育人”理念的提出，都是我黨對不同時期我國教育要“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題的回答，其中內蘊著對思想政治教育的深刻要求。

盡管如此，重教書、輕育人仍然是我國高校存在的較為普遍的問題。尤其對于應用型高校來說，其面向社會、行業(yè)、市場的實用主義辦學定位加劇了思想政治教育在教學中的邊緣化程度，專業(yè)教學的思想政治育人功能被弱化，主要表現(xiàn)為：課程理念上，輕視專業(yè)課的育人功能，認為“思政育人”只是“兩課”教師、輔導員的責任，與專業(yè)課教學無關；課程設置上，優(yōu)先開設與地方經濟發(fā)展關系密切的理工類課程，并強化其教學地位，輕視提升學生思想政治素質的人文類課程；課程目標上，追求就業(yè)導向，重視知識解讀、技能傳授，輕視課程內容中的思政教育成分；課程評價上，注重考查學生技能水平與崗位的符合程度，輕視職業(yè)道德評價；課程管理上，輕視專業(yè)課程思政育人制度要求與考核，等等。

（二）專業(yè)教材的思政功能缺失

教材從其產生之初就帶有傳承文化的基因，具備關涉意識形態(tài)的屬性，[6]具有思想政治教育的功能。首先，教材作為實施國家課程或者說正式課程的物質載體，體現(xiàn)了主流社會意識形態(tài)和價值取向。“國家課程傾向于大力強調民族國家，語言和文化、歷史被用來普及國家神話和促進民族認同，公民和道德教育被用來灌輸民族價值觀和良好的公民觀念。”[7]因此，教材通常被視作“官方知識”的代表，通過其中蘊藏著的豐富的思想政治教育內容，對學生發(fā)展形成“今日的教材，明日的心靈”[8]般的影響。

批判教育社會學理論認為，進入教科書的“合法知識”既不是任意或隨機的，也不是中立或價值無涉的，很大程度上是國家統(tǒng)治階層意識形態(tài)的體現(xiàn)，也是統(tǒng)治階層實現(xiàn)社會控制的途徑。[9]近70年來，我國教材建設經歷了“統(tǒng)編、統(tǒng)發(fā)、統(tǒng)供”“編審分離”“一綱一本”“一綱多本”，直到中央、地方、學校三級管理制度以及國家與省 (自治區(qū)、直轄市)兩級審定制度。從表面上看，這是教材管理統(tǒng)權—分權—統(tǒng)分結合的過程，但在此過程中，對“教材建設中的權力限度，關涉教材建設應遵循什么價值導向，建設什么樣的教材和教材體系，以及如何建設等問題，都進行了明確規(guī)定”[10]。

新中國不同歷史時期的高校教材建設呈現(xiàn)不同的特點，但總體上圍繞服務社會、人才培養(yǎng)兩大目標進行，教材對社會經濟發(fā)展、高校人才培養(yǎng)的支撐作用明顯。1949年新中國成立至“文化大革命”時期，為滿足社會主義生產建設和高?！皩ｉT人才”培養(yǎng)需求，教材突出了理論與社會生產相結合；改革開放至20世紀末，為適應社會主義現(xiàn)代化建設、培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才需要，理工農醫(yī)及哲學社會科學教材得到迅速發(fā)展；21世紀初期至今，培養(yǎng)高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才成為高校共識，相應地，研究型高校、教學型高校、技能型高職院校教材建設開始探索分類實施、特色發(fā)展。[11]

應用型高校教材建設在此背景下展開，大致經歷了從自選到自編的過程。自選教材即借用普通本科教材，但由于應用型本科和普通本科教育在人才培養(yǎng)目標上有較大差異，兩者契合度較低。近年來，應用型高校自編教材數量增勢明顯，但質量仍然不高，存在對權威教材模仿痕跡過重、重復出版等現(xiàn)象，與應用型人才培養(yǎng)目標聯(lián)系不緊密，更無視教材的育人元素和科學評價指標，無視教材的思想政治育人作用，甚至“極個別地方教材的某些內容存在政治導向錯誤”[12]。具體到專業(yè)課程思政教材，大多數應用型高校尚未認識到教材在專業(yè)思政課程改革中的重要意義，這不僅導致相關研究數量少，而且即使有研究者提出要加強專業(yè)課程思政教材建設，也多為宏觀層面的應然建議，而非中觀和微觀層面的實然舉措，對改變應用型高校教材建設現(xiàn)狀意義不大。

二、專業(yè)課程思政教材建設的基本原則

教材內容的科學性、教育性，編寫體例的體系性、藝術性，在教學活動中的合規(guī)性、可行性等是教材建設的一般性原則。[13]本文所指的專業(yè)課程思政教材，是指適合于應用型高校使用的，具有知識傳授與價值引領雙重目標的專業(yè)課程教材，其開發(fā)還需要遵循以下“五個統(tǒng)一”的“特殊”原則。

（一）政治性與思想性統(tǒng)一

政治性原則，指教材要體現(xiàn)馬克思主義的指導地位，把習近平新時代中國特色社會主義思想貫穿編寫全過程，體現(xiàn)社會主義核心價值觀，體現(xiàn)社會主義辦學方向，是教材的方向性原則；思想性原則，指教材要體現(xiàn)學生全面發(fā)展所需要的精神品質、價值追求、人文關懷，包含理想、信念、品德、情懷、道德、修養(yǎng)等多項內容，涉及學生生活、職業(yè)、未來發(fā)展多個領域，表現(xiàn)為個人、家庭、社會、國家多個層面，是教材的價值性原則。這是基于教材建設要堅持國家性、堅持國家價值首位，以及落實立德樹人根本任務提出的要求。[14]

政治性原則來自黨和國家的需求，體現(xiàn)國家意志、國家認同；思想性原則來自學生發(fā)展需求，體現(xiàn)學生自身需要。兩者內容不同，但關系統(tǒng)一。應用型高校在教材建設過程中，要將兩者充分結合，一方面以政治性統(tǒng)領思想性，一方面將思想性融于政治性。政治性只有與思想性結合，才更容易達成；思想性只有被引入政治性軌道，才不至于走偏。

（二）契合性與適度性統(tǒng)一

契合性原則，指教材中思政元素融入專業(yè)知識而非嵌入，是專業(yè)課程思政作為隱性思政教育對教材的建設要求；適度性原則，指教材中思政元素比例要適度，少了育人目標無法實現(xiàn)，多了易致知識目標偏廢，是為保證教材學科屬性的建設要求。

契合性要求應用型高校厘清不同學科、專業(yè)的差異，對部分理論性較強的技術密集型課程，不宜做課程思政的硬性要求，避免課程“被思政”。適合的專業(yè)課，要建立學科、課程和思政元素的內部契合關系，準確對位融入點。具體來講，可探索自然科學對接科學精神、價值范式；技術科學對接技術倫理、工程倫理、工匠精神；哲學社會科學對接人文素養(yǎng)、道德情操、理想信念等。專業(yè)通識課對接價值情懷，專業(yè)基礎課對接方法論，專業(yè)核心課對接創(chuàng)新意識。在適度性上，既堅持專業(yè)課程思政目標兩點論，又堅持重點論，即以知識目標為主，以思政目標為輔。切記課程思政是借助專業(yè)課程開展思想政治教育，承擔的是協(xié)同育人功能，不能把專業(yè)課教材變成思想政治理論課教材。

（三）權威性與親和性統(tǒng)一

權威性原則，指教材通過內容的政治性、思想性，結構的體系性、嚴謹性，語言的學術性、正統(tǒng)性，在把握教學活動方向、穩(wěn)定教學秩序中發(fā)揮指揮棒作用；親和性原則，指教材難度適中、風格平易、可讀性強，學生愛讀易讀。這兩點都是基于教材作為人群覆蓋面最大的閱讀文本以及有制度保障的學習材料屬性提出的建設要求，其中權威性易于實現(xiàn)，難點在于親和性。

一直以來，我國高校思想政治教育實效不很理想，一個重要原因就是理論性過強、親和性不夠，缺少對學生個體及其現(xiàn)實生活的關照。因此，應用型高校專業(yè)課程思政教材，要貫徹以學生為中心理念，強化理論與學生思想、生活實際的關系。首先，教材要“以大見小”，聯(lián)系學生的生活實際。要將地方經濟社會發(fā)展與學生個人前途聯(lián)系在一起，引導學生樹立看得見、摸得著的目標。具體來說，教材要多使用學生學習、生活、就業(yè)中的真實素材，多提供反映學生未來職業(yè)發(fā)展可能遇到的真實問題，多引入學生以后工作中可能承擔的典型任務。其次，教材要盡可能“淺入淺出”，聯(lián)系學生的認知實際。要充分考慮應用型高校學生文化基礎和思想道德素養(yǎng)與研究型高校學生相比存在差距的現(xiàn)實，并結合專業(yè)、學段特征，把握好教材的難易度。

（四）普適性與特色性統(tǒng)一

普適性原則，指教材具有典型的應用型特色，具備在同類高校、專業(yè)中推廣的可能，這主要是考慮雖然我國區(qū)域教育發(fā)展水平不一，但總的思政育人目標仍然一致；特色性原則，指教材要在學校所處區(qū)域、優(yōu)勢學科專業(yè)等方面體現(xiàn)出育人優(yōu)勢，是高校分類特色發(fā)展、差異化競爭的需求。

遵循普適性原則，要求應用型高校專業(yè)課程思政教材符合應用型教育規(guī)律，教材目標體現(xiàn)應用型、技術技能型人才培養(yǎng)導向，教材內容科學分配理論與實踐知識比例，教材結構通過社會問題或主題單元組織，教材難度匹配應用型教師教學水平，教材形式適于學生自主學習。遵循特色性原則，一方面要求應用型高校立足本土，深耕厚植，挖掘區(qū)域地緣與產業(yè)方面的特色和優(yōu)勢；另一方面要求根據學校發(fā)展定位，在優(yōu)勢學科、師資隊伍、課程建設、校風校貌等方面持續(xù)培育育人亮點，并在教材中適當展現(xiàn)。

（五）基礎性與先進性統(tǒng)一

基礎性原則，指教材中的知識、理論、規(guī)律是一個學科中最基礎的內容，育人元素是思想政治教育中最根本的部分。前者是因為基礎性知識是其他知識的母機，具有廣泛的遷移能力；后者是因為我國思想政治育人目標在一定時期是穩(wěn)定的，要求教材中的育人元素也保持相對穩(wěn)定。但是，強調基礎性并不意味著一成不變，教材建設也應遵循先進性原則，即及時響應并吸收新時代學科專業(yè)和德育教育的最新內容，因為任何學科以及思政教育的演進都是隨著經濟社會的發(fā)展以及教育教學實踐而不斷豐富、完善的。

專業(yè)課程思政本身既是我國思想政治教育的應有之意，與傳統(tǒng)的專業(yè)教育、思政教育一脈相承，又有著豐富的新時代內涵。教材建設過程中，應用型高校一方面要對選入教材的基本知識、理論和融入的思想政治元素進行認真梳理，去粗取精，精選具有共性的知識點，以體現(xiàn)基礎性；另一方面，又要做好這些知識、理論、思政元素的新時代解讀，要講清其在當代的創(chuàng)新變化，以及變化的理論基礎、現(xiàn)實依據、演變過程、內在邏輯。

以上“五個統(tǒng)一”原則，既有各自鮮明的內涵邊界和要求，是教材建設原則獨立性的表現(xiàn)；又彼此關聯(lián)，要求同時遵循，即“并舉”，是教材建設原則整體性的表現(xiàn)。獨立性強調每項原則關注的重點、著力點各有不同，不能彼此替代；整體性強調各項原則之間要相互照應，不能顧此失彼。同時，“五個統(tǒng)一”“并舉”的實現(xiàn)，要以每項原則的獨立實現(xiàn)為前提。

三、專業(yè)課程思政教材建設的關鍵問題

專業(yè)課程思政是兼具專業(yè)教育、思想政治教育性質的融合教育?！叭谑裁础币约啊叭绾稳凇保抢_任何“融合”改革的關鍵，這個問題不回答好，不可能有真正的專業(yè)課程思政。具體到教材建設的要領，前者關涉教材中的思政元素從何而來，后者關涉這些思政元素如何進入教材，實現(xiàn)落地生效。

（一）思政元素的來源

思政元素的來源，要解決的核心問題是“融什么”，即哪些素材承載了教材的思想性或體現(xiàn)了教材的價值目標及育人功能。通常認為，可以從歷史資源和文化資源兩個方面切入。

1.歷史資源

“歷史的教育是建立在對過往事實系統(tǒng)認識基礎上的理論教育、政治教育，這種教育具有別的課程所無法取代的作用?！盵15]應用型高校專業(yè)課程思政教材建設，可以從校史、學科史、黨史三個方面著手。

校史是德育的寶貴財富。首先，校史是學校理念的創(chuàng)造史，凝聚了高校從小到大、從弱到強歷程的精神品質；其次，校史是員工奉獻的奮斗史，體現(xiàn)了教職員工的責任感和使命感；最后，校史是民族和時代發(fā)展的見證，映射了國家的發(fā)展歷程。應用型高校建校歷史不長，但發(fā)展較快，其間涌現(xiàn)出的驕人成績、感人事跡、德識雙馨的教工、品學兼優(yōu)的校友，是專業(yè)課程思政教材最具貼近性的素材。

學科專業(yè)作為知識的載體，內隱地蘊含著實現(xiàn)人全面發(fā)展的必需元素，也是專業(yè)課程思政不可或缺的寶貴資源。從學科價值來看，每個學科都有其獨特的文化訴求、社會貢獻；從學科進程來看，每個學科都有其特殊的、漫長的演變歷史；從學科實踐來看，每個學科都有其獨特的學習經驗、事業(yè)感受；從學科代表來看，每個學科都有其不畏艱苦、勇攀高峰的典型人物。以上學科史中的理念、精神，思想元素、價值范式，學者的學術品格、人格魅力，都可以成為專業(yè)課程思政教材最具典型性的素材。

黨史是我國長期革命、建設和改革實踐的寶貴經驗，是中國共產黨帶領人民實現(xiàn)民族獨立、繁榮昌盛、共同富強的有力證明，其中蘊含著中國共產黨人光榮的革命傳統(tǒng)和中華民族偉大的民族精神。黨史育人一直是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，黨的光榮傳統(tǒng)、優(yōu)良作風理應成為專業(yè)課程思政教材最具思想性的素材。

2.文化資源

文化是教育之根。黨的十八大報告指出，提高國家文化軟實力，要發(fā)揮文化引領風尚、教育人民、服務社會、推動發(fā)展的作用。應用型高校專業(yè)課程思政教材建設，要充分利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、區(qū)域文化、產業(yè)文化等文化資源。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠作為專業(yè)課程思政的最主要素材，首先是因為應用型高校育人目標的核心是培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，而社會主義核心價值觀是涵養(yǎng)與轉化后的傳統(tǒng)文化的思想精華，認真汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能夠從源頭上開展好專業(yè)課程思政。其次，培養(yǎng)文化自信也是應用型高校的育人目標之一。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，一直源源不斷地為現(xiàn)代人輸送著文化自信，是大學生堅定文化自信的基礎。

區(qū)域文化在開展專業(yè)課程思政改革過程中別具優(yōu)勢，因為應用型高校均處于自身區(qū)域特殊的文化背景中并被其形塑。區(qū)域文化是處在一定的地域環(huán)境、特定的歷史背景、獨有的人文精神等條件下物質財富和精神財富的總和，是學生個人品德、審美經驗的地緣基礎，是家鄉(xiāng)自豪感、自信心，熱愛鄉(xiāng)土、熱愛祖國美好情操，為地方經濟社會建設做貢獻決心的重要來源。

產業(yè)文化可以作為思政元素的素材來源，是因為應用型高校的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)文化對人才的內在要求具有同一性，通常以企業(yè)文化的形式被引進高校。[16]企業(yè)文化中包含的行業(yè)的發(fā)展歷程、先進的生產經營服務管理方式、優(yōu)秀企業(yè)和典型人物反映出來的行業(yè)文化精神，是激發(fā)學生職業(yè)興趣、樹立職業(yè)榮譽感和職業(yè)自尊的最有效素材。

（二）思政元素的落地

在歷史資源、文化資源作為思政素材來源已然明晰的情況下，兩者以什么方式融入教材實現(xiàn)落地，即“如何融”就成為新的關鍵問題。我們認為至少需要在兩個方向重點發(fā)力：一是做好內涵轉化，即化實為虛，將具體的歷史資源、文化資源轉變?yōu)槌橄蟮挠速Y源；二是做好形式表達，即化虛為實，使歷史資源、文化資源以恰當形式在教材中得以呈現(xiàn)。

1.歷史資源、文化資源的內涵轉化

首先，要做好兩個統(tǒng)籌，這是內涵轉化的前提。一要做好歷史、文化資源中育人元素的統(tǒng)籌。全面認識黨史、學科史、校史以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、區(qū)域文化、產業(yè)文化的內涵，并梳理、整合各自的價值構成、層次、特點，凝練其中的優(yōu)質育人資源。二要做好各學科和學術資源中育人元素的統(tǒng)籌。因為各學科內在知識結構的封閉性，每個學科蘊含的思政元素有所不同。因此，對人文學科、理工學科，專業(yè)基礎課程、核心課程，理論課程、實踐課程中的思政元素要科學規(guī)劃、區(qū)別對待。

其次，要做好三個轉化，這是內涵轉化的重點。一是專業(yè)轉化。要將歷史資源、文化資源的豐厚潤澤與應用型高校育人環(huán)節(jié)尤其是專業(yè)技術環(huán)節(jié)相結合，使歷史、文化素材轉化為大學生職業(yè)品格、職業(yè)道德培育素材。二是個人轉化。構建歷史資源、文化資源與大學生學習、生活、就業(yè)的聯(lián)系，將歷史、文化素材轉化為學生個人品德教育、家庭美德教育、社會公德教育、愛國情懷教育的素材。三是時代轉化。挖掘歷史資源、文化資源中的時代精神、現(xiàn)代內涵，使歷史、文化素材轉化為大學生創(chuàng)新精神和與時俱進品質培養(yǎng)的素材。

最后，要做好兩個調和，這是內涵轉化的關鍵。一是調和好應用型人才培養(yǎng)目標的趨利性和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化公益性的沖突。應用型人才培養(yǎng)以市場需求為導向，競爭與利益既可以成為促進學生成長的動力，也可能成為助長其功利心的推手。因此，要堅持以優(yōu)秀文化的公益性弱化人才培養(yǎng)目標的趨利性，規(guī)避應用型人才培養(yǎng)的功利化、世俗化傾向。二是要調和好學校文化和企業(yè)文化的沖突。從本質上來講，學校文化是育人文化，企業(yè)文化是經營文化，兩者存在異質性。因此，企業(yè)文化在融入教材的過程中，要堅持以育人文化熔鑄經營文化，規(guī)避企業(yè)文化中重利輕義、急功近利的弊端。

2.歷史資源、文化資源的形式表達

互聯(lián)網時代，數字化學習是遍布各專業(yè)學習的底層能力，也是當代大學生面向未來生活的核心能力，因此，專業(yè)課程思政教材建設應充分利用現(xiàn)代信息技術。在載體上，要轉變以紙為媒介、以文字為表達的思路，構建紙質教材、電子教材、數字教材結合的立體教材體系，創(chuàng)設文字、圖像，音頻、視頻，線上、線下，立體、平面融合的閱讀情境；另外，要突破“讀”書觀念。價值觀的學與教，不同于知識、技能的學與教，很難以口授和訓練的直接方式加以教授，必須訴諸學生的親身體驗。[17]因此，教材可適當運用3D、AR、VR技術，展示可以激活學生思想道德體驗的真實工程教育案例和場景，讓專業(yè)課程思政教材不僅可讀，而且可聽可看可參與，增強思政教育的沉浸式體驗。

另外，歷史資源、文化資源融入專業(yè)課程教材，可能會因為學科邏輯不同引發(fā)與專業(yè)知識的沖突，“專欄”融入方式可以較好地解決這一問題。專欄融入，即通過設置專門的知識主題、單元、模塊融入思想政治教育內容，以相對獨立的形式分別闡述專業(yè)知識和育人知識，將能夠有效避免專業(yè)課和思政教育內容相互掣肘從而導致教材目標不易達成的弊端。在操作層面，欄目設置要多樣化，案例、名人名言、人物示范等，均可采用；欄目設置要有靈活性，數量多少、在教材中的位置、呈現(xiàn)形式可視教材內容需要而定。需要注意的是，無論采用案例、故事還是其他何種形式，都要把握好幾個比例：中外比例、古今比例、圖文比例以及交叉學科素材使用比例，盡量做到中國為主、外國為輔，當代為主、古代為輔，文字為主、圖片為輔，專業(yè)為主、其他學科內容為輔。

四、專業(yè)課程思政教材建設的實施路徑

對于應用型高校來說，專業(yè)課程思政是個新事物，無先例可循；教材建設涉及人財物力浩大，是個新挑戰(zhàn)，需要多部門、多渠道、多舉措共同推進。

（一）組建專業(yè)研發(fā)團隊

研發(fā)團隊是應用型高校專業(yè)課程思政教材開發(fā)的基礎保障，要構建規(guī)模適當、結構合理、素質優(yōu)良的專業(yè)化教材研發(fā)隊伍。在人員構成上，提倡高校、行政部門、行業(yè)企業(yè)、科研院所聯(lián)合編寫，成員包括黨政領導干部、學科專家、一線教師、企業(yè)骨干、科技專家。黨政領導干部負責從宏觀層面把握高校思想政治教育的總體要求，為教材建設提供方向引領；一線教師一方面要探索本學科知識育人和價值育人規(guī)律，一方面要深入行業(yè)一線，探索崗位對人才的需求，為教材建設提供原始依據；學科專家負責從應用型課程運行規(guī)律、技術技能型人才身心發(fā)展特點角度，研究教材編寫規(guī)律；企業(yè)專家負責將專業(yè)實踐知識、工程實際問題、生產管理模式，以及反映企業(yè)文化、精神的實踐案例寫入教材。

另外，要強化對編寫人員的培訓。教材編寫是鑄魂工程，編寫人員既是知識的傳播者，又是思想的啟蒙者，必須具備學者素養(yǎng)和大師風范，方能做到術道結合。應用型高校專業(yè)課教師育人能力不足是普遍現(xiàn)象，至少需要從提升思政能力、專業(yè)能力、教材編寫能力三個方面做好培訓工作。應以內培為主、外培為輔，通過新教師入職培訓、骨干教師職中培訓、思政專項培訓等渠道，采取集體備課、示范課演示、優(yōu)秀思政教師帶動等方式，最終從理念及實踐兩個層面提高教師的教材編寫能力。

（二）建設教材資源庫

應用型高校專業(yè)課程思政教材建設涉及的學科眾多，信息龐雜，環(huán)節(jié)繁瑣。資源庫能將孤立的、靜態(tài)的文本數據，轉化為關聯(lián)的、動態(tài)的和具有整體性結構的數據。因此，進行資源庫建設，能夠推進教材資源整合與整體開發(fā)，使教材建設成為有本之源。

專業(yè)課程思政教材資源庫建設，首先，要分主次，資源庫主要定位于素材庫，然后才是教材信息的發(fā)布庫、評價庫、推介庫。因此，要將教材編寫相關資料碎片化并重新組織編碼，以利于編寫人員根據個人需求進行二次開發(fā)。其次，要分類別，專業(yè)知識庫、思政元素庫、育人素材庫，理論庫、案例庫，建設庫、研究庫，基本教材庫、配套教材庫，要分門別類地建設。再次，要分層次，要在建好基礎數據庫的基礎上，將基礎數據按一定邏輯組織，建設二級、三級數據庫。最后，要分類型，包括文本庫、PPT庫、圖片庫、視頻庫、音頻庫、虛擬現(xiàn)實庫等，不同形式的資源分別對應不同的資源庫。另外，考慮到教材要體現(xiàn)應用型特色，要特別注意從企業(yè)中擷取各類教育教學素材，盡可能地將體現(xiàn)企業(yè)文化、職業(yè)品德、技術風范的企業(yè)真實素材納入資源庫。

（三）健全教材建設制度體系

構建專業(yè)課程思政教材建設制度體系，是通過制度化、規(guī)范化、常態(tài)化手段確保教材建設的有效途徑。首先，制定教材建設管理制度。成立教材建設指導委員會，加強對教材建設的領導，制訂專業(yè)課程思政教材建設規(guī)劃、年度編寫出版計劃；制定并落實定期檢查、中期檢查、結題驗收制度，加強教材建設的過程監(jiān)控。其次，制定教材建設激勵制度。設立應用型專業(yè)課程思政教材建設專項基金，尤其鼓勵專業(yè)課教師育人觀念更新、非專業(yè)知識拓展、數字教材編寫以及有企業(yè)工作經歷或工程背景的教師編寫教材；開展優(yōu)秀專業(yè)課程思政教材評選，對獲獎教材給予物質獎勵；修訂績效獎勵制度，對開展專業(yè)課程思政教材改革的教師在師資培育、課時減免、年終考核、職稱評定、教學質量獎評選中給予優(yōu)先。最后，制定教材建設師資培養(yǎng)培訓制度。出臺專門的專業(yè)課程思政集中備課制度、試點聽課制度，將教師思政能力培養(yǎng)培訓納入高校教學日常工作。

（四）構建教材評價標準

專業(yè)課程思政教材評價體系構建至關重要，評價的導向作用有助于教材改進、質量提升。評價理念上，應由當前的靜態(tài)評價為主轉向重視診斷、監(jiān)測、改進功能的動態(tài)評價，重點檢視應用型人才培養(yǎng)的知識目標與育人目標在教育教學過程中的融合程度、協(xié)同程度、實現(xiàn)程度；評價理論上，著眼于應用型教育的獨特性，從教育學以及社會學、管理學等角度，開展關于專業(yè)課程思政本體論、認識論的研究，提供評價的學理基礎；評價主體上，擴大覆蓋面，吸納計量學、評價學等不同領域、學科的專業(yè)人員以及利益相關者、第三方機構參與評價，形成教材評價專業(yè)力量；評價方法上，主張從理論思辨轉向實證研究，盡可能采用教材在理論課堂及實踐環(huán)節(jié)使用過程中發(fā)生的數據，以及行業(yè)企業(yè)來源數據；評價指標上，堅持宏觀指標與微觀指標、定性指標與定量指標、主觀指標與客觀指標、一般指標與特殊指標相結合，既重視包含知識性、教學性、系統(tǒng)性等在內的“通用指標”，更重視包含思政元素選擇的科學性、形式的多樣性、融入的精準度、占比的合理度等在內的“融合指標”。另外，考慮到教材形態(tài)的多元發(fā)展態(tài)勢，電子教材、網絡教材、數字教材的評價也應該提到日程上來。