黃啟紅

（南寧職業(yè)技術學院，廣西 南寧，530008）

引言

培養(yǎng)新時代合格的建設者和接班人，培育“大國工匠”，是中國特色高水平高職教育的根本目標。這一目標落實在人才培養(yǎng)上，大力推進課程改革是關鍵。“課程思政”通過挖掘各類課程中的德育內容和元素，對課程知識重新構建，把育德、修技等蘊含德育元素的內容融入課程標準和課堂教學。在理念上，她體現了職業(yè)教育立德樹人、“德技并重”這個根本要求；在方法上，它將思想政治教育工作貫穿于人才培養(yǎng)的全程；在內涵上，體現了同向同行協(xié)同育人的本質要求。

1 “課程思政”在“雙高”建設院校人才培養(yǎng)中的地位和作用

1.1 “課程思政”有力推動“雙高”建設院校課程教學改革

以“課程思政”為核心，“雙高”建設院校大力推進課程改革，把針對性不強、實效性不夠、德育元素不明顯、育人效果不顯著的“水課”，建設成為課堂內容豐富、學生收獲大、教學效果好的有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，真正落實好習近平總書記所強調的“用好課堂教學這個主渠道”[1]，使所有課程都有育人功能，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人效應[2]。

1.2 “課程思政”有力推動“雙高”建設院?！敖承摹毙腿瞬排囵B(yǎng)

“雙高”建設院校不僅要為職業(yè)教育培養(yǎng)技術技能型人才，更要著眼于“德技并重”人才培養(yǎng)目標要求，堅持育德與修技并舉、鑄魂育人與發(fā)展經濟并重，以培育工匠精神為課程改革切入點推進“課程思政”，促進學生自覺地把愛崗敬業(yè)、精益求精、開拓進取、勇于創(chuàng)新作為自己的職業(yè)理想和人生追求，使之成為勇于創(chuàng)新、追求卓越、“育訓結合、德技兼修”[3]的一代大國工匠，從而更好地滿足現代企業(yè)、經濟社會轉型升級對創(chuàng)新型高技能人才的需求，全面提高人才培養(yǎng)的質量和水平。

2 “課程思政”視域下“雙高”建設院校工匠精神培育的基本途徑

2.1 挖掘德育元素，修訂人才培養(yǎng)方案和課程標準

一是明確以培育工匠精神為核心的“課程思政”教學目標，挖掘課程德育元素，如工科類的專業(yè)課程，重點挖掘“匠心”精神中的愛崗敬業(yè)、精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造等元素和典型案例；文科類的專業(yè)課程，重點挖掘社會責任、誠實守信、團隊協(xié)作等精神元素；通識類公共課程則重點挖掘文化傳承、身心健康、勞動競技等育人元素，把“課程思政”教學目標融入課程教學設計，將育德、修技融入專業(yè)課程教學的各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、求真務實，大膽創(chuàng)新，精益求精的精神，培養(yǎng)學生腳踏實地、追求卓越、立志成才、報效祖國的家國情懷，促進專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范和價值引領的統(tǒng)一。

二是在人才培養(yǎng)實施方案、課程標準及教學大綱等重要教學文件的修訂中，重點突出“工匠精神”德育目標與技能提升同步推進的實現度；在專業(yè)教學資源庫建設和精品資源共享課程建設、重點課程建設等項目的遴選立項、評比以及驗收中增加培育“工匠精神”的德育指標；在課程評價標準（含學生評教、督導評課、同行評課）、行業(yè)評價和社會評價的制定中設置“工匠精神”培育效果的觀測點。三是在加快“課程思政”育人模式的探索中，通過以點帶面、試點先行，積累經驗逐漸推廣等方式，形成覆蓋各專業(yè)主干課程與通識課程的培育工匠精神的“課程思政群”。

2.2 統(tǒng)籌校政企三方德育資源，打造“匠心”育人共同體

從職業(yè)院校辦學的特點和人才培養(yǎng)的目標要求出發(fā)，“雙高”建設院校主動與知名企業(yè)、行業(yè)在人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務和“匠心”文化等方面開展全方位多層級的深度合作開發(fā)。通過統(tǒng)籌校政企三方資源形成“匠心”育人共同體，一是統(tǒng)籌校內外德育教育資源，依托專業(yè)教師、企業(yè)方代表、專家學者、道德標兵、優(yōu)秀畢業(yè)生、社會成功人士等力量，積極整合育人資源；二是統(tǒng)籌各學科、各專業(yè)課程的教學內容，拓展課程功能，實現各大學科各類課程功能互補，資源共享；三是統(tǒng)籌校園、社團、企業(yè)、政府等陣地，形成校政企三方聯動的學科德育，建設一支跨學校、跨學科、跨專業(yè)，由企事業(yè)單位、行業(yè)專家、道德標兵、模范先進人物和思政課教師等共同組成的弘揚傳承工匠精神的“課程思政”優(yōu)秀教師團隊，同向同行打造“匠心”育人共同體。“同向”體現了培養(yǎng)“德技并重”的生產、服務、管理一線高素質應用型人才功能一致、方向一致、目標一致；“同行”落實在各類各門課程齊頭并進、行動一致，共同致力形成協(xié)同育人效應。

2.3 搭建互聯網+“課程思政”深度融合新平臺

依托互聯網+新媒體技術，豐富“課程思政”教學內容。充分運用信息化技術，依托微信公眾號、微博、網絡課程學習平臺、APP 學習軟件等工具，把網絡轉化為傳承、弘揚工匠精神的“課程思政”智慧課堂。通過有效整合課程建設、實習實訓、課堂教學和質量評價等教學資源，創(chuàng)新課程載體，形成課堂教學為主、網絡課堂為補充的“課程思政”融合新平臺。依托新媒體技術，大力弘揚行業(yè)標兵、道德模范、大國工匠的先進事跡，大力倡導勞動光榮、創(chuàng)造偉大和精益求精的勞模精神、勞動精神和工匠精神。

2.4 “8 字螺旋”課程診改確?！罢n程思政”的實施

以“知識導向+價值引領”[4]為觀測點，通過“8 字螺旋”進行課程診改，確?！罢n程思政”實施的成效。“8 字螺旋”著重從課程設計、實踐教學、元素融入、網絡教學及匠心特色五個指標，對工匠精神同步推進的實現度進行靜態(tài)和動態(tài)兩個螺旋疊加的質量診改。靜螺旋診改圍繞教學目標—課程標準—擬定計劃—組織實施—課程診斷與激勵以及學習、創(chuàng)新與改進等環(huán)節(jié)逐次開展，動螺旋實時監(jiān)測課程實施過程生成的數據，及時預警，及時調控和改進課程實施過程中的不足，不斷自我完善和提高?！? 字螺旋”有利于“雙高”建設院校建立起完整且相對獨立的工匠精神“課程思政”自我質量保障機制。

3 “課程思政”視域下“雙高”建設院校工匠精神培育的成效

3.1 建設一批高水平“工匠精神在課堂”“課程思政”示范課

以馬克思主義理論為指導，以課程改革為中心，以滿足學生成長成才的發(fā)展需求和期待為出發(fā)點，“雙高”建設院校以合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度、拓展課程深度為基礎，著力建設一批有挑戰(zhàn)難度、有理論深度、有“匠心”溫度的高水平“工匠精神在課堂”“課程思政”示范課。

高水平“課程思政”示范課始終堅持以學生為本，以育人為先，在實踐中凝練形成“工匠精神在課堂”教學改革典型案例。典型案例包括課程標準、教學大綱、實施方案、授課課件、教改案例、視頻圖片和文字材料等，同時還有學生學習的效果、教學反饋及其他改革成效的材料?！罢n程思政”示范課充分體現“工匠精神”人才培養(yǎng)實施的成效。

3.2 進一步推動產教融合，形成校政企協(xié)同育人聯動機制

推進產教深度融合，深化校政企聯動合作，提高工學結合育人的能力，是“雙高”建設院校落實“雙高建設”院?！坝柦Y合、德技并重”人才培養(yǎng)模式的重要途徑?！半p高建設”院校基于“課程思政”協(xié)同育人“德技并重”理念，以深化“雙高”院校課程建設改革、培育新時代的“大國工匠”為目標，深化校企育人模式，根據地方產業(yè)需求、企業(yè)需要，推進企業(yè)冠名學院、學徒制、工學交替、定制聯合培養(yǎng)、校中廠、廠中校、工作室等多樣化聯合育人[5]，在產教深化融合中吸引和鼓勵更多更優(yōu)質的社會和企業(yè)辦學力量進入專業(yè)教學改革領域，把現代社會經濟發(fā)展對職業(yè)崗位需求中最為關鍵的“工匠”元素，主動融入到專業(yè)教學標準和大綱等教學資源中，形成校政企協(xié)同育人聯動機制。根據課程特點和專業(yè)培養(yǎng)目標，優(yōu)化專業(yè)課程在工學交替中的教學環(huán)節(jié)，堅持“做中學，練中悟”，加大工匠精神在實習、實訓等實踐環(huán)節(jié)育人的力度，并在教學實踐中建立和健全“課程思政”實踐教學“匠心精神”培育的質量評價標準。

“課程思政”視域下“雙高”建設院校產教融合平臺的搭建和校企合作模式的改革與創(chuàng)新[6]，形成了行業(yè)、企業(yè)等多方社會力量共同參與辦學的新格局，必將推動地方政府為深化產教融合、校企合作出臺更多的激勵機制和支持政策，進一步形成校、政、企聯動的協(xié)同育人辦學合力，共同培育新時代的大國工匠。