張 俊

(廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530021)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校思想政治理論課教學(xué)迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著信息化環(huán)境下的巨大挑戰(zhàn)。教學(xué)方法創(chuàng)新是時(shí)代境遇變化帶來(lái)的必然選擇，是辦好高校思想政治理論課的著力點(diǎn)和內(nèi)在要求?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)日益滲透到高校思想政治理論課教學(xué)之中，重塑傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)格局，教學(xué)方法創(chuàng)新面臨新的矛盾。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育變革的滾滾浪潮，高校思想政治理論課不能置身事外，而應(yīng)與時(shí)代同步、與互聯(lián)網(wǎng)同頻。因此，高校思想政治理論課教師必須樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維，進(jìn)行教學(xué)方法改革創(chuàng)新。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的動(dòng)因

(一)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息教育理念的推波助瀾是外在驅(qū)動(dòng)

隨著通信領(lǐng)域技術(shù)革命的勢(shì)如破竹，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革命得到了迅猛發(fā)展。我們經(jīng)歷了從模擬到數(shù)字、從窄帶到寬帶、從語(yǔ)言到數(shù)據(jù)的通信技術(shù)革新，迎來(lái)了萬(wàn)物萬(wàn)聯(lián)的5G時(shí)代，信息生產(chǎn)、信息傳播、信息儲(chǔ)存有了全新的存在方式，這對(duì)于人們的認(rèn)知圖式、記憶模式、交往思維產(chǎn)生了重大影響?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的核心就是信息數(shù)據(jù)，誰(shuí)掌握了信息數(shù)據(jù)，誰(shuí)就掌握了主動(dòng)。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端、3D打印、虛擬現(xiàn)實(shí)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，正滲透經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，重塑人際關(guān)系和人的行為，顛覆了人們的思維方式和價(jià)值觀念，引發(fā)了社會(huì)結(jié)構(gòu)的深刻變遷和生活方式的深刻變化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用對(duì)教育也產(chǎn)生了廣泛影響，教學(xué)模式的選取、教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的優(yōu)化、教育觀念的更新、知識(shí)傳播的載體、師生關(guān)系的認(rèn)知等方面，都發(fā)生了翻天覆地的變化，引發(fā)了一場(chǎng)新的教育革命和課堂革命。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和高校思想政治理論課的深度融合，已成為高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的方向。習(xí)近平總書(shū)記指出：“運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵1]高校思想政治理論課怎么活起來(lái)、改革創(chuàng)新的重點(diǎn)難點(diǎn)在哪里，從教材體系到教學(xué)體系、從教學(xué)方式到教學(xué)評(píng)價(jià)、從學(xué)習(xí)方式到接受方式，無(wú)不呼喚教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。方法正確，事半功倍；方法錯(cuò)誤，事倍功半、甚至適得其反。當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，如何提升高校思想政治理論課的親和力和針對(duì)性，如何改變“選了也不來(lái)，來(lái)了也不聽(tīng)，聽(tīng)了也不信”的現(xiàn)象，這就要求高校思想政治理論課改進(jìn)方式方法，從方法中尋找答案?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的變革以及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，加速了知識(shí)的不斷更迭和自我創(chuàng)新，改變了信息的傳播速度和傳播方式，倒逼了教育者和受教育者在教育活動(dòng)中要增強(qiáng)主動(dòng)性、主體性和創(chuàng)造性，這為高校思想政治理論課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新開(kāi)拓了新的視野、提供了新的引擎。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)海量信息的傳播，不僅為高校思想政治理論課提供了豐富的教學(xué)資源，而且也為師生之間互動(dòng)增強(qiáng)了便捷性、共享性；虛擬現(xiàn)實(shí)、社交軟件(微信、微博、抖音)、教學(xué)軟件、慕課平臺(tái)等技術(shù)重塑了傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)生態(tài)格局，個(gè)性化、開(kāi)放式、即時(shí)性的教學(xué)樣態(tài)競(jìng)相登場(chǎng)；網(wǎng)絡(luò)課堂直播、現(xiàn)象級(jí)短視頻、原創(chuàng)自拍微電影等教學(xué)方式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受方法。所以，面對(duì)全網(wǎng)絡(luò)、跨平臺(tái)、多屏幕的教育教學(xué)場(chǎng)景，高校思想政治理論課不能也無(wú)法置于世外，必須順應(yīng)時(shí)代潮流、遵循教育規(guī)律，在教學(xué)方法上下功夫，樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，提升信息技術(shù)能力，主動(dòng)突破教學(xué)困境，贏得網(wǎng)絡(luò)，贏得學(xué)生。

(二)遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律價(jià)值標(biāo)桿的引領(lǐng)作用是內(nèi)在依據(jù)

“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才”[1]。高校思想政治理論課的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，必須堅(jiān)持以生為本的理念，學(xué)生對(duì)思想政治理論課的獲得感在哪里，思想政治理論課親和力和針對(duì)性就體現(xiàn)在哪里，在學(xué)生成長(zhǎng)的拔節(jié)孕穗期，需要思想政治理論課為他們的青春擦亮底色，為他們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀塑形打底，引導(dǎo)他們扣好人生第一?？圩印Ｗ鳛殍T魂育人的人生必修課，高校思想政治理論課在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，面對(duì)海量信息選擇和各種思想文化的交流碰撞，如何讓學(xué)生喜歡聽(tīng)喜歡學(xué)、聽(tīng)得懂善于學(xué)、聽(tīng)了信學(xué)了用，成為高校思想政治理論課教學(xué)面臨的時(shí)代課題。要想交上這一課題的滿(mǎn)意答卷，既要從供給側(cè)入手，又要從需求側(cè)入手，既要研究教師，又要研究學(xué)生。

習(xí)近平總書(shū)記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。”[1]高校思想政治理論課教學(xué)是為了學(xué)生，也要依靠學(xué)生、了解學(xué)生，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律是提高高校思想政治理論課實(shí)效性的重要前提。只有把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，才能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求和期待，只有了解學(xué)生心理特點(diǎn)、思想特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，才能采用行之有效的方法。馬克思指出：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！盵2]當(dāng)前，高校思想政治理論課教學(xué)的對(duì)象是成長(zhǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的一代，他們身上有鮮明的思想、心理和行為特征，思想意識(shí)獨(dú)立化、價(jià)值追求個(gè)性化、學(xué)習(xí)方式自主化、交往方式網(wǎng)絡(luò)化，表現(xiàn)出較強(qiáng)的主體人格，從“客體人”走向“主體人”，青睞于豐富的網(wǎng)絡(luò)文化，從“現(xiàn)實(shí)人”走向“網(wǎng)絡(luò)人”“手機(jī)人”。面對(duì)新時(shí)代的教學(xué)對(duì)象，如果方法陳舊，教師的單向灌輸、自說(shuō)自話(huà)、固定時(shí)空、照本宣科式的供給側(cè)與學(xué)生的雙向互動(dòng)、共同成長(zhǎng)、泛在學(xué)習(xí)、思想引領(lǐng)式的需求側(cè)無(wú)法有效對(duì)接。高校思想政治理論課教師要想使學(xué)生“信其道”“親其師”，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)針對(duì)性和可接受性，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的內(nèi)在根據(jù)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的挑戰(zhàn)

(一)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的個(gè)性化與深度學(xué)習(xí)要求的矛盾

學(xué)習(xí)空間就是學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)所，包括物理空間和虛擬空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新型虛擬的學(xué)習(xí)空間，能夠借助平臺(tái)支持在線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，它與教室、圖書(shū)館、實(shí)訓(xùn)室等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間有顯著區(qū)別，可以跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨時(shí)空提供教和學(xué)，打破了以往學(xué)校教育的封閉性和時(shí)空局限性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是人人可以擁有的學(xué)習(xí)空間，是扁平式的數(shù)字社區(qū)，人人具有相同的身份，師生之間是平等的師生關(guān)系，傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系被解構(gòu)，取而代之的是互動(dòng)型、互助型、共享型的教與教、教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的新型關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，它可以滿(mǎn)足每位學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。隨著大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、移動(dòng)終端等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智能化、數(shù)據(jù)化、個(gè)性化的特征越來(lái)越明顯，人工智能技術(shù)能夠精準(zhǔn)供給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)空，這恰好迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

就高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間而言，以個(gè)性體驗(yàn)、實(shí)時(shí)交互、自主學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)吸引了學(xué)生，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)方式，聚合了碎片化時(shí)間，滿(mǎn)足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。這種學(xué)習(xí)方式個(gè)性化的定制服務(wù)，使得學(xué)習(xí)者成為了學(xué)習(xí)的主體，可以根據(jù)自己的時(shí)間安排、個(gè)人喜好，選擇課程、教師和學(xué)習(xí)資源，使得精準(zhǔn)供給和按需學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)思想政治理論課的獲得感。同時(shí)，也產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的個(gè)性化與深度學(xué)習(xí)要求的矛盾。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的個(gè)性化，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受“短、頻、快”的影響，學(xué)習(xí)知識(shí)的淺表化、碎片化、隨意化等問(wèn)題隨之產(chǎn)生，系統(tǒng)化的知識(shí)被分解，復(fù)雜化的知識(shí)被簡(jiǎn)單，整體化的知識(shí)被支離，學(xué)習(xí)者的邏輯思維、系統(tǒng)思維、整體思維難以形成，獨(dú)立思考能力、小組合作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力難以提升，這與思想政治理論課深度學(xué)習(xí)的要求產(chǎn)生差距。深度學(xué)習(xí)不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，也不是想學(xué)什么就學(xué)什么、想怎么學(xué)就怎么學(xué)，而是在認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與轉(zhuǎn)化，是創(chuàng)造知識(shí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)要解決的是怎么學(xué)、學(xué)什么、怎么教、教什么的問(wèn)題，互聯(lián)網(wǎng)條件下，不僅使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，而且更為重要的是如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立師生之間、生生之間的學(xué)習(xí)共同體，如何利用數(shù)字化資源和工具重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)造新知識(shí)、解決疑惑問(wèn)題等。

(二)課堂教學(xué)樣態(tài)的多樣化與教學(xué)空?qǐng)龀霈F(xiàn)的矛盾

樣態(tài)是“事物內(nèi)部、內(nèi)在的聯(lián)系，分布在不同的主體中，并不會(huì)因?yàn)閷?shí)體關(guān)系的改變而發(fā)生變化”[3]。教學(xué)樣態(tài)是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的屬性和狀態(tài)，可以表現(xiàn)為多種教學(xué)樣式，是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式的一體化反映?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著新媒體、新技術(shù)在高校思想政治理論課的普遍應(yīng)用，高校思想政治理論課教學(xué)的呈現(xiàn)方式和手段越來(lái)越多樣，從翻轉(zhuǎn)課堂到云課堂，從慕課、微課到融課，從一人授課到多人授課，從現(xiàn)實(shí)教學(xué)到虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)，從傳統(tǒng)式教學(xué)到智能化教學(xué)，教學(xué)樣態(tài)和教學(xué)方法日益呈現(xiàn)出多層次、多向度、多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。課堂教學(xué)樣態(tài)的多樣化突破了傳統(tǒng)教學(xué)線(xiàn)性導(dǎo)向的藩籬，非線(xiàn)性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式更加符合現(xiàn)代教育的認(rèn)知規(guī)律，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新特點(diǎn)。

教學(xué)樣態(tài)從實(shí)質(zhì)說(shuō)，是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和還原教育本義。高校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新不是簡(jiǎn)單地追求課堂教學(xué)樣態(tài)的多樣化，也不是為了信息化而信息化，否則，就會(huì)出現(xiàn)形式意義大于實(shí)質(zhì)意義，出現(xiàn)教學(xué)“空?qǐng)觥薄；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和高校思想政治理論課融合的深度和程度，關(guān)鍵在于如何認(rèn)識(shí)信息技術(shù)、學(xué)習(xí)信息技術(shù)、利用信息技術(shù)，在各種教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)是否真正作為教學(xué)要素、教學(xué)資源而參與，實(shí)現(xiàn)彼此的融合。信息技術(shù)是為教和學(xué)而服務(wù)的，應(yīng)該是用技術(shù)進(jìn)行教授和學(xué)習(xí)，“不應(yīng)該把技術(shù)用于傳遞的工具，而應(yīng)把它作為學(xué)習(xí)者思考和知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者”[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校思想政治理論課教學(xué)模式多種多樣，智能化教學(xué)、虛擬化教學(xué)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)已成為教學(xué)的常態(tài)，同時(shí)也帶來(lái)了教學(xué)“空?qǐng)觥钡膯?wèn)題，有的學(xué)生是“身份在場(chǎng)”但“思想缺場(chǎng)”“身體缺場(chǎng)”，知識(shí)、情感和價(jià)值在信息傳遞的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知的偏差，出現(xiàn)真空現(xiàn)象，信息不對(duì)稱(chēng)，目標(biāo)達(dá)不成。課堂教學(xué)樣態(tài)的多樣化，表面上看來(lái)，教學(xué)形式更加靈活，教學(xué)時(shí)空更加自由，教學(xué)資源更加豐富，然而受眾者對(duì)提供的教學(xué)內(nèi)容和方式有沒(méi)有入耳入腦入心，這不能簡(jiǎn)單用簽到率、點(diǎn)擊率來(lái)判斷。師生之間的“鍵對(duì)健”無(wú)法代替“面對(duì)面”，高校思想政治理論課教師既要學(xué)習(xí)和利用信息技術(shù)，提升信息素養(yǎng)，又要防止對(duì)技術(shù)的過(guò)度依賴(lài)、教學(xué)使用信息技術(shù)泛化。如何避免課堂教學(xué)樣態(tài)的多樣化與教學(xué)空?qǐng)龀霈F(xiàn)的矛盾，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新需要思考的重點(diǎn)問(wèn)題。

(三)信息傳播主體的多元化與教師權(quán)威消解的矛盾

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)賦予每個(gè)人都有創(chuàng)造信息、傳播信息的能力和機(jī)會(huì)，即時(shí)化、共享化的信息生產(chǎn)使信息和知識(shí)能夠?qū)崟r(shí)更新、共知共享，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、行業(yè)知識(shí)在現(xiàn)代信息技術(shù)的境遇下變得更加透明，也改變了傳統(tǒng)媒體時(shí)代信息和知識(shí)單向度的線(xiàn)性的傳播模式。每個(gè)人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)表達(dá)觀點(diǎn)、傳播思想、參與討論，甚至能夠借助社會(huì)熱點(diǎn)、事件焦點(diǎn)和網(wǎng)民關(guān)注點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)輿情或網(wǎng)絡(luò)追捧、網(wǎng)絡(luò)紅人等，產(chǎn)生一定的影響力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人人都可以成為中心，使去中心化的時(shí)代特征日益凸顯，并且其影響力更為廣泛、更為持久?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課教師，面對(duì)的是受到各種網(wǎng)絡(luò)文化影響的學(xué)生，當(dāng)教師在用心用情用力進(jìn)行傳遞、授業(yè)、解惑時(shí)，作為受眾者的學(xué)生能否親其師、信其道。當(dāng)教師占據(jù)信息和知識(shí)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)失去，受眾者面臨各種思潮和各種文化的選擇時(shí)，教師的權(quán)威性開(kāi)始消解。

教師權(quán)威是教師生成課堂、維護(hù)課堂、提升課堂的調(diào)節(jié)工具，是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的重要前提。我們不能有認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，教師權(quán)威既不是教師權(quán)力，也不是教師專(zhuān)制，而是教師對(duì)學(xué)生的影響力，這種影響力來(lái)自于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)和人格魅力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息傳播扁平化、大眾化，學(xué)生隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)世界中可以自由獲取各種各樣的信息，教師不再擁有信息的優(yōu)勢(shì)，不再擁有知識(shí)壟斷的地位，學(xué)生對(duì)教師有新的認(rèn)識(shí)和理解，師生角色被重新塑造，師生關(guān)系發(fā)生變化甚至沖突。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的主體意識(shí)、自我意識(shí)、能動(dòng)意識(shí)日益增強(qiáng)，面對(duì)多元價(jià)值觀念的激烈競(jìng)爭(zhēng)，高校思想政治理論課教師傳播的信息和教學(xué)內(nèi)容是否被遮蔽、是否被質(zhì)疑、是否被拋棄，高校思想政治理論課教師如何實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者、價(jià)值觀念的引領(lǐng)者和推動(dòng)者，高校思想政治理論課教師如何重構(gòu)自身權(quán)威、創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)傳播社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的吸引力和凝聚力，這是高校思想政治理論課教師權(quán)威消解過(guò)程中要正視和解決的問(wèn)題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的思路

(一)樹(shù)立用戶(hù)思維，打造包裝時(shí)尚的教學(xué)產(chǎn)品

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，得用戶(hù)者得天下。只有吸引用戶(hù)、取悅用戶(hù)、理解用戶(hù)、服務(wù)用戶(hù)，才能擁有用戶(hù)，才會(huì)被用戶(hù)關(guān)注和認(rèn)可，可以說(shuō)沒(méi)有用戶(hù)就沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)世界。用戶(hù)思維是互聯(lián)網(wǎng)思維的精髓所在，是以用戶(hù)為中心的產(chǎn)品思維。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)，提升親和力和針對(duì)性，必須樹(shù)立用戶(hù)思維，提供包裝時(shí)尚、有意義有意思、深受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)產(chǎn)品。高校思想政治理論課教師要樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維的教師觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“我說(shuō)你聽(tīng)”“我講你做”“高高在上”的灌輸模式，從學(xué)生需求側(cè)出發(fā)，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生的需求和困惑，掌握他們的思想特點(diǎn)、行為習(xí)慣和接受方式，改革教學(xué)供給側(cè)，使學(xué)生在“亂花漸欲迷人眼”的網(wǎng)絡(luò)信息中選擇教師傳遞的知識(shí)信息、價(jià)值觀念，親近課堂、參與課堂、體驗(yàn)課堂，形成師生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)、共同打造教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)格局。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校思想政治理論課教學(xué)產(chǎn)品要包裝時(shí)尚，符合學(xué)生的消費(fèi)心理和消費(fèi)需求。思想政治理論課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，思想性、政治性和理論性是其顯著的特點(diǎn)，給人們的思維定勢(shì)是抽象、空洞、枯燥、呆板，互聯(lián)網(wǎng)背景下高校思想政治理論課在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等方面必須推陳出新、改變印象，堅(jiān)持用戶(hù)至上、以生為本的理念，做到“學(xué)生在哪里，思想政治理論課教學(xué)就在哪里”。因此，高校思想政治理論課教學(xué)產(chǎn)品要打造新形象、增添新魅力。一是增強(qiáng)新穎性。思想政治理論課要利用全媒體推出爆款教學(xué)產(chǎn)品，聚焦教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新表達(dá)方式，比如“人民網(wǎng)公開(kāi)課”“深度中國(guó)”等，這些課程視野廣闊、形式豐富、名師薈萃、深受學(xué)生追捧。二是提升吸引力。高校思想政治理論課在教學(xué)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式上要堅(jiān)持簡(jiǎn)約思維，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題具體化、疑惑問(wèn)題澄清化，提供給學(xué)生的教學(xué)產(chǎn)品更專(zhuān)注、更精細(xì)、更貼心，比如主題系列“云端”思政課、思政融課《馬上見(jiàn)》、有風(fēng)景的思政課等，這些教學(xué)產(chǎn)品有特色、有亮點(diǎn)、有魅力，教法和學(xué)法符合當(dāng)代學(xué)生的思想狀況、思維方式、認(rèn)知方式和思維方式。三是注重參與性。高校思想政治理論課教學(xué)要活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、實(shí)起來(lái)，可以充分利用虛擬仿真技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力，提升學(xué)生的參與感和獲得感，比如仿真“重走長(zhǎng)征路”“慶祝中華人民共和國(guó)成立70周年大型成就展網(wǎng)上展覽”參觀等，使學(xué)生如同身臨其境，在體驗(yàn)歷史的進(jìn)程中感悟歷史、領(lǐng)悟真理的時(shí)代力量。

(二)樹(shù)立數(shù)據(jù)思維，實(shí)施因材施教的教學(xué)策略

數(shù)據(jù)思維是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)具有的思維特征。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和智能終端的發(fā)展，人們會(huì)面對(duì)海量的信息和數(shù)據(jù)，同時(shí)，每個(gè)人既是信息和數(shù)據(jù)的傳播者、生產(chǎn)者，也是信息和數(shù)據(jù)的消費(fèi)者。大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，生產(chǎn)生活方式和社會(huì)管理方式越來(lái)越信息化、自動(dòng)化、智能化和精細(xì)化，人們對(duì)數(shù)據(jù)的需求越來(lái)越多，維克托·邁爾-舍恩伯格認(rèn)為：“世界的本質(zhì)就是數(shù)據(jù)。”[5]21世紀(jì)是數(shù)據(jù)的時(shí)代，數(shù)據(jù)重構(gòu)世界，掌握了數(shù)據(jù)，就了解了世界、掌握了未來(lái)。習(xí)近平指出：“要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，懂得大數(shù)據(jù)，用好大數(shù)據(jù)，增強(qiáng)利用數(shù)據(jù)推進(jìn)各項(xiàng)工作的本領(lǐng)，不斷提高對(duì)大數(shù)據(jù)發(fā)展規(guī)律的把握能力，使大數(shù)據(jù)在各項(xiàng)工作中發(fā)揮更大作用?！盵6]大數(shù)據(jù)分析已成為推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的重要力量?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代催生了大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，面對(duì)全新的技術(shù)和瞬息萬(wàn)變的大數(shù)據(jù)信息，高校思想政治理論課教師應(yīng)樹(shù)立數(shù)據(jù)思維，提升數(shù)據(jù)智慧和數(shù)據(jù)素養(yǎng)，“以數(shù)據(jù)為本，讓數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)”，用數(shù)據(jù)分析學(xué)生的興趣愛(ài)好、思想特點(diǎn)和行為方式，實(shí)施因材施教的教學(xué)策略，使教學(xué)方法更加精準(zhǔn)化、個(gè)性化和智能化。

因材施教是遵循“三個(gè)規(guī)律”(思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律)的內(nèi)在要求，也是提升高校思想政治理論課親和力和針對(duì)性的重要途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，一方面我們要運(yùn)用新技術(shù)新平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的獲得感和認(rèn)同感；另一方面，也要反對(duì)形式大于內(nèi)容、用所謂“新”“奇”“特”的方法迎合學(xué)生，迎合式、庸俗化的教學(xué)脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，消解教學(xué)內(nèi)容，違背思想政治理論課的價(jià)值旨趣和職責(zé)使命。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校思想政治理論課教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)，認(rèn)真開(kāi)展課堂教學(xué)前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)的研究，深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)時(shí)間、個(gè)人愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)、行為方式等方面的數(shù)據(jù)，深入研究授課班級(jí)的班級(jí)文化、團(tuán)隊(duì)文化和專(zhuān)業(yè)文化等方面的數(shù)據(jù)，增強(qiáng)收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。要通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)班級(jí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主觀參數(shù)、客觀參數(shù)進(jìn)行分析，選取符合學(xué)生實(shí)際、超越已有認(rèn)知、貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)、富有時(shí)代氣息的教學(xué)方法，使教學(xué)方法有的放矢、靈活多樣、行之有效，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)題式教學(xué)、案例式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)等教學(xué)方法的有機(jī)組合。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校思想政治理論課教學(xué)方法要做到因材施教，關(guān)鍵在于要樹(shù)立“目的理性”思維，反對(duì)“工具理性”思維，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)走進(jìn)課堂，其價(jià)值起點(diǎn)是服務(wù)課堂和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是為了使用技術(shù)而技術(shù)，信息技術(shù)只是推進(jìn)教學(xué)方法改革、實(shí)施因材施教的輔助手段，因此，教師和教學(xué)都不能被技術(shù)所異化。

(三)樹(shù)立共享思維，構(gòu)建共同成長(zhǎng)的教學(xué)群體

“共享，原意是指共同享有；共同享用”[7]。共享思維是互聯(lián)網(wǎng)精神的重要體現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是共享的時(shí)代，人與人、人與社會(huì)的關(guān)系愈加緊密，共享思維在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)下變成現(xiàn)實(shí)，并且愈加受到重視。高校思想政治理論課教學(xué)的共享是全體共享、全面共享、共建共享、漸進(jìn)共享，師生之間、師師之間、生生之間在教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)等方面共建共享、共同成長(zhǎng)。樹(shù)立共享思維是推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)和高校思想政治理論課深度融合的內(nèi)在要求，也是高校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的新理念新動(dòng)力。高校思想政治理論課面對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)滾滾而來(lái)的浪潮，不可能置身事外、故步自封，要做到因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，必須變被動(dòng)為主動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)，不僅在于通過(guò)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)行了形式上的“變臉”，也不簡(jiǎn)單在于提升了教學(xué)的親和力和針對(duì)性，更為重要的是增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和教師的獲得感，構(gòu)建共同成長(zhǎng)的教學(xué)群體。這是高校思想政治理論課教師樹(shù)立共享思維的最終歸宿和全局性意義。

構(gòu)建共同成長(zhǎng)的教學(xué)群體是高校思政治理論課教學(xué)的重要任務(wù)。高校思想政治理論課在育人過(guò)程中發(fā)揮不可替代的作用，這里的育人是全員育人，最終促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)和共同發(fā)展。構(gòu)建共同成長(zhǎng)的教學(xué)群體，是加強(qiáng)高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，實(shí)踐中教師單兵作戰(zhàn)、自我封閉式專(zhuān)業(yè)化發(fā)展較多，教師的自我效能感不強(qiáng)，教學(xué)方法改革創(chuàng)新的意識(shí)不強(qiáng)。提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平，破除教師發(fā)展中孤島化的窘境，就成為高校思想政治理論課教學(xué)首要解決的問(wèn)題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)使教師實(shí)現(xiàn)了從單兵作戰(zhàn)到集團(tuán)軍作戰(zhàn)的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、共享性和便捷性為師生之間、生生之間、師師之間在課堂內(nèi)外、線(xiàn)上線(xiàn)下搭建共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)造了條件，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)和雙向的信息交互。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)可以跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨學(xué)科組建團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教學(xué)研討、科研攻關(guān)等活動(dòng)，建設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)、高效便捷、實(shí)時(shí)共享的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，助力教學(xué)方法改革創(chuàng)新。構(gòu)建共同成長(zhǎng)的教學(xué)群體，是打造師生之間、生生之間學(xué)習(xí)共同體的必然要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校思想政治理論課教師的角色已經(jīng)發(fā)生變化，教師不是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者、思想的引領(lǐng)者、行為的示范者，教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)師生共同學(xué)習(xí)、相互交流、良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，改變填鴨式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使他們?cè)谒枷胝卫碚撜n教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和家國(guó)情懷，學(xué)會(huì)價(jià)值選擇和價(jià)值判斷，爭(zhēng)做新時(shí)代有為青年。