靳少舉，蒲云歡，黃儒軍

（1.四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院 四川達(dá)州635000；2.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院 貴州 畢節(jié) 551700）

一、應(yīng)用背景

1.特殊教育信息化相關(guān)政策支持

2018年教育部出臺《教育信息化2.0行動計劃》提出建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，堅持教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略、人工智能與教育教學(xué)的深度融合的核心理念，積極推進(jìn)教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新性變革[1]。2017年頒布實施的《殘疾人教育條例》指出應(yīng)充分使用現(xiàn)代信息技術(shù)研發(fā)為殘疾人康復(fù)及就業(yè)提供服務(wù)的教育教學(xué)設(shè)備、教具學(xué)具等?！兜诙谔厥饨逃嵘媱潱?017-2020年）》也明確指出加強(qiáng)特殊教育信息化建設(shè)和應(yīng)用，重視教具、學(xué)具和康復(fù)輔助器具的開發(fā)與應(yīng)用。同時為確?！短厥饨逃龑W(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》的有效實施，提升特殊兒童教育康復(fù)的質(zhì)量，確保教學(xué)針對性與有效性，有必要利用信息技術(shù)發(fā)展新的教具學(xué)具，研發(fā)新的教法學(xué)法。

2.新媒體的快速發(fā)展提供條件

近年來，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得短視頻成為新媒體發(fā)展的主流方向[2]。如抖音、快手等移動短視頻APP自產(chǎn)生以來以明確的受眾定位和創(chuàng)新性的傳播方式受到人們的青睞[3]。抖音APP平臺自從2016年開發(fā)上線至今，在手機(jī)應(yīng)用軟件下載使用數(shù)次一直名列前茅。截止2020年6月，移動短視頻平臺共計103億次的安裝使用，受到全世界人們的極大關(guān)注，風(fēng)靡全球，現(xiàn)在幾乎進(jìn)入到了“全民抖音”時代。不僅促進(jìn)了生產(chǎn)力的變革發(fā)展，也對教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響[4]。短視頻平臺獨(dú)有的教育教學(xué)屬性，豐富的資源內(nèi)容，簡單方便的操作系統(tǒng)也使得特殊教育工作者可以“揚(yáng)長避短”地讓它為特殊兒童教育康復(fù)服務(wù)。

3.特殊兒童多元化的發(fā)展需求

兒童作為一名發(fā)展中的個體，樂于嘗試新鮮事物，愿意接受不同的情緒體驗，向他人分享展示自我，滿足自己的多元發(fā)展需求。特殊兒童作為社會的特殊群體，各種原因造成的生理缺損會嚴(yán)重地影響到他們的日常生活和學(xué)習(xí)，認(rèn)知能力、溝通能力和社會適應(yīng)能力的不足導(dǎo)致更需要得到社會的關(guān)注滿足其多元化的發(fā)展需求。在特殊教育學(xué)校中落實《特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》中為特殊需要學(xué)生設(shè)置了專門的信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)使用能力，符合當(dāng)前社會發(fā)展的趨勢。因此，目前現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展則為滿足特殊兒童多元需求的發(fā)展提供了契機(jī)，特殊教育工作者可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)展特殊兒童輔助技術(shù)和無障礙環(huán)境的打造，讓我們的特殊兒童去體驗學(xué)習(xí)，表達(dá)自我的需要，接觸社會和融入社會。

4.特殊兒童較為獨(dú)特的學(xué)習(xí)特質(zhì)

特殊兒童的學(xué)習(xí)特質(zhì)決定了特殊教育學(xué)科獨(dú)特的教學(xué)方式和教學(xué)媒介。例如自閉癥兒童存在對視覺信息材料加工的優(yōu)勢，擅長視覺學(xué)習(xí)的方式，在日常的教育康復(fù)過程中多使用視覺支持系統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)。隨著現(xiàn)代的教育信息技術(shù)的發(fā)展，iPad軟件和移動多媒體技術(shù)等新的教學(xué)形式逐漸應(yīng)用在自閉癥兒童教育康復(fù)領(lǐng)域，多以圖片、錄像示范的教學(xué)方式替代傳統(tǒng)的以抽象的語言描述和文字呈現(xiàn)的教學(xué)形式，符合了自閉癥兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。已有學(xué)者研究表明借助移動多媒體進(jìn)行錄像示范教學(xué)有利于提升自閉癥兒童的社會交往、溝通和情緒控制能力。智力障礙學(xué)生多伴隨有智能缺損和社會適應(yīng)能力障礙，移動短視頻中豐富的聲光視頻，以“音頻＋視頻”的整合模式合成傳播，獨(dú)特新穎的傳播方式往往可以調(diào)動智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，提高智力障礙兒童的教學(xué)質(zhì)量。聽力障礙兒童由于聽力缺損，全面的信息獲取渠道受限，嚴(yán)重影響了日常的生活學(xué)習(xí)，阻礙了其全面發(fā)展。特殊教育教師則可以在聽力障礙兒童的教育康復(fù)過程中借助移動短視頻技術(shù)使用直觀性教學(xué)和錄像示范教學(xué)，以豐富的視覺刺激結(jié)合圖文動態(tài)呈現(xiàn)方式，彌補(bǔ)其聽覺缺陷，促進(jìn)聽力障礙兒童的全面發(fā)展。

二、移動短視頻平臺的教育教學(xué)屬性

1.移動短視頻資源的內(nèi)容多元屬性

移動短視頻平臺中所涉及的視頻資源包括知識技能、休閑娛樂、安全防范、文化藝術(shù)等方面，內(nèi)容豐富，題材廣泛，能夠滿足殘疾學(xué)生和特殊教育教師日常所需要的教育資源。移動短視頻平臺在初次使用時，用戶需要輸入年齡，后臺會依據(jù)用戶的年齡和性別進(jìn)行應(yīng)用分級，根據(jù)研究大數(shù)據(jù)不同年齡階段設(shè)置不同的資源內(nèi)容，個性化和針對性地推送優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源[5]。同時隨著我國移動互聯(lián)網(wǎng)和云平臺技術(shù)的快速發(fā)展，用戶基本上可以對所需要的訊息進(jìn)行免費(fèi)檢索，免費(fèi)下載儲存，重復(fù)播放。因此使用移動短視頻技術(shù)作為一種教育媒介，兼具使用成本低，效率高的優(yōu)勢，可以考量使用在特殊兒童教育康復(fù)領(lǐng)域。

2.移動短視頻平臺的社交屬性

在特殊兒童教育康復(fù)過程中，和諧的師生關(guān)系和良好的家校合作互動會促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。移動短視頻平臺具有強(qiáng)交互性的特征，使其開發(fā)應(yīng)用在教育領(lǐng)域具有優(yōu)勢地位[6]。良性的師生互動、家?；ヂ?lián)是雙向發(fā)展的，雙方可以在線交流，及時反饋溝通學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，更利于提高教學(xué)效率。同時個性化的學(xué)習(xí)方式也有利于提升學(xué)習(xí)者的溝通能力、社會交往能力、學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊合作意識。移動平臺的系統(tǒng)操作界面清晰，方便用戶瀏覽關(guān)注、點(diǎn)贊與分享、觀看者與創(chuàng)作者的實時互動等操作[7]。該特征可以有效地將學(xué)生、家長、教師、學(xué)校及社區(qū)聯(lián)合起來，圍繞特殊需要兒童為中心，互通有無，有助于各方及時了解和關(guān)注殘障兒童群體。

3.移動短視頻資源的情境屬性

移動短視頻平臺中的視頻資源是在某特定情境中創(chuàng)作者通過使用通俗易懂的語言，融合了圖、文、聲、視四種表現(xiàn)方式進(jìn)行錄制，時長多在15秒到60秒以內(nèi)[8]。通過短視頻的形式，以“音頻＋視頻”的整合模式合成傳播，獨(dú)特新穎的傳播方式往往可以抓住年輕人的眼球，吸引注意力，尤其受到青少年的喜愛[9]。視頻資源中的背景音樂曲調(diào)歡快，節(jié)奏強(qiáng)弱明顯，部分曲調(diào)夸張；語調(diào)與語音方面表現(xiàn)出夸張，且語言音調(diào)普遍偏高；色彩跨度大，對比明顯；人物造型重點(diǎn)突出，多以活潑開朗的正向形象為主。移動短視頻資源的情境特征和呈現(xiàn)方式符合了青少年感知覺和注意力的發(fā)展規(guī)律，方便其觀看和模仿，是可作為一種有效的教學(xué)媒介應(yīng)用在特殊兒童的教育康復(fù)過程中。

4.移動短視頻平臺的實時互動屬性

新媒體時代的網(wǎng)絡(luò)社交特征強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實的互動性，特殊教育教師可借助移動短視頻平臺在線進(jìn)行智慧課堂和智能教師等實時指導(dǎo)教學(xué)，構(gòu)建即時互動的信息化教學(xué)新模式。移動短視頻平臺普遍具有在線直播的功能，在新媒體新技術(shù)的支持下開展網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂教學(xué)，跨越物理環(huán)境的阻隔，通過家校合作和伙伴協(xié)商對特殊兒童及時進(jìn)行實時的教學(xué)反饋。在重大公共衛(wèi)生危機(jī)的背景下，特殊教育學(xué)校實行網(wǎng)絡(luò)課程和線上教學(xué)，師生通過移動的短視頻平臺實時互動，變革了教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)過家校的合作，特殊學(xué)生的特殊需要得到滿足，學(xué)習(xí)成效顯著。

5.移動短視頻技術(shù)的創(chuàng)新屬性

移動短視頻平臺依托大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)，創(chuàng)新性地針對不同人群短視頻觀看的傾向偏好，采用智能算法內(nèi)容推送的方式，向用戶精確提供個性化內(nèi)容，占據(jù)了廣大人群的“碎片時間”。短視頻平臺除觀看瀏覽還提供編輯創(chuàng)作功能，用戶可以輕易地描述自己的生活場景，豐富的背景音樂，有節(jié)奏的畫面抖動，各式的美顏濾鏡，同時匯聚在短短的十幾秒中可讓用戶在短時間內(nèi)得到視覺、聽覺、社會交往等需求的全部滿足。移動短視頻多聯(lián)合今日頭條和各大著名客戶端進(jìn)行創(chuàng)新性的經(jīng)營宣傳，加之獨(dú)特的界面操作方式，往往能瞬間博取眼球，受到大眾的廣泛接納。

三、移動短視頻技術(shù)在特殊兒童教育康復(fù)中的具體應(yīng)用

1.特殊教育學(xué)校的課堂教學(xué)

在特殊教育學(xué)校的課堂教學(xué)中，借助互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)合理地使用移動短視頻平臺作為教學(xué)媒介，變革特殊教育學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法，將會大大提升整體教學(xué)質(zhì)量[9]。特殊教育教師可以針對不同的課程，搜索移動短視頻平臺中的相關(guān)教學(xué)資源，創(chuàng)造性地制作教學(xué)錄像，探索學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教學(xué)的質(zhì)量。例如在進(jìn)行學(xué)科課程時，提前準(zhǔn)備好短視頻資源，在正式教學(xué)之前以小游戲的方式進(jìn)行暖身活動，提高學(xué)生參與的積極性；在教學(xué)過程中利用短視頻平臺自制教學(xué)視頻進(jìn)行錄像示范教學(xué)，可重復(fù)播放多次學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)定向亦可集中學(xué)生的注意力，增加課堂趣味性，提高教學(xué)成效；在課程結(jié)束時讓學(xué)生自主選取感興趣的視頻音頻資源可作為活動強(qiáng)化物使用，讓學(xué)生在興奮愉悅的狀態(tài)中結(jié)束本節(jié)課。在進(jìn)行綜合活動課程和實踐課程時，特殊教育教師可利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源生動授課，也可師生共同完成制作短視頻，分享上傳，轉(zhuǎn)發(fā)點(diǎn)贊，使得師生在開心愉悅的氛圍中完成教學(xué)，做到寓教于樂，寓學(xué)于樂。

2.殘疾青少年的職業(yè)技能訓(xùn)練

目前殘疾青少年職業(yè)技能訓(xùn)練主要涉及到中西面點(diǎn)、洗車技能、手工制作、繪畫、藝術(shù)設(shè)計、電子商務(wù)、數(shù)字媒體、舞蹈表演和針灸推拿等方面。由于職業(yè)技能具有應(yīng)用性和操作性較強(qiáng)的特征，需要?dú)埣睬嗌倌旮泳珳?zhǔn)的動作定向和模仿，移動短視頻技術(shù)的教育教學(xué)特征確保其可以作為新的教學(xué)方式應(yīng)用在殘疾青少年職業(yè)技能訓(xùn)練領(lǐng)域[10]。例如在使用移動短視頻教學(xué)資源對殘疾青少年進(jìn)行洗車技能的訓(xùn)練，特殊教育教師針對洗車技能進(jìn)行工作分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以提前錄制洗車視頻，對學(xué)生進(jìn)行錄像示范教學(xué)，之后讓學(xué)生觀看視頻反復(fù)練習(xí)；或是下載保存已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生實施直觀教學(xué)。已有的研究證實：通過移動平臺短視頻對醫(yī)師護(hù)理職業(yè)技能的訓(xùn)練中實施教學(xué)，經(jīng)過8個學(xué)時的教學(xué)，控制組與實驗組的結(jié)果對比，實驗組的學(xué)生的動手能力、學(xué)習(xí)主動性和團(tuán)隊合作意識顯著提高，溝通能力、理論聯(lián)系實踐能力和注意細(xì)節(jié)的能力也有明顯進(jìn)步[11]。職業(yè)技能訓(xùn)練在培智教學(xué)體系中占有重要位置，是殘疾青少年教育康復(fù)的關(guān)鍵領(lǐng)域?？墒箽埣睬嗌倌觏樌厴I(yè)，走向社會，實現(xiàn)人生價值。因此，通過新穎的移動短視頻教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加積極地參與職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

3.特殊兒童的社會適應(yīng)能力訓(xùn)練

社會適應(yīng)能力是特殊需要學(xué)生融入社會的關(guān)鍵能力之一，在特殊兒童教育康復(fù)過程中占有較大的比重。目前移動短視頻平臺中包含了豐富的關(guān)于特殊兒童社會適應(yīng)能力方面的教學(xué)資源，如洗衣做飯技能、使用交通工具技能、出行安全技能、社會規(guī)范習(xí)得、自我照顧技能等內(nèi)容，充分地利用可減少教學(xué)的成本，提升特殊兒童社會適應(yīng)能力的教學(xué)成效。目前針對特殊兒童的社會適應(yīng)能力的教學(xué)方式是傳統(tǒng)的示范教學(xué)、演示教學(xué)、社會故事法或是情景模擬教學(xué)，經(jīng)過實踐驗證具有教學(xué)成效。但是在新媒體和人工智能快速發(fā)展的條件下，特殊教育教師若能發(fā)揮教育智慧，不斷嘗試新方法，借助移動短視頻平臺使用動態(tài)的圖文音視頻綜合呈現(xiàn)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生由“要學(xué)”變成“愛學(xué)”，教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量則會進(jìn)一步提升。

4.特殊兒童的休閑技能訓(xùn)練

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體的快速發(fā)展，較大程度上改變了人們的休閑娛樂方式。移動智能終端搭載了各種各樣的應(yīng)用娛樂軟件，使得人們隨時隨地都在“網(wǎng)上沖浪”，占據(jù)了人們大部分休閑娛樂的時間。對于殘疾人而言，休閑活動是個體日常生活的重要組成部分，對于特殊兒童進(jìn)行休閑技能的訓(xùn)練確保在正常工作學(xué)習(xí)之余，他們也有權(quán)利有能力去愉悅內(nèi)心，放松自己，享受和體驗各種各樣的生活方式。移動短視頻APP作為青少年最喜歡的手機(jī)應(yīng)用軟件，主要功能是以休閑娛樂為主，包括音樂舞蹈、魔術(shù)雜技、益智游戲、園藝插花、科普、體育運(yùn)動等多個方面。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂舞蹈娛樂和體育運(yùn)動技能時，教師可使用移動短視頻平臺加上動感音樂等其他元素自行錄制教學(xué)視頻，可作教學(xué)資料保存，也可分享給學(xué)生欣賞。同時鼓勵學(xué)生利用課余時間在家庭、社區(qū)、運(yùn)動場等其他情境中，自行制作短視頻并上傳分享，互相瀏覽點(diǎn)贊。特殊教育教師可在移動短視頻APP中瀏覽搜集相關(guān)有益的短視頻作為教學(xué)資源，在相關(guān)課程（音樂、美術(shù)、體育）或是課外活動時間采取多種方式進(jìn)行播放分享。

5.特殊兒童溝通技能的提升訓(xùn)練

在特殊兒童溝通能力的訓(xùn)練過程中，特殊教育教師可利用移動短視頻平臺中的視頻模仿錄制功能提前創(chuàng)作教學(xué)視頻，在對溝通障礙兒童的康復(fù)過程中使用錄像錄音示范，音頻視頻模仿的教學(xué)方式，借此平臺鍛煉提升溝通障礙兒童的綜合能力。例如在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音的過程中，先由教師錄音示范，后讓學(xué)生模仿發(fā)音，并錄音保存播放給學(xué)生聽，反復(fù)練習(xí)直到學(xué)生習(xí)得技能。此種教學(xué)方式會讓學(xué)生的注意力、模仿能力、聽從能力、語言表達(dá)能力、社會交往能力、才藝展示和興趣愛好得以充分發(fā)揮。熟練操作平臺之后，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以讓其自主設(shè)計，自我表達(dá)，完成最終的作品，而具有表達(dá)意愿，有需要技術(shù)指導(dǎo)的學(xué)生則在老師的輔助之下，完成作品。借助移動短視頻平臺，使溝通障礙兒童有一個可以與他人平等交流的平臺，自我展示與自我表達(dá)，通過不斷模仿學(xué)習(xí)也使得學(xué)生的綜合能力得以訓(xùn)練提升。

6.特殊兒童的社交技巧的訓(xùn)練

對于有社會交往障礙的特殊兒童而言，社交技巧的習(xí)得掌握對于他們回歸主流社會、融入主流生活至關(guān)重要。目前對于特殊兒童的社交技能教學(xué)實踐驗證，行而有效的教學(xué)方法有錄像示范、社會故事法、視覺提示、結(jié)構(gòu)化教學(xué)和關(guān)鍵行為訓(xùn)練等。受惠于互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，移動端視頻平臺作為新興的傳播媒介，可利用其優(yōu)勢設(shè)計特性發(fā)揮在特殊兒童的教育康復(fù)領(lǐng)域。如錄像示范法和社會故事法可借助移動短視頻APP對生活中常見情景對話、尋求他人協(xié)助、情緒的辨識與管理和問題解決等內(nèi)容進(jìn)行編輯創(chuàng)作，圖畫和音視頻的動態(tài)結(jié)合，更能對自閉癥兒童和語言障礙兒童產(chǎn)生感官刺激，加強(qiáng)刺激配對的過程，快速地習(xí)得社交技巧。

7.殘疾人文化的推廣傳播

通過移動短視頻平臺可以促進(jìn)家校合作、學(xué)校-社區(qū)合作、師生合作，加強(qiáng)殘疾人文化建設(shè)。良好的家?；右部傻靡哉归_，使學(xué)生、家長、教師、學(xué)校及社區(qū)，以特殊兒童為中心五方聯(lián)動，充分利用移動短視頻平臺的社會交互特征，互通有無，互相理解，促進(jìn)師生關(guān)系、親子關(guān)系、學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系良性發(fā)展。通過及時地溝通并加關(guān)注，可以緩解特殊兒童家長的親職壓力，也可以緩解特殊教育學(xué)校一線教師和管理者的職業(yè)倦怠，提升職業(yè)幸福感和心理健康水平。特殊教育學(xué)校也可申請官方賬號，及時發(fā)布校園動態(tài)與師生的原創(chuàng)作品，有利于促進(jìn)學(xué)校文化的打造，也有利于宣傳殘疾人的日常生活狀態(tài)，宣傳正能量，獲得社會關(guān)注，讓人們了解殘疾人，關(guān)愛殘疾人。

四、面臨的挑戰(zhàn)與未來發(fā)展走向

1.移動短視頻技術(shù)在特殊兒童教育康復(fù)中的挑戰(zhàn)

（1）傳播內(nèi)容混雜，需提前管控篩選

誠然移動短視頻里面包含了豐富的教學(xué)資源，但也充斥著大量的低俗內(nèi)容。如虛榮炫富、奇裝異服、粗俗搞笑、惡意搞怪、浮夸暴力等不良視頻，加上夸張低俗的傳播方式，容易對社會大眾誤導(dǎo)，敗壞社會風(fēng)氣。因此，對于特殊需要學(xué)生來說，需要教師提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，剔除影響心理健康發(fā)展的不良視頻，避免出現(xiàn)不良示范，杜絕出現(xiàn)盲目跟風(fēng)模仿獵奇行為。

（2）防止網(wǎng)絡(luò)成癮，促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展

新媒體時代，智能手機(jī)和移動網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，加之人們目前快節(jié)奏、碎片式的閱讀休閑習(xí)慣，催生了短視頻傳播的病毒式發(fā)展，移動平臺不斷更新的視頻資源，簡單方便的操作系統(tǒng)，直觀地呈現(xiàn)情景內(nèi)容，深受青少年的喜愛，甚至上癮[12]。由于青少年的心智尚未完全成熟，自我控制能力較差，對于新鮮事物往往容易沉溺其中難以自拔，因此，需要注意特殊需要學(xué)生在使用移動短視頻平臺的過程中的過度使用問題，防止網(wǎng)絡(luò)成癮，促進(jìn)特殊需要學(xué)生身心健康發(fā)展。

（3）防范過度的虛擬社交，提倡融入現(xiàn)實社交

虛擬社交是指在互聯(lián)網(wǎng)時代，人們在虛擬的情境下通過與計算機(jī)或是虛擬的人設(shè)進(jìn)行互動交流，滿足社交需要?，F(xiàn)實社交是指傳統(tǒng)的人與人、面對面的真實情境下互動交流。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們似乎更愿意進(jìn)行虛擬社交，形成所謂的“圈群文化”，本無可厚非，但是對于特殊需要學(xué)生而言，順利走向社會，融入社會，實現(xiàn)人生價值才是最終目的。因此，特殊教育教師在教導(dǎo)特殊兒童進(jìn)行互動交流的同時，防范過度的虛擬社交，提倡更多地進(jìn)行人-人互動的現(xiàn)實交流。

2.移動短視頻技術(shù)在特殊兒童教育康復(fù)中的未來發(fā)展走向

（1）建構(gòu)特殊兒童智能化的課堂教學(xué)模式

在特殊教育學(xué)校未來的課堂教學(xué)中，特殊教育教師應(yīng)使用信息化的教育技術(shù)，建構(gòu)智能化的學(xué)習(xí)情境，借助智慧課堂與VR技術(shù)建構(gòu)智能化的學(xué)習(xí)情境指導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，在虛擬的教育情境中實施直觀性的教學(xué)。受惠于智能化的學(xué)習(xí)技術(shù)，特殊教育教師可設(shè)計智能化的學(xué)習(xí)情境，為每一位特殊需要學(xué)生制定個別化教育計劃（IEP），通過在線課堂的形式為資源教師和家長提供教育咨詢服務(wù)，解決在真實生活情景中出現(xiàn)的教育問題。

（2）共建共享智能化的特殊教育教學(xué)資源庫

作為特殊教育教師需對特殊兒童的不同學(xué)習(xí)特質(zhì)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢進(jìn)行分析，搜索相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。移動智慧終端則可經(jīng)過人工智能算法，對同質(zhì)化的資源進(jìn)行篩選使用形成教學(xué)的資源庫。目前在現(xiàn)代教育技術(shù)中，智能導(dǎo)師系統(tǒng)(Intelligent Tutoring System,ITS)正在被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域，它可模擬受教育者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)偏好，提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的自適應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)[13]。特殊教育教師可以結(jié)合智能導(dǎo)師系統(tǒng)，在視頻資源庫中搜索相關(guān)的教學(xué)視頻，對不同障礙類型的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，或是自行制作教學(xué)視頻上傳移動智能終端，共建共享智能化的特殊教育教學(xué)資源庫。

（3）融合線上線下發(fā)展特殊兒童互動-體驗式學(xué)習(xí)

移動短視頻技術(shù)的發(fā)展為特殊兒童多元化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革提供了必要條件。在特殊兒童未來的學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)課堂、智慧課程、線上教學(xué)與體驗式學(xué)習(xí)相融合，交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為主要的發(fā)展趨勢之一。在特殊教育學(xué)校，對于特殊兒童的生活技能訓(xùn)練、社會適應(yīng)能力的訓(xùn)練、社會交往能力的發(fā)展、特殊青少年職業(yè)能力的發(fā)展等需要融合線上線下的教育模式，為學(xué)生提供必要的模擬情景，讓學(xué)生在做中體驗，在做中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)特殊教育課堂互動-體驗式學(xué)習(xí)模式。

五、結(jié)語

在教育信息化發(fā)展的2.0時代背景下，移動短視頻平臺受惠于人工智能技術(shù)的發(fā)展，獨(dú)特新穎的教學(xué)屬性使其可以作為教育媒介，促進(jìn)教育教學(xué)方式的多元化發(fā)展。在新媒體時代，使用移動短視頻技術(shù)應(yīng)用在特殊教育的教育教學(xué)中是一種有益的嘗試。誠然，對于正在發(fā)展中的新興事物，也存在監(jiān)管不足，傳播內(nèi)容良莠不齊等問題，不利于青少年的健康成長。但是作為特殊教育學(xué)校的教師只要提前篩選好教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)正向引導(dǎo)，擇其善者而從之，其不善者而避之，充分利用新的信息技術(shù)為特殊兒童的教學(xué)康復(fù)服務(wù)，研發(fā)新的教學(xué)方法，不斷地提升特殊兒童的教育康復(fù)質(zhì)量。