李 燕

(廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541004)

根據(jù)國務(wù)院2015年10月發(fā)布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》以及隨后教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委于2017年1月發(fā)布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》，我國對一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)提出了新的目標(biāo)。高等教育要實(shí)現(xiàn)這一新目標(biāo)，高校課堂教學(xué)方法改革的腳步必須跟上，這就對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式改革提出了新的要求。

一、法學(xué)一流學(xué)科建設(shè)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂

為實(shí)現(xiàn)國家一流大學(xué)和一流學(xué)科目標(biāo)，法學(xué)作為高等教育重要的一級學(xué)科，法學(xué)一流學(xué)科的建設(shè)具有重要作用和地位。同時(shí)，法學(xué)一流學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展在依法治國的背景下具有時(shí)代意義。依法治國既需要豐富中國特色社會主義法治理論，更需要一大批優(yōu)秀的法治人才，而法治人才的培養(yǎng)則取決于我國法學(xué)教育的發(fā)展和進(jìn)步。現(xiàn)階段，我國法學(xué)學(xué)科的建設(shè)水平距離法學(xué)一流學(xué)科還存在一定的差距。對于法學(xué)一流學(xué)科的思考及其標(biāo)準(zhǔn)，是眾多法學(xué)院校及法學(xué)教育者共同關(guān)注的問題，也是法學(xué)人才培養(yǎng)、法學(xué)教育發(fā)展的重要命題[1]，“雙一流”戰(zhàn)略幫助高校明確自己的進(jìn)步之路，高校應(yīng)緊跟國家的戰(zhàn)略方針，不斷優(yōu)化法學(xué)實(shí)踐教育的教學(xué)體系，推動(dòng)法律教育的發(fā)展和進(jìn)步[2]，“雙一流”大學(xué)建設(shè)目標(biāo)下，各高校法學(xué)學(xué)科的建設(shè)應(yīng)該多從學(xué)科全局進(jìn)行思考定位[3]。在如何建設(shè)法學(xué)一流學(xué)科的問題和建議中，法學(xué)教學(xué)方法的改革是必不可少的一個(gè)內(nèi)容。法學(xué)一流學(xué)科的建設(shè)離不開教學(xué)方式的改革。

法學(xué)教學(xué)方法，受各國教育體制的影響差異較大。例如：美國注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，因此在法學(xué)教學(xué)方法上多采取案例教學(xué)法以及診所教學(xué)法，由教師帶領(lǐng)學(xué)生作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)參加案件訴訟的整個(gè)過程。這些教學(xué)方法對我國的法學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。自90年代始，國內(nèi)開始了法學(xué)教學(xué)方法改革的研究。國內(nèi)對于法學(xué)教學(xué)方法改革的研究認(rèn)為，傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方法難以適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高素質(zhì)法律人才的需求[4]。為了改變比較單調(diào)的填鴨式法學(xué)教學(xué)方法,增強(qiáng)法科學(xué)生的實(shí)際操作能力,培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，國內(nèi)法學(xué)教育界對法學(xué)教育方法進(jìn)行了積極探索。目前,案例教學(xué)法、診所式教學(xué)法、辯論式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、模擬法庭等多種教學(xué)方式正在大力推廣之中,并取得了明顯的效果[5-6]?！缎姓▽W(xué)》課程教學(xué)方式的改革亦加入進(jìn)了這一探索中。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又被譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗將輔導(dǎo)資料制作成視頻，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，結(jié)果他的教學(xué)視頻受到了許多人的喜愛，薩爾曼·可汗收到來自世界各地的反饋信息，兩年后，Salman Khan創(chuàng)建了Khan研究所。全球視頻公開課、可汗學(xué)院的盛行，成為了翻轉(zhuǎn)課堂得以迅速發(fā)展的關(guān)鍵性推動(dòng)因素[7]。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式的徹底顛覆。這種教學(xué)模式，教師傳授變?yōu)榻處熃M織、引導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)習(xí)得。翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于美國，并在全世界廣泛傳播，亦被作為一種新的教學(xué)方法和教學(xué)模式引入了我國的教學(xué)改革的進(jìn)程之中。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法這幾年進(jìn)入高等教育領(lǐng)域。在知網(wǎng)上高等教育中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的論文有近2萬篇。但是在法學(xué)高等教育關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究卻很少，在《行政法學(xué)》課程中尚無相關(guān)研究。研究認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，能真正實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的目的，并與我國的法學(xué)本科生現(xiàn)狀相契合[8]。基于法學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)，不僅僅掌握書本的基礎(chǔ)知識，還自主學(xué)習(xí)相應(yīng)法學(xué)理論與法條。這有利于擴(kuò)展教師在授課環(huán)節(jié)中教授的內(nèi)容以及提高學(xué)生的問題意識、思辯等能力。

二、基于微信平臺的《行政法學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式改革

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式運(yùn)用于《行政法學(xué)》課程教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，人類的社交手段也發(fā)生了翻天覆地的變化。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會不可缺少的工具，同時(shí)也改變了人類的社交生活方式。人類開始并越來越多地使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社交活動(dòng)，各種為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)社交活動(dòng)的軟件即社交軟件便應(yīng)運(yùn)而生。教育本質(zhì)上也是一種社交活動(dòng)，因此，社交軟件運(yùn)用并滲透于教育領(lǐng)域亦不足為奇了。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在《行政法學(xué)》課程的運(yùn)用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及分析問題的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，《行政法學(xué)》課程在校內(nèi)課堂中將加大案例分析和法條分析的時(shí)間，以提高學(xué)生的法律邏輯思維能力。同時(shí)，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂的課外實(shí)踐作為《行政法學(xué)》教學(xué)中的新環(huán)節(jié)，并將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到課外實(shí)踐中。例如：旁聽行政機(jī)關(guān)舉行的聽證會、邀請行政機(jī)關(guān)工作人員來校召開講座、觀摩行政執(zhí)法活動(dòng)，創(chuàng)建行政機(jī)關(guān)作為法學(xué)本科學(xué)生的實(shí)習(xí)單位等。課外實(shí)踐環(huán)節(jié)是溝通課堂教學(xué)與執(zhí)法實(shí)踐的橋梁，去除學(xué)生對行政權(quán)力的陌生感。這些改革可以將《行政法學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的“課堂內(nèi)”和“課堂外”，“線上”和“線下”有機(jī)地結(jié)合起來，可以增加學(xué)生對行政執(zhí)法工作的感性認(rèn)識，了解行政權(quán)力運(yùn)行的方式和過程，更好地將理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來。

在法學(xué)教育中，困擾師生的一個(gè)大問題是學(xué)生學(xué)習(xí)了具體的知識，但是卻無法將之運(yùn)用于具體個(gè)案的分析。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和分析能力，在課堂教學(xué)中，本人經(jīng)常會在講授完基本知識、重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容之后，安排進(jìn)行案例分析和討論環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。在案例討論環(huán)節(jié)，特別是進(jìn)行一組近似案例討論的時(shí)候，學(xué)生需要閱讀多份判決書。在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式下，教師對幾份判決進(jìn)行比較和分析，然后得出結(jié)論。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的結(jié)論，基本上沒有進(jìn)行主動(dòng)的思考，因此教學(xué)效果不是很好，學(xué)生的獨(dú)立思考和分析能力也很難培養(yǎng)起來。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式下，學(xué)生先閱讀判決書，然后進(jìn)行分組討論，接下來小組發(fā)言，最后是小組之間的辯論。在這種教學(xué)模式下，教師的主要工作一部分集中在課前，主要是尋找適合的案例，另一部分工作在課堂上，也不再進(jìn)行分析工作，而是承擔(dān)課堂的組織者和引導(dǎo)者的角色。學(xué)生在課堂上不再只是處于接受者的角色，學(xué)生要熟悉判決內(nèi)容，要找出相似判決之間的相同和不同部分，最重要的任務(wù)是要分析和討論案情相似的大前提之下，判決截然不同的原因，最后小組之間進(jìn)行辯論。學(xué)生們這一系列的分析和思考，是一種主動(dòng)式學(xué)習(xí)，完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)式學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和思考的能力，有利于提高學(xué)生的思辨能力。

在本人實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式改革之后，《行政法學(xué)》課堂發(fā)生了明顯的變化。以前有些沉悶的課堂變得更加活躍。每一位學(xué)生都積極參加小組討論，本人在教室里巡查的時(shí)候，經(jīng)常能看見學(xué)生們之間激烈討論的場景，能感受到學(xué)生極高的課堂參與的主動(dòng)性，經(jīng)常會發(fā)生雖然小組討論時(shí)間結(jié)束，但是學(xué)生們強(qiáng)烈要求增加10分鐘或者15分鐘討論時(shí)間的情形。小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組派一名代表進(jìn)行發(fā)言，闡述小組的討論結(jié)果。最后，本人對討論情況進(jìn)行總結(jié)，對于意見分歧比較大的內(nèi)容，本人會說明一下自己的觀點(diǎn)，并說明理由，供學(xué)生借鑒參考。在這樣的課堂教學(xué)方式下，每一個(gè)學(xué)生都是課堂的主動(dòng)參與者，都有機(jī)會發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)。在開始的時(shí)候，有的學(xué)生可能因?yàn)閮?nèi)向等種種原因，發(fā)言不多，但是隨著討論氣氛的逐漸加溫，這些學(xué)生也開始加入到討論之中。在下課之后，一些學(xué)生仍覺得意猶未盡，會與本人再進(jìn)行更深層次的探討，本人亦會被這樣的氣氛所帶動(dòng)，從而更好地投入到教學(xué)之中。于是，師生之間形成了良性互動(dòng)，極大提高了教學(xué)效果。

2.微信平臺帶來的《行政法學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂改革

翻轉(zhuǎn)課堂本就是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成熟的發(fā)展過程中，各種社交軟件如雨后春筍般冒了出來。在我國，尤其是微信平臺因其便捷性、安全性等諸多優(yōu)勢，在各領(lǐng)域、各行業(yè)廣泛運(yùn)用。隨著人們對微信平臺的了解和熟悉，微信平臺也進(jìn)入了課堂，特別是進(jìn)入到了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的改革試驗(yàn)之中。

在《行政法學(xué)》課程教學(xué)中，本人嘗試?yán)梦⑿牌脚_作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的改革試驗(yàn)。由于所授本科班級人數(shù)均在80人以上，人數(shù)較多，受限于課程時(shí)間，學(xué)生討論和發(fā)言的時(shí)間有限。因此，為了更好地進(jìn)行這一試驗(yàn)，本人將之帶進(jìn)了碩士課程教學(xué)中。

在沒有使用微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，本人把案例播放在教室里的大屏幕上，因受限于屏幕的大小，這樣的做法既浪費(fèi)時(shí)間，效果又不太好，有些學(xué)生經(jīng)?？床磺迤聊簧系膬?nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果很受影響。隨著微信的普及，本人上課時(shí)組建課程班級群，把課程涉及的判決等相關(guān)資料，發(fā)到課程班級群里。這樣，既方便想打印資料的學(xué)生課前打印資料，也方便不想打印資料的學(xué)生在手機(jī)上查看。另外，學(xué)生還能進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，上課之后，馬上可以開展分組討論，極大地節(jié)約了課程時(shí)間。下課后，如果有什么疑問，學(xué)生還可以在課程班級群里繼續(xù)討論。將微信平臺用于課堂教學(xué)的方法，受到了學(xué)生的好評，也拉近了教師與學(xué)生的距離，有利于師生之間情感的交流，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升，更有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法之教學(xué)效果的提高。

三、需要注意的問題

1.教學(xué)閱讀材料的選取

在本門課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，基于案例分析的教學(xué)內(nèi)容，本人特別注重案例的選取。首先，盡量選取最高人民法院公布的指導(dǎo)性案例或者最高人民法院作出的裁判；其次，盡量選取圍繞一個(gè)主題問題的幾個(gè)相類似裁判，通過對相類似裁判的對比分析，以利于培養(yǎng)學(xué)生的分析和思考能力；再次，盡量選取與課堂教授的知識較密切、爭議性比較大、較前沿性，或者與學(xué)生的生活密切相關(guān)，或者學(xué)生感興趣的裁判；最后，要選取能凸顯《行政法學(xué)》的核心，利于培養(yǎng)學(xué)生樹立“把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里”的觀念，利于學(xué)生堅(jiān)守《行政訴訟法》之“保護(hù)公民、法人和其他組織的合法權(quán)益”目的，利于培養(yǎng)學(xué)生的法治思想為中心的案例。

根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，對現(xiàn)有裁判進(jìn)行選擇，然后將之發(fā)送到微信課程班級群，這就對教師提出了較高的要求，要求教師既要隨時(shí)關(guān)注司法裁判，又要密切關(guān)注學(xué)界研究的熱點(diǎn)問題。例如，本人在講授“行政訴訟原告資格”這一知識點(diǎn)的課堂教學(xué)中，圍繞“保護(hù)規(guī)范理論”選取了“劉廣明訴張家口市人民政府案”之判決，“舒玉萍訴廣東省司法廳行政處罰決定案”之判決，同時(shí)也選取了《保護(hù)規(guī)范理論的歷史嬗變與司法適用》《朱芒：行政訴訟中的保護(hù)規(guī)范說 —日本最高法院判例的狀況》和《主觀公權(quán)利與原告主體資格——保護(hù)規(guī)范理論中國式表述與運(yùn)用》等論文，讓學(xué)生可以通過案例分析和理論知識的學(xué)習(xí)，對保護(hù)規(guī)范理論形成自己的認(rèn)識，并對我國現(xiàn)行的行政訴訟原告資格法律制度進(jìn)行評價(jià)，形成自己的觀點(diǎn)，提出可行的修改建議。

2.教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)度

因?yàn)楸鹃T課程的翻轉(zhuǎn)課堂使用了微信平臺，在享受微信平臺便利的同時(shí)，也意味著在很大可能性上對學(xué)生課余時(shí)間的侵蝕。這就要教師把握好教學(xué)活動(dòng)，一方面，盡量不要在課余時(shí)間進(jìn)行問題的討論或者解答；另一方面，在微信課程班級群里發(fā)送課程閱讀材料時(shí)，注意把握好閱讀量。當(dāng)然，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，偶爾和適當(dāng)?shù)脑谖⑿耪n程班級群里的課下討論是應(yīng)當(dāng)被允許的，甚至是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)的。例如本人某次教學(xué)選取了圍繞商標(biāo)注冊主題，分析和討論了“叫個(gè)鴨子”“叫了個(gè)雞”等案件。課后，當(dāng)天晚上就有同學(xué)拍了張“叫了個(gè)雞”的照片，上傳到了微信課程班級群里。這張圖片讓學(xué)生很直觀地感受到了這類商標(biāo)的存在，能比較好地形成較合理的評價(jià)。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)的把控

由于翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程，由 “課堂認(rèn)真聽老師講+課后獨(dú)立完成練習(xí)”變成了 “課前自主學(xué)習(xí)+課堂合作探討”。因此，課堂合作探討是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。教師在這一環(huán)節(jié)中要注意對探討的引導(dǎo)。本人在這一環(huán)節(jié)的做法，首先引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)案件裁判的主要爭點(diǎn)問題弄清楚；然后，引導(dǎo)學(xué)生對主要爭點(diǎn)問題進(jìn)行分組討論，要注意時(shí)間和節(jié)奏的把控；最后，主導(dǎo)小組之間不同意見的表達(dá)。在各小組意見表達(dá)完畢后，如果各小組意見較一致，則直接進(jìn)行點(diǎn)評；如果各小組意見分歧較大，可以組織小組間的辯論，并進(jìn)行點(diǎn)評。法學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的點(diǎn)評是非常關(guān)鍵的，可以讓學(xué)生反思自己的觀點(diǎn)是否有偏差，檢查自己的思路是否清晰等，從而提高思辨能力。

四、結(jié)論

基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的改革，學(xué)生對之進(jìn)行了積極回應(yīng)，本人在《行政法學(xué)》課程的教學(xué)中體會到了明顯的教學(xué)效果的提升、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的提高，真切地感受到了學(xué)生思辨能力的變化，這正是翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)之初的目的所在，這也將有利于法學(xué)一流學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成。