文/廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學校 吳 昕

一、專業(yè)教學標準對舞蹈課程的實踐要求

舞蹈課程是一門實踐性很強的課程。中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學標準凸顯舞蹈課程的技能要求，把掌握我國主要民族民間舞蹈的基本知識和技能并重，重點在于培養(yǎng)“輔導幼兒形體訓練、指導幼兒舞蹈排練”的能力。

該專業(yè)的學生需在課程教學中，練習舞蹈身姿、走姿和表演形體，完整、流暢、正確、優(yōu)美地表現(xiàn)各種風格的舞蹈，在實踐中認知舞蹈的基本理論，培養(yǎng)創(chuàng)編幼兒舞蹈、組織幼兒舞蹈教學的能力，勝任幼兒園的舞蹈教學工作。

二、中職學校學前教育專業(yè)舞蹈課的現(xiàn)狀

通過走訪同類同層次學校和幼兒園、早教機構(gòu)，發(fā)現(xiàn)目前中職學校學前教育專業(yè)的舞蹈課程教學主要存在以下問題：

(一)學生方面存在的問題

1.學習基礎(chǔ)的問題

在調(diào)研中，在舞蹈課程基礎(chǔ)方面，89%學生為零基礎(chǔ)，8%為弱基礎(chǔ)。中職生源為初中生，其前期學段以中考規(guī)定科目為主，少數(shù)發(fā)達地區(qū)的學生對舞蹈欣賞和基本動作有所接觸，但是大部分學生在師資、設(shè)施配置不足的情況下，未接受舞蹈基礎(chǔ)訓練，處于零基礎(chǔ)起點。

2.認知偏差的問題

受西方、韓日舞蹈文化的影響，學生偏重欣賞日韓舞蹈、街舞等流行舞，甚至盲目跟風，傳統(tǒng)舞蹈課程、民族舞蹈形式對學生的吸引力較弱，導致學生對舞蹈課程、民族舞蹈基礎(chǔ)認知發(fā)生偏差，片面實踐流行舞蹈的部分動作。

3.實踐積極性的問題

中職學齡以15-17歲為主，已錯過舞蹈學習的黃金時期，容易產(chǎn)生對柔韌性、肌肉能力以及協(xié)調(diào)性等訓練的畏懼心理，從而產(chǎn)生學習挫敗感，枯燥的練習也使學生難以找到成就感，“怕痛、怕苦、怕累”心態(tài)影響教學推進，教師很難通過指導反復的基礎(chǔ)性練習達到舞蹈回憶的練習目標。

(二)校方存在的問題

1.舞蹈課時量少

舞蹈是需要反復訓練的實踐性課程。經(jīng)調(diào)研，大部分中職學校學前教育專業(yè)按照1/周的課時量安排舞蹈課，預留給師生學基礎(chǔ)、糾錯誤的時間不足，導致教學質(zhì)量偏低，學生知識、技能的掌握程度不夠，甚至存在學生未來帶著歪范兒、錯范兒進行幼兒教學的風險。

2.舞蹈專業(yè)技能與企業(yè)要求存在差距

職業(yè)院校學生的動手能力、實踐能力較普通高校畢業(yè)生強，得益于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，然而，中職學校學前教育專業(yè)大多存在產(chǎn)教融合缺位現(xiàn)象，導致教學內(nèi)容和方式與企業(yè)實際需要脫節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)反饋最多的問題是：學生到崗后舞蹈教學能力偏弱。學生舞蹈能力與幼兒園教育需求脫節(jié)，舞蹈實踐能力單一，僅限于一般的組合、舞蹈，舉一反三、融會貫通的能力弱，缺乏創(chuàng)作、編排能力，舞蹈專業(yè)技能與企業(yè)要求相差甚遠。

三、中職學校學前舞蹈專業(yè)學生以賽促學的條件

(一)時間條件：可支配時間充足

經(jīng)統(tǒng)計分析，學生的學習時間(含自習課程)為355分鐘，占一天總時間的24.65%，可支配課余時間(除去睡眠等時間)為605分鐘，占課余時間總量的42%。學校具有充足的賽事組織時間，由專業(yè)教師以賽促學，指導學生開展舞蹈綜合實踐教學活動。

(二)智能條件：中職生形象思維活躍

與同年齡段的普通高中生相比，中職學生在智能結(jié)構(gòu)類型傾向于形象思維類型，樂于在具象情境或氛圍中，通過采取“行動式”學習，把無形的符號知識傳遞或看似有形實則脫離實際工作過程的技能傳授，通過有形的“做”，去獲得有意義的知識、去掌握有意義的技能。

(三)校企合作條件：產(chǎn)教融合的育人目標趨向一致

實施政府主導的校企雙主體育人模式，開展產(chǎn)教融合，確保人才培養(yǎng)對接企業(yè)工作需求，是職業(yè)教育的基本規(guī)律。中職學校產(chǎn)教融合基礎(chǔ)扎實，學前教育專業(yè)將學、練、賽與教融為一體，實現(xiàn)教學實踐和企業(yè)工作緊密對接，做到“賽前編排”“賽中訓練”“賽后反思”，以競賽為主線組織綜合實踐教學活動，實踐并考察專業(yè)教學對接企業(yè)工作。

四、以賽促學的教學實踐

在學前教育專業(yè)舞蹈課程改革方面，筆者取樣所供職的廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學校，在學校以賽促教、以賽促學的框架下設(shè)計教改路徑，以企業(yè)工作情境為指向，以企業(yè)工作需要為目標，吸納企業(yè)專家和教師參與組織，落實幼兒園早操比賽、幼兒歌曲表演唱比賽、舞蹈專場比賽、校外競賽等組成的四模塊綜合實踐教學。

(一)實施“兒歌表演唱比賽”模塊綜合實踐教學，突出“視、唱、練、舞”緊密結(jié)合，培育舞蹈感性認知能力

目標：培養(yǎng)舞蹈感性認知和基本能力，為第二模塊技能競賽的綜合實踐打基礎(chǔ)。

“樂之聲為耳，在目為榮”。音樂和舞蹈之間是相互依存、互為補充的關(guān)系，音樂調(diào)動聽者的聽覺器官，舞蹈調(diào)動視者的視覺器官，視覺和聽覺的結(jié)合與互補，才能顯示藝術(shù)的魅力和張力。音樂賦予舞蹈表演靈魂，舞蹈表演賦予音樂真實的造型畫面?；谖璧刚n與幼兒園音樂教學法的緊密關(guān)聯(lián)性及配合關(guān)系，學前專業(yè)積極開展兒歌表演唱比賽。

教學組織：學生選取適合不同年齡段幼兒的歌曲，以小組表演唱的方式，從隊形畫面、人物角色分配、音樂形象塑造、主題動作等方面對歌曲進行編排。學前教育專業(yè)學生舞蹈學習目標之一是能夠勝任幼兒園音樂課教學，因為音樂課一般以律動、小舞蹈等方式進行授課，這就要求學生要有一定的舞蹈基礎(chǔ)，包括肢體協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感知能力、情緒把控能力、動作編排能力等。

效果：兒歌表演唱比賽則很好地與聲樂教學相結(jié)合，既鍛煉學生的聲樂演唱能力，又鍛煉學生舞蹈編排、表演能力。

(二)實施“舞蹈專場比賽”模塊綜合實踐教學，突出“練、演”緊密結(jié)合，培育舞臺呈現(xiàn)能力

目標：扭轉(zhuǎn)學生舞蹈課程學習積極性不高的狀態(tài)，專業(yè)部組織舞蹈專場比賽，組織、推動學生參與基本功訓練。

教學組織：舞蹈比賽分為群舞組及獨舞組，參賽舞種不限，將民族舞、古典舞、現(xiàn)代舞、當代舞、兒童舞蹈劇目、成人舞蹈劇目納入比賽范疇，重在展示群舞和獨舞的基本功。其中，群舞組要求每個班都要報名參賽，獨舞則由各班舞蹈老師推薦選手參賽。評委從劇目主題是否健康、動作是否規(guī)范整齊、是否具有較強的舞臺表現(xiàn)力等方面進行評分。舞蹈比賽著重鍛煉學生自主學習劇目、自主排練的能力，積累表演經(jīng)驗。

效果：常規(guī)化的舞蹈專場比賽，促使學生圍繞比賽內(nèi)容天天練、時時練，形成刻苦練功的氛圍。

(三)實施“幼兒園早操比賽”模塊綜合實踐教學，突出“編、排、練、改”緊密結(jié)合，培育舞蹈編創(chuàng)和演習能力

目標：適應企業(yè)工作重點，培育幼兒園早操編創(chuàng)演練能力。

早操作為幼兒一日生活中的重要環(huán)節(jié)，對調(diào)節(jié)幼兒一天活動的情緒、發(fā)展幼兒基本動作、增強幼兒體質(zhì)、提高幼兒對音樂美的感受、表現(xiàn)能力及群體意識等方面有著獨特的作用。在調(diào)查中企業(yè)反饋的信息有：教學與實際脫節(jié)的情況，學生舞蹈編排演練能力弱，尤其是在幼兒園早操的組織和教學中達不到企業(yè)要求。

教學組織：幼兒園早操分熱身操、主操、放松操三部分，以舞蹈律動為基礎(chǔ)，加入體育器械的使用，結(jié)合孩子的年齡特點，編排有趣、有特色的早操。從創(chuàng)意、服裝、音樂、隊形到排練合成，各個環(huán)節(jié)都由各班自主完成，老師指導并提出修改意見。比賽時，評委從精神面貌、創(chuàng)意編排、動作標準、隊伍秩序、學生參與程度等方面進行評比。

效果：促使學生掌握早操的“編”和“排”能力，契合了舞蹈教學的總體目標。

(四)實施“校外競賽”模塊綜合實踐教學，突出“校內(nèi)練兵、校外比武”緊密結(jié)合，提升舞蹈綜合素養(yǎng)

目標：橫向比較，教學反思，提高舞蹈綜合素養(yǎng)。

教學組織：形成“班級賽-年級賽-校賽-省級賽-國級賽”的比賽層級，形成“人人參與、人人出彩、拔尖培養(yǎng)”的教學模式。

學校每年都帶領(lǐng)學生參加廣東省職業(yè)院校學生專業(yè)技能大賽。大賽的賽項每年都會進行調(diào)整，但是舞蹈賽項出現(xiàn)的概率相對比較高。一年一度的校內(nèi)舞蹈比賽為挑選苗子作了良好鋪墊，比賽中舞蹈綜合素質(zhì)較高的選手即可考慮培養(yǎng)成省賽選手。

效果：舞臺呈現(xiàn)貫穿于賽前、賽中、賽后，賽前匯報展示、賽后匯報演出，有效提高了選手的綜合素養(yǎng)，并擴大了比賽成果的覆蓋面，調(diào)動更多的學生對標大賽標準，提高學習能動性。

五、競賽對學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)的作用和意義

(一)激發(fā)學習熱情

一花引來萬花開。專業(yè)技能競賽在我校有歷史傳統(tǒng)，在這種傳統(tǒng)的影響下，各專業(yè)都開展技能競賽。每個學期都安排各種比賽，開學伊始，學生就會開始為本學期的比賽做積極的準備。實訓室數(shù)量有限，專業(yè)老師要求班級學生在實訓室管理群里提出申請，以先到先得的原則使用實訓室進行排練，這樣既可以錯峰使用實訓室，也可以促使學生提升緊迫感，形成良性競爭。沒有申請到實訓室的班級就在校園的空地練習，隨著越來越多班級的加入，校園空地也要提前“占位”才能練習，形成爭奪場地的景象。比賽也為學生們提供了相互學習、團隊學習的機會，在排練和演出的過程中積累了成就感，獲得自信的學生，在展示自己磨練自己的同時，產(chǎn)生學習的原動力。

(二)提升專業(yè)技能

在競賽的準備和實施的過程中，學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，學生對自己的節(jié)目不斷地進行學習、摸索、修改、練習……將平日所學知識應用于實踐中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，打磨作品的過程也是學生反復磨礪的過程、專業(yè)技能水平提升的過程。學生的表演能力、創(chuàng)編能力、排練能力在不斷訓練的過程中得到錘煉，技能日趨成熟、興趣日益提高，如此而為之，達到舞蹈教學“會跳”“會排”“會編”的目標。

(三)提升綜合素養(yǎng)

專業(yè)技能競賽，除了鍛煉學生專業(yè)技能之外，對于學生綜合能力的提高，也有很大的促進作用。參加比賽首先需要良好的心理素質(zhì)作為支撐，當學生通過自己努力，從毫無舞臺經(jīng)驗到能夠在舞臺上自信滿滿地完成表演，比賽培養(yǎng)了她們良好的心理素質(zhì)。在備賽、訓練和參賽的過程中，無處不體現(xiàn)組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、責任心團隊合作能力及創(chuàng)新意識等職業(yè)素養(yǎng)。通過競賽提升了學生的綜合素養(yǎng)，為更好地適應社會和市場的要求奠定了基礎(chǔ)。

(四)培育協(xié)作能力和集體榮譽

校內(nèi)技能競賽，大部分以班級為單位報名參賽，在考勤方面比較嚴格，比如在幼兒園早操比賽中，班級每少一人參與，總分扣1分，因此每一位同學是一定要參與這一項集體活動的。這種集體訓練、民主學習的訓練方式，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，挖掘了創(chuàng)造潛能。集思廣益，呈現(xiàn)出完整的成品是學生集體智慧的結(jié)晶，在全校師生面前展演，對于學生來說這個排練及展演的過程是痛苦的、也是難忘的，相互學習相互促進，彼此溝通，班級凝聚力越來越強，團隊合作精神越來越高，班團榮譽感也得到鞏固。

(五)促進產(chǎn)教融合

學前專業(yè)舉辦的各類技能競賽都會邀請企業(yè)園長、一線幼兒園老師來校觀摩,并作為大賽的嘉賓評委。比賽結(jié)束，專業(yè)部則會請企業(yè)專家、企業(yè)老師到現(xiàn)場點評，并制作相關(guān)表格，收集企業(yè)對比賽及教學的建議。企業(yè)對專業(yè)技能比賽也非常感興趣，有些企業(yè)會帶錄像機全程錄像，帶回園區(qū)作為資料，還有企業(yè)會記錄表現(xiàn)優(yōu)異的班級或?qū)W生姓名，為實習就業(yè)挑選好苗子。

四模塊技能競賽提供了校企互動平臺，校企雙方在檢視競賽實施過程中優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)校企融合齊抓以賽促教，校企合作共管以賽促學的目標。