張麗芳

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育系，福建 龍巖 364021）

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期[1]18-19。不僅如此，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域， 對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。20 世紀(jì)積極青少年發(fā)展觀的興起，對(duì)于發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的理論和實(shí)踐均產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。該理論強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)體的優(yōu)勢(shì)及發(fā)展?jié)撃?，從更加全面、平衡的角度看待兒童及青少年的發(fā)展，重視個(gè)體與情景之間的互動(dòng)，促進(jìn)兒童及青少年充分、成功的發(fā)展[2]5-13。將游戲運(yùn)用到學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)過程中，正是積極發(fā)展理論在學(xué)前教育中的體現(xiàn)和延伸。游戲本質(zhì)上是指一類由參與者自主控制的，能帶來(lái)愉快情緒體驗(yàn)的，有操作材料的活動(dòng)[3]14-16。但是，傳統(tǒng)觀念中對(duì)于教學(xué)與游戲的關(guān)系存在認(rèn)知誤區(qū)，教學(xué)與游戲往往被認(rèn)為是相對(duì)立的，游戲被排除在正統(tǒng)教學(xué)之外，只是作為娛樂性的輔助手段，沒有真正與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合起來(lái)。因而需要在正確理解游戲與教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，深入探討游戲?qū)τ谟變赫Z(yǔ)言發(fā)展的重要性，分析游戲運(yùn)用在學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)中的現(xiàn)狀和存在的問題，并對(duì)促進(jìn)游戲與語(yǔ)言教學(xué)融合進(jìn)行策略探討。

一、游戲在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的重要性

游戲?qū)τ诤⒆觽兊膬r(jià)值到底有多大？陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“兒童，尤其是學(xué)前期的幼兒正是處于游戲的時(shí)代，游戲是幼兒的第二生命，對(duì)小孩子來(lái)說玩比吃還重要。[4]54-55”2001 年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中則明確規(guī)定“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”[5]15?？梢哉f，這是教育者們將“尊重兒童”這一理念落實(shí)到實(shí)處的一項(xiàng)重大舉措。當(dāng)代積極發(fā)展理論則認(rèn)為，人沒有問題并不是最佳的健康狀態(tài)，最優(yōu)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)應(yīng)該是具備良好的發(fā)展?jié)摿?，基于發(fā)展?jié)撃芊侥軐?shí)現(xiàn)人的健康發(fā)展。總結(jié)歸納以上觀點(diǎn)：在以游戲?yàn)樯耐陼r(shí)期，尊重兒童最重要的體現(xiàn)就是尊重、滿足兒童游戲的需要。

（一） 游戲能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

通過游戲，孩子們之間或者孩子們和家長(zhǎng)或老師之間有更多的交流機(jī)會(huì)，在輕松愉悅并且富有趣味的游戲環(huán)境中，孩子們更加有意愿和勇氣來(lái)表達(dá)自己情感和想法，即想說，敢說，喜歡說。游戲所創(chuàng)造的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境更加符合孩子們愛玩的天性，其對(duì)孩子們語(yǔ)言技能的提升所帶來(lái)的潛移默化的奇妙的效果是刻板的課堂教學(xué)所無(wú)法達(dá)到和比擬的。

(二) 游戲能夠幫助促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的積極性

通過設(shè)置的各種游戲環(huán)節(jié)將孩子們帶入游戲情境中，為了能夠與其他游戲參與者進(jìn)行信息的傳遞和共享，完成各項(xiàng)任務(wù)，孩子們必須將聽覺、視覺、肢體動(dòng)作以及感受、愿望等通過語(yǔ)言的方式表達(dá)出來(lái)，或者根據(jù)其他參與者語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容做出回應(yīng)。由于在游戲中，小朋友與他人的需要隨時(shí)隨地地進(jìn)行互動(dòng)交流，這就在無(wú)形中刺激他們對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用和理解的欲望，使孩子們表達(dá)語(yǔ)言和對(duì)語(yǔ)言的響應(yīng)更加有積極性，有利于孩子們的語(yǔ)言能力在潛移默化中的形成和提高。

（三） 游戲能夠豐富和擴(kuò)充幼兒掌握的語(yǔ)言內(nèi)容

不同的游戲有著不同的情景設(shè)置，這些游戲情景與基本上與孩子們的日常生活相關(guān)，從而玩游戲能夠?yàn)楹⒆觽兲峁┝素S富多樣的生活體驗(yàn)，并且?guī)椭麄冋莆肇S富的日常生活語(yǔ)料庫(kù)。比如，購(gòu)物游戲可以幫助孩子們熟悉日常生活用品以及它們的用途，同時(shí)也可以讓孩子們了解商品采購(gòu)流程以及對(duì)于資金的管理和使用。通過體驗(yàn)不同種類的游戲，孩子們會(huì)逐漸積累和掌握各種生活知識(shí)和常識(shí)，從而為良好的語(yǔ)言表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）游戲能夠提高幼兒用語(yǔ)言解決問題的能力

語(yǔ)言的魅力在于創(chuàng)造性地解決問題，而不是一味地簡(jiǎn)單模仿。游戲能夠?yàn)楹⒆觽兲峁┨囟ǖ那榫埃騾⑴c者設(shè)置“關(guān)卡”、拋出問題，并引導(dǎo)他們自主思考，自行解決問題。由于游戲多是群體活動(dòng)，需要大家團(tuán)結(jié)合作，因而在問題的解決過程中，孩子們需要通過語(yǔ)言上的交流與互動(dòng)，達(dá)成一致，共同解決問題，這也在無(wú)形中提高了孩子們用語(yǔ)言解決問題的能力。

（五）游戲結(jié)束后的交流能夠提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

游戲結(jié)束后，組織者可以引導(dǎo)孩子們對(duì)于游戲的過程進(jìn)行回顧和分享，詢問他們的心情和感受，并在他們語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)問題時(shí)給予適時(shí)的幫助。游戲結(jié)束后的交流環(huán)節(jié)非常重要，不能忽略或者跳過。因?yàn)樵摥h(huán)節(jié)不僅可以幫助組織者了解孩子們?cè)谟螒蚝⒆觽冞^程中的想法和感受，并發(fā)現(xiàn)問題。更為重要的是，通過分享和交流，可以提升語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢度和總結(jié)概括能力以及思維能力。

綜上所述，游戲在孩子們的成長(zhǎng)過程中具有舉足輕重的作用，因此在孩童期通過游戲的方式可以為孩子們提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們聽、說和用肢體動(dòng)作反饋語(yǔ)言的積極性，可以說游戲?qū)τ诤脛?dòng)、愛玩的孩子們來(lái)說，是他們促進(jìn)自身語(yǔ)言發(fā)展的最佳方式。因而，家長(zhǎng)和教育工作者必須明確這一點(diǎn)，根據(jù)孩子們的特點(diǎn)有目的性地為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的游戲情境，通過游戲讓孩子們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的快樂。只有激發(fā)孩子們的主觀能動(dòng)性，他們才能更加自主高效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用技能語(yǔ)言技能，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)中游戲運(yùn)用的現(xiàn)狀及問題

（一）學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)中游戲運(yùn)用的現(xiàn)狀

1.教學(xué)形式缺乏豐富性。在學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)中，看圖說話、插畫故事、兒歌學(xué)唱是最為常見的幾種教學(xué)形式，游戲往往作為語(yǔ)言教學(xué)中獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)或方式在課表中標(biāo)注。教師之所以傾向于講故事、唱兒歌等教學(xué)形式，在某種程度上是由于教師可以在這些教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，從而使得教學(xué)過程能夠按照老師的預(yù)先設(shè)計(jì)順利開展，從而能夠輕松達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而游戲活動(dòng)在實(shí)施過程中容易存在不確定性，出現(xiàn)許多意外狀況，并且游戲秩序難以維持，往往使得游戲局面變得難以掌控，從而達(dá)不到教師最初設(shè)計(jì)的理想效果。

2.游戲形式與作用受到限制。目前，學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)的游戲主要存在兩種形式。其一是作為學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)主體語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)起到輔助作用，主要目的是為了增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，這也是學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)中游戲最主要的存在方式。在這種形式中，游戲在教學(xué)中處于輔助教學(xué)地位，并且總體上游戲在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中所占的比重不大。其二是以游戲活動(dòng)為教學(xué)主題，整個(gè)教學(xué)貫穿在游戲過程中，游戲成為語(yǔ)言教學(xué)的載體。這種形式將游戲與教學(xué)融為一體，更好地體現(xiàn)了“寓教于樂”的教學(xué)思想。遺憾的是，在大多數(shù)幼兒教師的觀念中，游戲只是增加教學(xué)趣味性的工具，起到輔助教學(xué)的作用。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，游戲不會(huì)成為教學(xué)活動(dòng)的主體，其價(jià)值與意義都會(huì)受到限制，導(dǎo)致在許多語(yǔ)言教學(xué)課程中，游戲往往與教學(xué)存在較為明顯的界限，游戲的運(yùn)用比較生硬，甚至存在失去游戲本真品質(zhì)的危險(xiǎn)。不僅如此，孩子們?cè)谟螒蛑懈嗟臅r(shí)候是作為接受者被動(dòng)地參與到游戲中，游戲主體的身份并未得到充分的重視。

（二）學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)中游戲運(yùn)用存在的問題

1. 游戲獲取、設(shè)計(jì)與運(yùn)用環(huán)節(jié)不合理。首先是游戲資源有限。學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)的資源比較有限且相對(duì)固定，主要通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取。教師更多地關(guān)注如何獲取到游戲資源，較為依賴現(xiàn)成的游戲資源，而缺乏自主設(shè)計(jì)和開發(fā)游戲的意識(shí)，這使得很多游戲的運(yùn)用與課程設(shè)計(jì)在一定程度上脫節(jié)。其次是游戲時(shí)間得不到保障。通常在幾十分鐘的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，游戲所占用的時(shí)間只有幾分鐘，在教學(xué)中依然是處于輔助和刺眼的地位。再次，教師在游戲開展過程中過多強(qiáng)調(diào)秩序與紀(jì)律。法國(guó)幼兒教育家凱果瑪曾經(jīng)說過：“如果要我在紀(jì)律與沒有秩序和喧鬧之間做出選擇的話，我寧愿選擇沒有秩序和喧鬧，因?yàn)樾[和沒有秩序至少表明：兒童是真正地活著！”如果在游戲中過多地強(qiáng)調(diào)秩序與紀(jì)律，孩子們很難真正地融入游戲中，而游戲也將其失去本身的樂趣。最后，語(yǔ)言教學(xué)中游戲的程式化傾向嚴(yán)重。教師準(zhǔn)備的課堂教案多是標(biāo)準(zhǔn)而又程式化的，具體到每一個(gè)步驟的安排，并且對(duì)于孩子們的預(yù)期回答和反應(yīng)也進(jìn)行了提前預(yù)設(shè)，使得課堂教學(xué)能夠在有條不紊中開展。不僅如此，教師對(duì)于游戲的設(shè)計(jì)和運(yùn)用也是也是嚴(yán)格把控的，這使得游戲的作用被扭曲，抹殺了孩子們參與游戲的積極性和自主性。綜上所述，由于游戲時(shí)間的相對(duì)不足以及語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的游戲過于程式化，使得孩子們?cè)谟螒虻倪^程中往往處于被動(dòng)參與的地位，孩子們的主觀能動(dòng)性受到限制，缺乏應(yīng)有的游戲體驗(yàn)。

2. 游戲設(shè)計(jì)目標(biāo)存在兩種極端。在當(dāng)下的學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，游戲的運(yùn)用存在兩個(gè)極端情況：第一種情況是，教師在游戲設(shè)計(jì)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)完全落在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)上，從而使得游戲的趣味性和豐富性降低；第二種情況是，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)只關(guān)注游戲的趣味性和娛樂性而忽視了語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)，從而使得游戲與教學(xué)相分離。之所以會(huì)產(chǎn)生這兩種相反的極端情況，主要由于以下兩方面原因：一是游戲的選擇與設(shè)計(jì)過分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向。教師在選擇游戲和設(shè)計(jì)游戲的過程中，只關(guān)注諸如“語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)能否得以實(shí)現(xiàn)”“游戲是否對(duì)于實(shí)現(xiàn)整體活動(dòng)目標(biāo)有幫助”等方面，而忽視了游戲自身所具備的作用和所追求的目標(biāo)。“游戲設(shè)計(jì)目標(biāo)化導(dǎo)向”這一問題的普遍存在是因?yàn)榻^大多數(shù)的幼兒教師已經(jīng)適應(yīng)或者習(xí)慣于幼兒園課程中以嚴(yán)肅教學(xué)為主的教育模式，這導(dǎo)致教師在選擇和設(shè)計(jì)游戲的過程中很難拋棄掉“通過玩游戲希望孩子們從中學(xué)到什么”這樣的刻板觀點(diǎn)。由于教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施游戲活動(dòng)的過程中，充滿著目的性和實(shí)用性等方面的考慮，并將最終的活動(dòng)目標(biāo)和結(jié)果作為游戲運(yùn)用適當(dāng)與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致游戲本身的趣味性和獨(dú)立性被破壞，甚至使得游戲過于復(fù)雜或者枯燥，失去了游戲本身對(duì)于孩子們的吸引力。因此，游戲選擇與設(shè)計(jì)過分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)定位也是教師不愿使用游戲的重要因素之一[6]23。二是游戲內(nèi)容脫離語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)孩子們的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式固然重要，但是一定要避免流于形式的做法。很多幼兒教師在運(yùn)用游戲進(jìn)行學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)的過程中，沒有真正領(lǐng)會(huì)到游戲的真諦，添加游戲環(huán)節(jié)只是為了活躍氣氛，吸引孩子們的注意力，方便教學(xué)活動(dòng)的順利開展。由于設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容完全脫離語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，使得兩者無(wú)法一體化成為整體，這無(wú)疑與游戲運(yùn)用在學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的初衷相背離。更為嚴(yán)重的情況是，有時(shí)教師一味地利用游戲來(lái)填充教學(xué)，消磨教學(xué)時(shí)間，隨意開展耗時(shí)且沒有語(yǔ)言教學(xué)作用的游戲，導(dǎo)致游戲內(nèi)容完全脫離語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際。

三、促進(jìn)游戲與學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)的策略探討

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將游戲恰當(dāng)融入語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中

游戲與教學(xué)并不是相對(duì)立的，相反，游戲能夠?qū)τ诮虒W(xué)活動(dòng)起到幫助和促進(jìn)的作用。在輕松愉悅的游戲氛圍中，孩子們更加積極主動(dòng)地吸收、學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)，并且能夠自主地開展一系列的創(chuàng)造性活動(dòng)，從而獲得良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。因而幼兒教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的刻板教學(xué)觀念，在教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)融入游戲活動(dòng)，寓教于樂，這樣的語(yǔ)言教學(xué)方式不僅更加符合孩子們的天性特點(diǎn)，而且對(duì)于孩子們語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有更加積極的影響效果。

（二）善于觀察思考，多渠道開發(fā)游戲內(nèi)容資源

幼兒教師不能將游戲設(shè)計(jì)靈感的來(lái)源局限于網(wǎng)絡(luò)或者書籍等有限資源，而是應(yīng)當(dāng)將對(duì)于游戲資源的搜索擴(kuò)大到日常生活經(jīng)歷中，讓真實(shí)的生活體驗(yàn)成為語(yǔ)言課程內(nèi)容的不竭之源。生活的豐富多彩使得語(yǔ)言課程更加真實(shí)和生動(dòng)，并且更易被孩子們所喜愛和接受，從而幫助他們更好地學(xué)習(xí)和吸收新的語(yǔ)言知識(shí)和技能，其語(yǔ)言能力在不知不覺中得到了鍛煉和提升?？傊谟螒騼?nèi)容的開發(fā)和選擇上，幼兒教師要善于創(chuàng)新和改良，保持孩子們參與游戲的興趣和熱情，避免他們出現(xiàn)倦怠心理，從而失去游戲本該擁有的魅力。

（三）創(chuàng)新設(shè)計(jì)游戲，革新程式化的游戲形式

游戲本身具有豐富多樣的特點(diǎn)，游戲的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)如此。傳統(tǒng)的游戲設(shè)計(jì)往往傾向于程式化和標(biāo)準(zhǔn)化，失去了游戲本身所具備的趣味性和創(chuàng)新性，對(duì)于孩子們的吸引力降低，也難以激發(fā)孩子們的主觀能動(dòng)性。因而幼兒教師在游戲設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要參考和借鑒已有的游戲資源，更為重要的是，要根據(jù)孩子們的特點(diǎn)和語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新設(shè)計(jì)游戲，讓游戲兼具趣味性和教育性。這要求幼兒教師善于觀察和思考，關(guān)注孩子們興趣點(diǎn)和喜好，多渠道開發(fā)語(yǔ)言教學(xué)的游戲資源。

（四）尊重和理解幼兒，合理指導(dǎo)和實(shí)施游戲活動(dòng)

事實(shí)上，一切教學(xué)活動(dòng)（游戲活動(dòng)）以幼兒為標(biāo)尺，從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)應(yīng)該是教師從事教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)[7]26。語(yǔ)言的運(yùn)用需要特定的情景，而游戲活動(dòng)恰好為孩子們提出了使用語(yǔ)言的需求，并且更加符合孩子們愛玩的天性。在指導(dǎo)學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)的游戲活動(dòng)時(shí)，教師要遵循三個(gè)原則，即主體性原則、開放性原則、游戲化原則。孩子們是游戲開展的主體，教師只是起到輔助引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該給予孩子們自由表達(dá)和行動(dòng)的權(quán)利，給孩子們預(yù)留適度的發(fā)揮空間，保持游戲在自然狀態(tài)下的本真，引導(dǎo)孩子們自己去體驗(yàn)和探索，自主完成知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和吸收。

（五）共同創(chuàng)設(shè)富有游戲精神的幼兒園文化氛圍

游戲文化的創(chuàng)建不僅需要幼兒教師們的努力，還需要幼兒園負(fù)責(zé)人的理解和支持。一般來(lái)說，園長(zhǎng)的辦園理念對(duì)于教師的日常教學(xué)行為會(huì)產(chǎn)生較大的影響，因此作為園長(zhǎng)，首先接受和吸納“以游戲促教學(xué)”的積極發(fā)展理念才能更好地促進(jìn)游戲精神在幼兒園的形成和推廣。此外，還應(yīng)改革幼兒園的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，不對(duì)幼兒教師產(chǎn)生過多的壓力和束縛，讓幼兒教師對(duì)于課程設(shè)計(jì)更加愿意大膽創(chuàng)新，對(duì)于教學(xué)能夠進(jìn)行深度思考和探索并更多地關(guān)注幼兒的身心特點(diǎn)和情感需要。

結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)下中國(guó)的教育體制存在著諸多觀念問題：應(yīng)試導(dǎo)向，分?jǐn)?shù)至上，急功近利，攀比之風(fēng)，贏在起跑線上……這些問題的存在扭曲了孩子們本該充滿童真與童趣的學(xué)前生活，最直接的不良結(jié)果便是“幼兒園小學(xué)化傾向”，主要表現(xiàn)為學(xué)前教育中游戲環(huán)節(jié)的缺失?；诜e極發(fā)展理論的觀點(diǎn)，將關(guān)注個(gè)體與情景互動(dòng)的發(fā)展理念應(yīng)用到學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中，指出游戲運(yùn)用在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性并探討促進(jìn)游戲與學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)的幾點(diǎn)策略，以期對(duì)幼兒園的實(shí)際教學(xué)工作提供一定的借鑒意義。