于海祥

摘要：跨界教學就是跨越班級之界、學科之界、學校之界開展教學?？绨嗉壷缃虒W，即根據(jù)實際教學需要和學生需要，打破傳統(tǒng)行政班級界限，為學生提供更加適合的教育。跨學科之界教學，即在教學中根據(jù)實際教學需要打破學科界限，融通各門學科，為發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)注入活力?？鐚W校之界教學，即在語文教學中根據(jù)實際教學需要跨越學校的界限，打通語文學習和學生的生活世界，創(chuàng)造語文教學的無限可能。

關鍵詞：高中語文跨界教學班級學科學校

《普通高中語文課程標準（2017年版）》的實施建議中明確提出：“可通過多樣的語文實踐活動，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學科和其他學科、語文學習和學生的生活世界，運用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高語言文字運用能力?！憋@然，這一建議更加注重語文學習的融通性。日本著名教育家佐藤學在《靜悄悄的革命：課堂改變，學校就會改變》一書中也提倡學校要向家長、向社區(qū)開放，建立學習共同體來推動學校教育。面對新形勢、新要求，我們應拓寬語文教學的視野，大膽采用跨界教學的方式，讓語文教學煥發(fā)新的活力，實現(xiàn)語文教學的無限可能。

一、跨界教學的基本內(nèi)涵

截至目前，學界尚未對“跨界教學”這一概念做出權威闡釋。其實，對“跨界教學”的理解主要取決于對概念中“界”的理解。筆者以為，在普通高中階段，“跨界教學”的“界”主要包含班級之界、學科之界和學校之界三個層面。所謂班級之界，是就絕大多數(shù)普通高中現(xiàn)行的行政班級形式而言的，是指行政班級之間空間分隔，教學獨立。所謂學科之界，即不同學科之間的界限。通常情況下，語文學科只教學語文課程，數(shù)學學科只教學數(shù)學課程，其他學科也是一樣，各學科之間的課程設置和教學過程彼此獨立，互不干涉。所謂學校之界，是指學校作為獨立的辦學機構，教育教學往往在其內(nèi)部完成，與學校之外的教育資源難以共享。由此而生的所謂跨界教學，就是跨越班級之界、學科之界、學校之界開展教學。

二、高中語文跨界教學的具體實施

（一）跨班級之界教學

跨班級之界教學，即根據(jù)實際教學需要和學生需要，打破傳統(tǒng)行政班級界限，為學生提供更加適合的教育。傳統(tǒng)行政班級教學對于批量培養(yǎng)同質(zhì)化的應試人才頗為有效，但不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、個性化發(fā)展的人才。打破班級之界實施高中語文教學，有利于在整合教師教學智慧的基礎上實施分層教學，為學生提供適切的教育。

例如，在講評任務驅(qū)動型作文時，我們采用了跨班級之界教學的方式。課前，我們先安排學生自主完成寫作，題目如下：

近日，深圳某知名中學公布了2019年新聘教師名單。35名新聘教師均為碩士以上學歷，其中20人畢業(yè)于清華大學或北京大學，1人畢業(yè)于哈佛大學。這份“豪華版”的新聘教師名單一經(jīng)公布，立即引發(fā)社會的廣泛關注。網(wǎng)友們紛紛發(fā)出“清華北大畢業(yè)生去哪兒了？原來是去深圳教書了”“本科畢業(yè)的我，看完瑟瑟發(fā)抖”之類的調(diào)侃。某中學高三年級將以“頂尖名校畢業(yè)生去中小學教書算不算大材小用”為話題開展辯論比賽，請你為正方或者反方的一辯，寫一篇辯論詞。要求：自擬標題，自選角度，確定立意，不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息，不少于800字。

學生寫作完成后，備課組教師集中批閱。在批閱過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生作文主要存在三類問題：一是缺乏寫辯論詞的基本知識，不符合文體要求;二是符合文體基本要求，但內(nèi)容單薄;三是內(nèi)容相對豐富，但說理不深刻。我們以此為依據(jù)，將師生重新劃分為臨時班級，開展跨班級教學。

一班教師圍繞辯論詞基本知識的學習、一辯辯詞的要素開展教學，讓寫作基礎薄弱的學生學會辯論詞的基本寫作方法，能寫出符合文體規(guī)范的辯詞。二班教師側(cè)重圍繞觀點組織和科學應用素材等開展教學，引導具有一定寫作基礎的學生寫出更加合材料立意、內(nèi)容更加充實的作文。第三班則重點開展辯論詞說理和語言升格訓練，引導寫作能力較強的學生寫出思維辯證、邏輯嚴密、語言生動的佳作。三個班級的教學各有側(cè)重，分別聚焦學生作文的主要問題，共同探討解決問題的策略，提高了教學的針對性。

跨班級之界實施語文教學，不僅可以提升學生的興趣，也能夠讓能力層級不同的學生獲得適合的指導。

（二）跨學科之界教學

跨學科之界教學，即在教學中根據(jù)實際需要打破學科界限，融通各門學科，為發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)注入活力。新課程標準下，學習任務群的設計更加突出語文學習的綜合性，如果僅依靠語文教師運用單一的學科知識單兵作戰(zhàn)，難以取得理想的效果，因此，我們可以因地制宜地向其他學科借力。

例如，在統(tǒng)編高中語文必修上冊第五單元《紅樓夢》整本書閱讀教學中，我們圍繞“探尋大觀園的空間之美”這一主題，設計了如下任務：

【任務1】 以《紅樓夢》中人物的口吻設計一份邀請函，邀請美術老師執(zhí)教《大觀園的空間之美》。

【任務2】 在上課之前摘錄《紅樓夢》中有關大觀園的空間描寫，整理成一段相對連貫的介紹性文字，供美術老師備課使用。

【任務3】 學校打算建造“樂學苑”，現(xiàn)向全校同學征集規(guī)劃設計圖。我們班擬從大觀園的空間設計中汲取審美靈感，請在美術老師的指導下完成一幅“樂學苑”設計圖。

語文學科核心素養(yǎng)明確提出“審美鑒賞與創(chuàng)造”的要求?！疤綄ご笥^園的空間之美”的教學，不僅要讓學生體會到大觀園的空間美，還要在此基礎上讓學生學會表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。畫設計圖并非語文教師的強項，因此，我們讓學生寫邀請函邀請美術教師共同參與教學。跨學科教學中，語文教師主要負責語言文字鑒賞，引導學生品味語言，體驗美，感悟美;美術教師則引導學生以繪畫的形式表達美、創(chuàng)造美。實踐證明，這種教學方式增強了學生閱讀《紅樓夢》的積極性，顯著提升了《紅樓夢》整本書閱讀教學的有效性，對學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有推動作用。

其實，有許多資源可以跨學科之界，為語文教學服務，比如歷史學科的中國歷史可以為古代文學提供必要的時代背景，政治學科的哲學思維可以為寫作教學帶來深刻立意的方法，科學家校友現(xiàn)身說法能讓科技小品文閱讀不局限于枯燥的文字，作家親自解讀能讓文學作品賞析跳出憑空想象……各種資源的融通，能在發(fā)揮育人功能的同時，豐富高中語文教學的路徑。

（三）跨學校之界教學

跨學校之界教學，即在教學中根據(jù)實際需要跨越學校的界限。高中語文跨學校之界教學不是指形式大于內(nèi)容的校際語文教學交流等活動，而是指服從語文教學的實際需要，充分、合理利用校外資源，打通語文學習和學生的生活世界。

例如，在教學統(tǒng)編高中語文必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”時，我們設計了如下任務：

【任務1】 一年一度的校際交流開放日即將到來，學校文學社準備編寫一本《家鄉(xiāng)人物志》作為紀念品贈送給來交流的嘉賓，我們班的主要任務是為高二適先生寫一篇人物志。為了讓大家對高二適先生有進一步的了解，我們將邀請文化館高二適研究專家曹先生做客本周的閱讀課。屆時，我們將舉行一場訪談活動，請你事先設計訪談提綱，為訪談曹先生做好準備。

【任務2】 利用周末實地參觀、考察高二適紀念館，從紀念館陳列的資料、物件中了解高二適先生，做好參觀筆錄。

【任務3】 結(jié)合訪談、參觀以及閱讀積淀寫一篇“我眼中的高二適先生”人物志，向文學社投稿。

教學中，我們邀請文化館的研究人員參與學習活動，讓學生在訪談中了解家鄉(xiāng)文化名人，了解別人眼中的高二適;學生到高二適紀念館實地參觀考察，了解世人眼中的高二適;結(jié)合訪談、參觀以及自己的閱讀積淀，經(jīng)過整合寫出自己眼中的高二適。這樣跨學校之界的教學，打通了高中語文教學和學生的生活世界，讓語文學習不再囿于學校，而是融入真實的生活中，能夠更好地激發(fā)學生的求知欲，增強學生的合作意識和探索精神。

大語文教育觀提倡語文教學要以課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領域延展，全方位地把語文教學和學生的做人有機結(jié)合起來。我們應努力拓寬語文教學的路徑，大膽采用跨界教學的方式，讓高中語文教學煥發(fā)新的活力，實現(xiàn)語文教學的無限可能，彰顯大語文教育觀的魅力，真正提升學生的語文核心素養(yǎng)。

得益于互聯(lián)網(wǎng)技術和教學信息技術的發(fā)展，當下的教學已經(jīng)基本不受時間、空間的限制，完全有條件實施跨界教學。我們要繼續(xù)研究高中語文跨界教學的實施策略，不斷拓寬高中語文跨界教學的實施路徑。

參考文獻：

[1] 佐藤學.靜悄悄的革命：課堂改變，學校就會改變[M].李季湄，譯.北京：教育科學出版社，2014.專題研究