繼2003 年成為我國現(xiàn)代遠程教育的重要轉(zhuǎn)折點之后，2020 年將再次成為我國在線教育的重要轉(zhuǎn)折點。

為阻斷新型冠狀病毒肺炎疫情向校園蔓延，確保廣大師生生命安全和身體健康，我國各級教育行政部門紛紛下發(fā)通知，要求2020 年春季學(xué)期延期開學(xué)，學(xué)生在家不外出、不聚會、不舉辦和參加集中性活動，各培訓(xùn)機構(gòu)取消各類線下課程。

為實現(xiàn)疫情防控期間“停課不停教、停課不停學(xué)”，開展線上教學(xué)成為必然選擇。

改革開放四十年來，我國持之以恒地加快推進教育信息化，特別是近十年來持續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的力度，涌現(xiàn)出大量開放、優(yōu)質(zhì)的微課、優(yōu)課、教育APP、教學(xué)資源庫、在線開放課程（網(wǎng)絡(luò)課程、精品視頻公開課、精品資源共享課）、虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（例如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、雨課堂、藍墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等）。得益于四十多年大力發(fā)展教育信息化所打下的深厚基礎(chǔ)，各級政府得以攜手線上教育機構(gòu)和學(xué)校充分整合教育教學(xué)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺、移動終端等線上教學(xué)優(yōu)勢，通過線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合、網(wǎng)絡(luò)直播、教師錄課等方式開展線上教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和在線輔導(dǎo)答疑等工作，基本上實現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀線上教學(xué)案例和可資借鑒的經(jīng)驗。與此同時，兩個多月的全面線上教學(xué)也暴露出諸多難以回避的突出問題，大體上可以概括為如下四大類：一是信息化基礎(chǔ)設(shè)施跟不上或達不到全面線上教學(xué)的需求，具體表現(xiàn)為因為網(wǎng)絡(luò)未覆蓋而導(dǎo)致無法開展線上教學(xué)及因為網(wǎng)速慢、帶寬不足、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定而導(dǎo)致在線教學(xué)過程卡頓或臨時掉線、無法流暢播放視頻等。這種現(xiàn)象在經(jīng)濟欠發(fā)達和教育信息化發(fā)展較緩慢地區(qū)尤為明顯。二是軟件問題，例如各學(xué)科（專業(yè)）教師在線教學(xué)選用的APP、工具軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不同，學(xué)生需要同時安裝和使用多個APP、平臺和工具軟件，導(dǎo)致電腦或智能手機不堪重負甚至無法安裝，同時某些軟件還存在功能性缺陷。三是師生信息素養(yǎng)和在線教學(xué)能力不足。特別是學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)主動學(xué)習(xí)以及老師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)主動學(xué)習(xí)的意識不強、方法不當(dāng)和能力不強。四是在線開放課程（包括微課）設(shè)計欠佳、缺乏吸引力，虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學(xué)應(yīng)用開發(fā)不足。

作為本學(xué)期1 門本科生、4 門研究生線上課程的主講教師、學(xué)校線上教學(xué)指導(dǎo)組專家和眾多國培、區(qū)培項目首席專家，筆者深切感受到后面兩個問題在全面、全程線上教學(xué)實踐中越來越凸顯。那么，如何才能提升學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)主動學(xué)習(xí)的意識和能力？如何才能提升教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力？如何才能提升在線開放課程的吸引力和教學(xué)效果？如何開發(fā)虛擬現(xiàn)實教學(xué)系統(tǒng)？這是值得深入探討的迫切問題。

令人欣喜的是，在本期組稿過程中，我們收到了3 位區(qū)內(nèi)頂尖、全國知名的教育技術(shù)學(xué)教授探討在線教學(xué)的三大基石（主動學(xué)習(xí)、在線開放課程和虛擬現(xiàn)實教學(xué)系統(tǒng)）的力作。

第一篇力作是南寧師范大學(xué)實驗室與設(shè)備管理中心主任、中國—東盟職業(yè)教育研究中心副主任楊滿福博士、教授和蘇州大學(xué)教育學(xué)院秦?zé)槦槻┦?、副教授合著的《主動學(xué)習(xí)的理念與方法——“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)教學(xué)改革的新視域》。文章首先簡要回顧了主動學(xué)習(xí)的源起，闡述了主動學(xué)習(xí)的意涵；其次，簡要介紹了19 條主動學(xué)習(xí)的策略與方法，重點闡述了反思式停頓、一分鐘寫作、同伴互評、思考及分享和拼圖式討論等代表性主動學(xué)習(xí)方法，這些策略和方法有助于引導(dǎo)和幫助學(xué)生更多、更主動、更有效、更多樣化地關(guān)聯(lián)、卷入和投入到學(xué)習(xí)過程；文章接著介紹了針對哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾的“點擊者方法（Clicker Method）”和諾貝爾物理學(xué)獎得主卡爾·威曼（Carl Wieman）的互動式教學(xué)法這兩項主動學(xué)習(xí)方法的實證研究。實證研究表明主動學(xué)習(xí)對于學(xué)生深度卷入學(xué)習(xí)過程、增強學(xué)習(xí)動機、促進知識遷移和提升自主學(xué)習(xí)能力具有顯著的效果。文章最后揭示了主動學(xué)習(xí)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)教學(xué)變革的幾點啟示：一是面對“逃課潮”與“淘課潮”并存、課堂中手機“低頭族”日漸增多和大學(xué)生學(xué)術(shù)志趣日益下降等不良情況的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)運用主動學(xué)習(xí)的理念、方法和策略構(gòu)建開放、交互、參與、合作、體驗和產(chǎn)出式的新型大學(xué)課堂，切實提高課堂教學(xué)的吸引力和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。二是主動學(xué)習(xí)的核心是將教育的焦點由關(guān)注“教師教了什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生到底學(xué)到了什么”。三是教師要從“講臺上的權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧磉叺闹笇?dǎo)者”。文章在新冠疫情引發(fā)線上教學(xué)熱潮的當(dāng)下，有助于提升廣大教育工作者對主動學(xué)習(xí)的認識，以主動學(xué)習(xí)的理念、方法和策略優(yōu)化信息化教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)、實施與評價，切實提升指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

第二篇力作是廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校李秋梅、南寧師范大學(xué)林雯教授合著的《首要教學(xué)原理視角下在線開放課程的設(shè)計——以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程為例》。在線開放課程自2011 年MOOC 在世界范圍興起以來，一直是我國教育信息化的研究熱點，也是《學(xué)報》“信息化教學(xué)”專欄關(guān)注的焦點之一。文章首先介紹了首要教學(xué)原理的內(nèi)涵（聚焦問題、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會貫通，0-3級教學(xué)策略效能水平）。其次，對運用首要教學(xué)原理指導(dǎo)在線開放課程設(shè)計進行了必要性、可行性等適切性分析。接著，歸納總結(jié)出基于首要教學(xué)原理的在線開放課程設(shè)計的三條基本原則（以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向、以應(yīng)用為驅(qū)動）、四個主要環(huán)節(jié)的流程與五點方法。之后，以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計課程為例，闡述了在線開放課程的內(nèi)容設(shè)計（以任務(wù)為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)框架設(shè)計、聚焦問題解決的知識點微課設(shè)計、以能力輸出為目的的測評設(shè)計）和課程活動設(shè)計（課程導(dǎo)學(xué)、主題研討、專題練習(xí)、研究性學(xué)習(xí)）。文章最后介紹了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在線開放課程的應(yīng)用效果及評價。兩輪教學(xué)實踐表明，學(xué)生對課程的整體建設(shè)質(zhì)量評價較好，課程內(nèi)容不斷地迭代更新，逐漸形成比較系統(tǒng)的開發(fā)模式。文章選題新、案例剖析深入透徹，對于如何運用首要教學(xué)原理提升在線開放課程設(shè)計和開發(fā)的質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)和啟示作用。文章通訊作者林雯教授曾作為核心成員參與國家精品在線開放課程微課設(shè)計與制作（入選100 門中國最美慕課）、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師個人知識管理并主持信息化教學(xué)方法與技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計2 門在線開放課程的設(shè)計、開發(fā)與運維。文章第一作者李秋梅曾作為助教參與以上4 門在線開放課程的開發(fā)與運維。

第三篇力作是廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院原副院長李紅波教授撰寫的《基于WebGL技術(shù)的虛擬計算機實驗室構(gòu)建和設(shè)計》。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是我國面向教育信息化2.0 所依托并且大力發(fā)展的新一代信息技術(shù)之一。虛擬現(xiàn)實教學(xué)系統(tǒng)更是在職業(yè)教育教學(xué)中大有用武之地。文章首先簡要介紹了虛擬現(xiàn)實技術(shù)和虛擬實驗室；其次，簡述了WebGL 的概念，分析了WebGL 技術(shù)的優(yōu)勢。接著，以計算機組裝與維修課程為例，闡述了WebGL 在虛擬計算機實驗室構(gòu)建中的設(shè)計方法，包括三維場景構(gòu)建中WebGL 的關(guān)鍵技術(shù)（HTML 準(zhǔn)備、交互處理、渲染處理）、虛擬計算機實驗室設(shè)計（體系架構(gòu)、教學(xué)應(yīng)用）。計算機組裝與維修課程教學(xué)實踐表明，基于WebGL 技術(shù)構(gòu)建并結(jié)合Web 瀏覽器與桌面虛擬系統(tǒng)的虛擬計算機實驗室，易實現(xiàn)且成本低，突破時空限制，形象逼真直觀，教學(xué)效果明顯。

以上3 篇論文圍繞當(dāng)前教育信息化的三大熱點——主動學(xué)習(xí)、在線開放課程、虛擬現(xiàn)實教學(xué)系統(tǒng)展開論述，分享相關(guān)典型經(jīng)驗和有益啟示，具有較強的時代性、指導(dǎo)性、實用性和參考借鑒價值。

基于以上闡述，筆者繼《學(xué)報》2020 年第1期倡議“信息化教學(xué)應(yīng)走研究引領(lǐng)的可持續(xù)發(fā)展之路”之后，再次發(fā)出新倡議——“加強對主動學(xué)習(xí)、在線開放課程和虛擬現(xiàn)實教學(xué)系統(tǒng)的研究，以扎實的研究成果夯實在線教學(xué)的基石，切實提升在線教學(xué)的吸引力和教學(xué)效果”。