（六盤水師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院，貴州六盤水553000）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益進步，線上教學(xué)已經(jīng)得到了極大的發(fā)展，走過了“文字＋圖片”的資料學(xué)習(xí)、以MOOC為代表的“錄播”形式到“直播”為主三個發(fā)展階段。網(wǎng)易公開課、超星慕課、中國大學(xué)MOOC網(wǎng)等開放了國內(nèi)外眾多高校的精品課程或公開課程，超星、釘釘、ClassIn等在線教學(xué)平臺功能完善，能夠滿足各種形式的線上教學(xué)。線上教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式因其開放性、便捷性逐步成為課程教學(xué)模式改革的方向。特別是今年新冠肺炎疫情期間，大中小學(xué)校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，開展各種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，線上教學(xué)得到了大范圍的使用，廣大教師對其特點、優(yōu)勢和缺點也有了更深的體會。中國古代文學(xué)課程不僅是中國語言文學(xué)類專業(yè)的核心課程，同時也在新聞、秘書等專業(yè)中開設(shè)。作為一門綜合性的基礎(chǔ)課程，中國古代文學(xué)課程不僅講授文學(xué)史知識，同時還有培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、審美能力和探究能力的教學(xué)目標(biāo)。較高的課程教學(xué)要求、繁重的教學(xué)任務(wù)，對任課教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)都提出了很高的要求。繁重的教學(xué)任務(wù)和有限課時的矛盾導(dǎo)致該門課程的教學(xué)存在諸多缺陷。而線上教學(xué)帶來的豐富的教學(xué)手段為構(gòu)建中國古代文學(xué)課程“線上＋線下”混合教學(xué)模式，提升教學(xué)效益和質(zhì)量的教學(xué)改革嘗試提供了可能。

一、中國古代文學(xué)課程線上教學(xué)的優(yōu)缺點及線下教學(xué)的不可替代性

（一）中國古代文學(xué)線上教學(xué)的優(yōu)點和缺點

線上教學(xué)所具備的教學(xué)資源開放性和教學(xué)方式靈活性為中國古代文學(xué)的教學(xué)帶來了活力。首先，豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多元化的選擇。在以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息化時代，知識的傳播已經(jīng)打破了時間和空間的限制，無論身處何處都能夠通過特定的數(shù)據(jù)平臺獲得相關(guān)的文獻資料和知識信息。數(shù)字圖書館、國學(xué)數(shù)典等大型古籍文獻資源平臺為文獻的查閱提供了極大的方便，各MOOC平臺提供了免費學(xué)習(xí)的豐富的古代文學(xué)類課程資源。知識獲取的多元性和便捷性使基礎(chǔ)知識傳授在古代文學(xué)課程的教學(xué)中不像以往一般重要，教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主完成對基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)，從而將教學(xué)的重點放在審美實踐、問題探究等方面。其次，線上教學(xué)降低了課程的實施門檻，提高了學(xué)習(xí)的自由度。疫情期間各學(xué)校組織開展線上教學(xué)，充分體現(xiàn)出線上教學(xué)在學(xué)習(xí)自由度上的優(yōu)勢。以疫情期間使用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展中國古代文學(xué)課程教學(xué)為例，該平臺豐富的功能為教師開展教學(xué)活動提供了多元化的組合選擇。如在《白居易與新樂府運動》的線上教學(xué)中，筆者將元白詩派、新樂府運動、白居易生平及詩歌創(chuàng)作情況等基礎(chǔ)知識點作為自主閱讀板塊，將《買花》《長恨歌》《錢塘湖春行》作品精講作為錄播視頻學(xué)習(xí)板塊，閱讀作品篇目和一些相關(guān)研究文獻作為拓展閱讀板塊，白居易的詩歌風(fēng)格及成就作為在線直播討論，配合章節(jié)測試，各學(xué)習(xí)任務(wù)點按照課程學(xué)習(xí)的規(guī)律進行排列，組成了多元化的教學(xué)單元。任務(wù)點開放可以采用闖關(guān)模式，學(xué)生可在預(yù)定的時間范圍內(nèi)自主安排課程學(xué)習(xí)。最后，線上教學(xué)模式利于提高學(xué)生的主體地位。中國古代文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)可以分成三個層面，即知識層面，系統(tǒng)掌握古代文學(xué)文學(xué)現(xiàn)象、發(fā)展歷史等學(xué)科知識；能力層面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞和評論古代文學(xué)作品的能力；情感層面，提高文化素養(yǎng)和審美情趣，增強文化自信和愛國情操等。因此，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求很高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于受到課時安排的限制，往往難以兼顧到所有的培養(yǎng)目標(biāo)，特別是非漢語言文學(xué)專業(yè)（如新聞學(xué)、秘書學(xué)、小學(xué)教育等專業(yè)）的中國古代文學(xué)課程課時安排較少。以筆者所在學(xué)校為例，秘書學(xué)專業(yè)中國古代文學(xué)課程分為兩段，共64課時；新聞學(xué)專業(yè)不分段，共40學(xué)時。在課時安排上較漢語言文學(xué)專業(yè)縮減了許多。就筆者和其他任課教師的教學(xué)實踐來看，都普遍存在著偏重知識層面講授，而忽略專業(yè)能力和審美實踐方面教學(xué)的現(xiàn)象。由于線上教學(xué)資源的豐富和線上教學(xué)對課程學(xué)習(xí)時間和空間限制的打破，特別是線上教學(xué)對中國古代文學(xué)知識層面講授環(huán)節(jié)的弱化，使以任務(wù)、研討、答疑為主的翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位得到了強化。

當(dāng)然，線上教學(xué)也存在著缺點和不足。一是線上教學(xué)缺少沉浸感。雖然當(dāng)前直播教學(xué)已大大提升了MOOC形式所缺乏的課堂氛圍，但線上教學(xué)學(xué)習(xí)者課堂沉浸感較為薄弱的缺點仍無法完全解決。一方面教師無法在第一時間感受到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)者也不能像線下課那樣適時得到教師的反饋。另一方面，課堂上師生之間情感的交流會有疏離，中國古代文學(xué)課程教學(xué)中要達到提高學(xué)生文化素養(yǎng)和審美情趣、陶冶情操的教學(xué)目標(biāo)，需要設(shè)置一定的情境教學(xué)，使學(xué)生在對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中得到深入的情感體驗。而線上教學(xué)由于臨場感較差，學(xué)生與教師情感交流會受到影響，從而影響了學(xué)生情感氛圍的體驗。二是教師的課堂組織和課堂管理難度加大。從疫情期間的線上教學(xué)實踐來看，由于受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等因素的影響，無論是錄播課還是直播課，學(xué)生的參與度都參差不齊，教師也無法第一時間掌握學(xué)生的參與情況。如超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程任務(wù)點學(xué)情統(tǒng)計有延后性，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)的適時掌握，從統(tǒng)計中也只能反映學(xué)生是否完成了任務(wù)點，無法直觀感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給課堂組織和管理帶來了不小的困難。

（二）中國古代文學(xué)課程線下教學(xué)的不可替代性

從現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的角度來看，線上教學(xué)模式正在逐步完善，其信息承載和傳播功能的優(yōu)勢越來越大，優(yōu)質(zhì)的課程資源靈活多樣，不再稀缺。因此，線上課程教學(xué)手段的利用是課程改革順應(yīng)時代的變化。但是，并不是說我們就應(yīng)無視傳統(tǒng)課堂教學(xué)的價值，我們在大力利用線上教學(xué)資源和教學(xué)方式的同時，也應(yīng)充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢。就中國古代文學(xué)課程來說，線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)能夠彌補線上教學(xué)的不足，具有不可替代性。具體理由如下：

一是能夠針對學(xué)生群體的實際來決定課程內(nèi)容。最好的不一定是最適宜的，不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等方面都有著差別。線上的資源取用方便，名校名師的課程都能夠隨時學(xué)習(xí)，但中國古代文學(xué)的精品公開課程，不一定適應(yīng)所有學(xué)校的學(xué)生，特別是新建地方本科院校的學(xué)生，同時也不一定適用于新聞學(xué)、秘書學(xué)等專業(yè)的學(xué)生。而線下教學(xué)教師可以根據(jù)自己學(xué)校的實際和不同專業(yè)的教學(xué)需要來設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的針對性會更好。如筆者承擔(dān)的新聞學(xué)和秘書學(xué)專業(yè)中國古代文學(xué)課程，課程內(nèi)容上弱化了文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)思潮、文學(xué)流派等文學(xué)史知識，強化了代表作家作品的鑒賞教學(xué)和審美實踐，同時結(jié)合其專業(yè)特點，更偏重于歷代散文名篇的教學(xué)。

二是情感教育環(huán)節(jié)效果更好。正如上文所論，中國古代文學(xué)課程有知識、能力和情感三個維度的教學(xué)目標(biāo)。作品閱讀和評論能力的提高，文化素養(yǎng)和審美情趣的陶冶都離不開教學(xué)中的情感教育環(huán)節(jié)。“古代文學(xué)課程自身的人文特性決定了學(xué)生主體必須以披文入情的學(xué)習(xí)方式，通過情感投入和形象感知來把握理解作品”[1]70。課堂教學(xué)一方面利于通過創(chuàng)造特定的情境，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，使之能夠得到情操的陶冶。另一方面，在面對面的課堂環(huán)境中，也便于教師和學(xué)生之間情感的交流，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生主體的情感投入，從而感知文學(xué)作品的情感內(nèi)涵。如對辛棄疾《摸魚兒·更能消幾番風(fēng)雨》一詞的教學(xué)，筆者就在兩個任課班級進行對比。一個班級采用線上錄播教學(xué)，一個班級采用線下課堂教學(xué)。通過線上章節(jié)測驗檢測學(xué)習(xí)效果，采用課堂教學(xué)的班級的學(xué)生對該詞寄寓的情感意蘊、章法結(jié)構(gòu)、意象與典故使用、象征手法等藝術(shù)技巧，以及用柔婉之筆抒豪情、剛?cè)嵯酀娘L(fēng)格特點等都較之采用線上錄播教學(xué)的班級有著更深入的體會和把握，體現(xiàn)出課堂教學(xué)在情感教育環(huán)節(jié)的優(yōu)勢。

三是課堂組織和管理更加便利。由于課堂教學(xué)教師能夠在組織課堂的過程中隨時觀察學(xué)生的狀態(tài)，接收學(xué)生的反饋。因此能夠及時地對課堂狀況進行掌握和應(yīng)變，課堂的組織和管理較線上教學(xué)更加有效。

二、中國古代文學(xué)課程“線上＋線下”混合教學(xué)的可行性分析

從上文對中國古代文學(xué)課程線上和線下兩種教學(xué)模式的優(yōu)、缺點的分析中，我們可以看到兩種模式正好能夠優(yōu)勢互補。如果我們能夠?qū)⒍咻^好地結(jié)合起來，取長補短，就能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中長期存在的矛盾，既能突出以“學(xué)生為主體”的教學(xué)趨勢，又能夠規(guī)避線上教學(xué)的諸多問題，達到“理想的課堂”。中國古代文學(xué)課程“線上＋線下”混合教學(xué)的可行性體現(xiàn)在以下方面：

一是線上教學(xué)資源的豐富性和教學(xué)軟件強大的功能為中國古代文學(xué)課程混合教學(xué)創(chuàng)造了條件。面對豐富的文獻資源和MOOC資源，只要教師能夠事先對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行選擇，或以任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生進行甄別，就可以將教師從內(nèi)容龐大的古代文學(xué)知識講授中解脫出來。而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布、學(xué)情監(jiān)控、直播和錄播、章節(jié)測驗等多種教學(xué)形式的線上教學(xué)軟件，可以為教師搭建多元化的線上教學(xué)模式提供方便。從而能夠讓有限的課堂時間，更多地關(guān)注于文學(xué)作品的鑒賞批評或理論問題的深入研討，從而更好地實現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。

二是混合教學(xué)模式能夠更好地兼顧教師對學(xué)生的組織管理與突出學(xué)生主體地位。中國古代文學(xué)課程“三位一體”（知識、能力、情感）的教學(xué)目標(biāo)，決定課程改革的趨勢必須突出學(xué)生的主體地位，將教師的角色向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者和激勵者轉(zhuǎn)變。使課程教學(xué)活動從以教師講解為特征的單項知識傳授向以師生、生生互動交流為特征的雙向和多向信息交流轉(zhuǎn)變。混合教學(xué)模式使以課前基礎(chǔ)知識的自主學(xué)習(xí)、課堂的鑒賞評論實踐和理論問題探討為特征的翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的能動性將得到有效激發(fā)。同時，通過課堂教學(xué)，師生的有效交流又能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的效果進行必要的監(jiān)測，降低了線上課堂組織和管理的難度，對單一線上教學(xué)課堂沉浸感不足的現(xiàn)象也是有效的改善。

三是混合教學(xué)模式是解決中國古代文學(xué)課程設(shè)置突出問題的有效途徑。中國古代文學(xué)課程教學(xué)中面臨的主要問題是課程教學(xué)內(nèi)容多與課時有限之間的矛盾，特別是非漢語言文學(xué)專業(yè)的中國古代文學(xué)課程，教學(xué)時間被明顯壓縮，使教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上捉襟見肘。為了完成教學(xué)內(nèi)容，教師不得不加快授課節(jié)奏，導(dǎo)致了教學(xué)過程中對文學(xué)作品的忽略、教學(xué)方式單一、進度過快、學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大、難以實現(xiàn)預(yù)定的課程目標(biāo)，更造成了該課程與專業(yè)要求的脫節(jié)。采用混合教學(xué)模式，需要教師重組課程教學(xué)內(nèi)容，將原來部分需要課堂講授的內(nèi)容放在線上，由學(xué)生于課前自主學(xué)習(xí)，大大節(jié)約了課堂教學(xué)時間，為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、豐富教學(xué)方法、提升教學(xué)效果創(chuàng)造了條件。

三、中國古代文學(xué)課程“線上＋線下”混合教學(xué)模式的建構(gòu)目標(biāo)與實施路徑

（一）中國古代文學(xué)課程“線上＋線下”混合教學(xué)模式的建構(gòu)目標(biāo)

“線上＋線下”混合教學(xué)模式的建構(gòu)是一個系統(tǒng)的建設(shè)工程。如趙衛(wèi)東所言，“需要圍繞現(xiàn)代教育理念，著力構(gòu)建以學(xué)生為主體、以開放性課堂為核心”的教學(xué)模式，將對學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)納入主體性的內(nèi)涵之中，突出實踐性教學(xué)的特點，“還要加強課程資源的整合與多元化的課程考核機制和評估體系的建設(shè)”[1]68。其建構(gòu)目標(biāo)可歸納為：以O(shè)BE成果導(dǎo)向的教育理念為指引，圍繞中國古代文學(xué)課程“知識、能力、情感”三維教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生為主體、線上教學(xué)和線下教學(xué)完美結(jié)合、傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂多元化教學(xué)方式有機融合、能夠充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維的混合教學(xué)模式。

（二）中國古代文學(xué)課程“線上＋線下”混合教學(xué)模式的實施路徑

為了達到教學(xué)模式改革的目標(biāo)，中國古代文學(xué)課程“線上＋線下”混合教學(xué)模式的實施應(yīng)從以下方面展開：

一是優(yōu)化課程設(shè)計，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。以專業(yè)能力培養(yǎng)的要求為導(dǎo)向，強化中國古代文學(xué)課程與相關(guān)專業(yè)能力間的聯(lián)系與對接，對課程內(nèi)容進行必要的調(diào)整，明確線下教學(xué)和線上教學(xué)、課堂講授和自主學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的內(nèi)容劃分，形成課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、教師講授與課堂討論、知識掌握與能力實踐有機結(jié)合的課程知識結(jié)構(gòu)。

二是搭建中國古代文學(xué)課程資源庫。目前，網(wǎng)絡(luò)上有著大量的中國古代文學(xué)課程資源，包括文獻資源和MOOC資源，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利的同時，也應(yīng)該對其加以甄別和選擇。教師可以結(jié)合課程教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，對網(wǎng)絡(luò)課程資源予以甄別，選擇和編輯適合的內(nèi)容，納入課程教學(xué)。應(yīng)鼓勵任課教師自己錄制課程資源，并利用超星等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建課程資源庫，方便課程設(shè)計時選擇和組合。值得一提的是，根據(jù)疫情期間線上教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，課程視頻資源的錄制不宜太長，以一個知識點或單篇文學(xué)作品為單元的短視頻更符合學(xué)生信息獲取的習(xí)慣，也更利于課程教學(xué)活動中的靈活組合。

三是促進翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)模式的融合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)是把課堂教學(xué)的重心從信息傳遞轉(zhuǎn)向吸收內(nèi)化，突出了學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和課堂中的信息交流和討論，從而推動課堂由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。“線上＋線下”混合教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著本質(zhì)上的契合點，混合教學(xué)模式對于網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)恰為翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了良好的信息化條件。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也為高效支配因線上學(xué)習(xí)而節(jié)省的課堂時間提供了方法。

四是設(shè)計混合式的課業(yè)評價。正如朱曙輝、朱妍所言：“傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以線下教育結(jié)果評價學(xué)生學(xué)習(xí)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)考核方式則大大地提升了對課程在線學(xué)習(xí)等過程環(huán)節(jié)的比重。”[2]11傳統(tǒng)的作業(yè)＋期末考試（或課程論文）的課程考核方式顯然不能夠適應(yīng)于混合式的課程教學(xué)需要?；旌鲜浇虒W(xué)模式需要教師適時對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果進行測評，并予以必要的引導(dǎo)和管理。同時，以能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升為重點，多元化教學(xué)手段的融入，都使對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價不能再以單一的知識掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該加大對章節(jié)測驗、任務(wù)完成、互動討論、實踐環(huán)節(jié)等平時成績的考核，利用線上教學(xué)平臺學(xué)情統(tǒng)計功能，構(gòu)建“線上＋線下”考評結(jié)合的綜合評價方式，保證最終課業(yè)成績考核的公平性和有效性。

綜上所述，對于作為知識教學(xué)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升兼重的綜合性課程的中國古代文學(xué)課程而言，構(gòu)建“線上＋線下”混合教學(xué)模式，能夠有效地綜合兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教學(xué)因?qū)W時和教學(xué)內(nèi)容限制而產(chǎn)生的諸多問題，實現(xiàn)中國古代文學(xué)課程由以教師為主向以學(xué)生為主、由以知識傳授的單一模式向知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的多元模式轉(zhuǎn)變，對提升教學(xué)效益、實現(xiàn)課程目標(biāo)，具有重要的意義。