王紫微 付錦華

摘要：第二課堂建設(shè)是高校育人體系中不可缺少的重要部分，本文根據(jù)第二課堂中存在的主要問(wèn)題，如第一、二課堂嚴(yán)重脫節(jié)、第二課堂邊緣化嚴(yán)重、第二課堂師資隊(duì)伍建設(shè)不合理以及工作體系不完善的問(wèn)題，相應(yīng)地提出了具體的解決措施，為培養(yǎng)高水平、高質(zhì)量的大學(xué)生建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：第二課堂 資源整合 多方協(xié)調(diào)

中圖分類(lèi)號(hào)： G642.4?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

2018年5月，習(xí)近平總書(shū)記在北大的講話(huà)中提出要形成高水平人才培養(yǎng)體系。隨后，教育部部長(zhǎng)陳寶生在全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出“以本為本”、“四個(gè)回歸”，強(qiáng)調(diào)當(dāng)今對(duì)大學(xué)生合理“增負(fù)”的必要性。但在各高校響應(yīng)國(guó)家政策，更新本科生培養(yǎng)方案的同時(shí)，江西省經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性，引發(fā)了我們對(duì)當(dāng)前江西省經(jīng)管類(lèi)院校本科生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀的探索。

本調(diào)查小組針對(duì)江西省經(jīng)管類(lèi)院校本科生群體采集了 280 份樣本，開(kāi)展了關(guān)于江西省經(jīng)管類(lèi)本科生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀的調(diào)查。同時(shí)通過(guò)結(jié)合 EXCEL，SPSS 等對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以研究當(dāng)前江西省各高校第二課堂現(xiàn)狀。第二課堂作為第一課堂的衍生物，是讓理論走向?qū)嵺`的過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到知行合一的效果。然而在此次的調(diào)研工作中，我們發(fā)現(xiàn)目前的第二課堂仍然存在以下諸多問(wèn)題有待解決。

一、第二課堂主要存在的問(wèn)題

1.第二課堂與第一課堂嚴(yán)重脫節(jié)

近年來(lái)第二課堂的建設(shè)確實(shí)取得了很大的進(jìn)展，活動(dòng)形式更加豐富多元，參與度更高，但是缺乏整體性，活動(dòng)過(guò)于松散，不能構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體，而且與第一課堂聯(lián)系不夠，不能很好地發(fā)揮第二課堂對(duì)第一課堂的鞏固和加深的作用，大大降低了第二課堂發(fā)揮的效能。

究其原因，我們總結(jié)的原因有以下三點(diǎn)。首先，學(xué)生自己對(duì)于第二課堂活動(dòng)的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為第二課堂僅僅是課外活動(dòng)的一種表現(xiàn)形式，并沒(méi)有意識(shí)到自己能在第二課堂中掌握更多知識(shí)并且深化對(duì)第一課堂中書(shū)本理論知識(shí)的理解;其次，老師沒(méi)有給予第二課堂足夠的重視，忽視兩個(gè)課堂之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于發(fā)揮老師在第二課堂中的指導(dǎo)作用;最后，學(xué)校對(duì)于第二課堂的建設(shè)不夠，并沒(méi)有配套相應(yīng)的輔助設(shè)施及資源等等，致使其未能與第一課堂間建立緊密聯(lián)系，從而導(dǎo)致二者脫節(jié)。

2.第二課堂邊緣化嚴(yán)重

目前，在“唯分?jǐn)?shù)論”的社會(huì)大環(huán)境中，學(xué)校教學(xué)的中心仍然集中于第一課堂的理論教學(xué)，學(xué)生也仍然把目光積聚在各科的考試成績(jī)上。雖然很多高校也開(kāi)展第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但長(zhǎng)期以來(lái)，由于觀(guān)念落后，許多高校對(duì)于第二課堂的價(jià)值、特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為第二課堂沒(méi)有起到應(yīng)有的育人功能從而使其第二課堂教育逐漸走向衰敗，并沒(méi)有發(fā)揮出它真正的效果。而且，我們的問(wèn)卷也恰恰驗(yàn)證了這一點(diǎn)。在問(wèn)卷中，學(xué)生對(duì)參加過(guò)的活動(dòng)進(jìn)行排序，答題情況如圖一所示，學(xué)生參與最多的是學(xué)術(shù)講座和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，最少的則是學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，由此可見(jiàn)，在學(xué)生參與的第二課堂活動(dòng)中，具有實(shí)操性質(zhì)的科研競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)被邊緣化。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)不合理

由于目前教育體系以及教師評(píng)價(jià)體系的局限，學(xué)校將大部分人力、物力、財(cái)力都投入于第一課堂的建設(shè)，老師則將主要的精力和時(shí)間都集中于提升自我教學(xué)水平和科研水平，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展的第二課堂活動(dòng)，多被認(rèn)為是他們工作之外的額外付出，所以目前老師對(duì)于學(xué)生的科研競(jìng)賽方面的指導(dǎo)較少，并且并不太重視對(duì)學(xué)生在第二課堂能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生的第二課堂活動(dòng)雖然可以使學(xué)生參加各項(xiàng)比賽、開(kāi)展各項(xiàng)調(diào)研，收獲頗多獎(jiǎng)項(xiàng)與榮譽(yù)，在學(xué)術(shù)上取得較高的成就。但是第二課堂取得的成果往往具有漸進(jìn)性和不確定性，所需時(shí)間較長(zhǎng)，花費(fèi)精力較多，且在極少的情況下才能取得較好的成績(jī)，在做的過(guò)程中結(jié)果是未知的，只有依靠團(tuán)隊(duì)的信心和持續(xù)不斷的努力才能夠繼續(xù)下去。因此學(xué)校和老師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的積極性不高。

第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展多為學(xué)生自發(fā)性行為，參加各項(xiàng)科研課題、學(xué)術(shù)競(jìng)賽均為學(xué)生自己尋找指導(dǎo)老師，并無(wú)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)幫助學(xué)生開(kāi)展第二課堂的各項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)生尋找指導(dǎo)老師的方法主要是根據(jù)老師與學(xué)生的熟悉度，大多數(shù)情況下與老師研究方向和指導(dǎo)能力無(wú)關(guān)，很多時(shí)候指導(dǎo)老師由于研究領(lǐng)域與該項(xiàng)比賽、課題方向不同，而被自身的能力所限制，從而誤導(dǎo)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)我們的問(wèn)卷調(diào)查，在“您如何看待您參與的這些競(jìng)賽中指導(dǎo)老師的作用？”一題中，32.39%的學(xué)生認(rèn)為作用一般，14.77%的學(xué)生選擇了無(wú)指導(dǎo)老師或是只是掛名。因此可知，老師在第二課堂的專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)作用一般，質(zhì)量不高。

除此之外，指導(dǎo)老師還存在以下兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是大部分老師通常只是掛名這個(gè)項(xiàng)目，其實(shí)并沒(méi)有給予具有參考性意義的建議，整個(gè)項(xiàng)目?jī)H是由學(xué)生團(tuán)體自主完成，可想而知，這樣的效果并不佳。并且，當(dāng)前還存在一些指導(dǎo)老師一次性指導(dǎo)多個(gè)項(xiàng)目的現(xiàn)象，以至于指導(dǎo)老師無(wú)法認(rèn)真地給予所有項(xiàng)目切實(shí)可行的建議，而總是給予一些模糊、大概的建議，更加阻礙了學(xué)生的科研項(xiàng)目順利開(kāi)展。

多頭協(xié)調(diào)困難，工作體系不完善

當(dāng)前，第二課堂活動(dòng)多由教務(wù)處、團(tuán)委、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)處以及學(xué)生團(tuán)體共同開(kāi)展及管理，由于缺少完整統(tǒng)一的工作制度及工作體系，各個(gè)團(tuán)體的管理方針和管理目標(biāo)有所不同，例如教務(wù)處以學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)處則以學(xué)生未來(lái)就業(yè)為開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的導(dǎo)向、而學(xué)生團(tuán)體推崇重在參與的思想，這些差異導(dǎo)致各個(gè)部門(mén)在開(kāi)展第二課堂活動(dòng)時(shí)存在相互之間的協(xié)調(diào)困難、協(xié)調(diào)成本高等問(wèn)題，嚴(yán)重地阻礙了第二課堂活動(dòng)的有效開(kāi)展。

同時(shí)，學(xué)生參與第二課堂所獲績(jī)分并未明確納入學(xué)分體系，因此沒(méi)有像第一課堂一樣，有明確的第二課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn);第二課堂活動(dòng)的時(shí)間無(wú)法確定、地點(diǎn)無(wú)法確定、種類(lèi)多樣等特點(diǎn)使得學(xué)校對(duì)第二課堂的監(jiān)控難度增加;而對(duì)于第二課堂的質(zhì)量評(píng)價(jià)以管理部門(mén)評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)體系單一，不完善的工作體系使得第二課堂效率低下。

二、第二課堂問(wèn)題的解決方案

1.全方位整合教育資源

首先從教學(xué)目標(biāo)上來(lái)看，第二課堂與第一課堂應(yīng)該建立共同目標(biāo)，只有這樣，才能后續(xù)采取相應(yīng)措施，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，否則可能會(huì)產(chǎn)生矛盾。其次，從教學(xué)主體上來(lái)看，老師和學(xué)生仍然是第二課堂的關(guān)鍵人物，老師是教學(xué)的主體，設(shè)計(jì)、指導(dǎo)學(xué)生參與與第一課堂所學(xué)知識(shí)相關(guān)的科研競(jìng)賽，課題研究等等;學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該跟著老師的步伐，在其指引下，探索實(shí)踐知識(shí)的奧秘。再者，在資源配置方面，學(xué)校應(yīng)該注重資源在各個(gè)活動(dòng)中各有權(quán)重，而不應(yīng)偏頗，尤其應(yīng)該注重在第二課堂資源的投入，不僅如此，在第二課堂體系的設(shè)置中應(yīng)該注重二者的銜接和相互促進(jìn)作用。比如可以多鼓勵(lì)社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等舉辦高含金量的知識(shí)競(jìng)賽等。

2.重視第二課堂作用

重視第二課堂主要需要從學(xué)生和老師兩方面入手，解決學(xué)生“分?jǐn)?shù)至上”的傳統(tǒng)思想和老師只注重課堂教學(xué)和自我科研的現(xiàn)狀。

（1）老師方面

學(xué)校應(yīng)該著重培養(yǎng)老師的科研競(jìng)賽、課題研究等活動(dòng)的指導(dǎo)能力，完善導(dǎo)師制度，杜絕指導(dǎo)老師僅僅署名，而對(duì)學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)不聞不問(wèn)，不管不顧的行為;同時(shí)嚴(yán)格控制指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的數(shù)目，防止導(dǎo)師為了過(guò)度追求數(shù)量而不記質(zhì)量的情形;明確導(dǎo)師在學(xué)生科研競(jìng)賽，課題研究等方面的指導(dǎo)工作，并且不定期對(duì)老師進(jìn)行第二課堂指導(dǎo)的考核工作，檢查導(dǎo)師的指導(dǎo)水平，和工作完成情況，適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。

（2）學(xué)生方面

完善學(xué)生第二課堂學(xué)分制度，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生第一課堂的課程設(shè)置來(lái)規(guī)定第二課堂的必修項(xiàng)目，并空留一定學(xué)分給予學(xué)生根據(jù)自身興趣愛(ài)好自主選擇參與的活動(dòng)。同時(shí)學(xué)生應(yīng)該改變“第二課堂就是課外活動(dòng)，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間”的這種傳統(tǒng)觀(guān)念，更加注重第二課堂活動(dòng)對(duì)于自身綜合能力的提高，以及對(duì)于第一課堂知識(shí)的鞏固提高與反饋。學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立一些有關(guān)科研競(jìng)賽和課題研究的獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)金，以此來(lái)鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與到第二課堂當(dāng)中，同時(shí)注重對(duì)于第二課堂的比賽活動(dòng)等的宣傳推廣工作，讓更多的同學(xué)了解并參與到第二課堂的活動(dòng)中。

3.打造專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)

首先，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)第二課堂建設(shè)的人力、物力、財(cái)力投入，同時(shí)根據(jù)學(xué)生第二課堂活動(dòng)成果，對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行資金上的獎(jiǎng)勵(lì)，改變老師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)是其額外工作的錯(cuò)誤想法。

其次，根據(jù)老師教學(xué)和實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)與科研能力，選出一支優(yōu)秀的指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)，并由他們專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動(dòng)的各項(xiàng)事宜，為學(xué)生參與第二課堂各項(xiàng)活動(dòng)提供專(zhuān)業(yè)化的理論指導(dǎo)。

最后，積極邀請(qǐng)校外知名企業(yè)極具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型思維并且實(shí)踐成功的企業(yè)家們加入第二課堂指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生分享自身寶貴經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，在條件允許的情況下讓學(xué)生擁有實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生第二課堂的各項(xiàng)活動(dòng)。

4.構(gòu)建管理統(tǒng)一、優(yōu)質(zhì)高效的第二課堂工作體系

（1）組建專(zhuān)門(mén)的第二課堂管理機(jī)構(gòu)。

學(xué)校應(yīng)組織建立由教務(wù)處負(fù)責(zé)人、團(tuán)委負(fù)責(zé)人、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)處老師、學(xué)生團(tuán)體負(fù)責(zé)人等構(gòu)成的專(zhuān)門(mén)化第二課堂管理機(jī)構(gòu)，在開(kāi)展第二課堂的相關(guān)活動(dòng)前，各方負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，在達(dá)成共識(shí)之后，統(tǒng)一活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施要求、考核與評(píng)價(jià)方法，推動(dòng)第二課堂的有效開(kāi)展。

完善工作體系

學(xué)校應(yīng)將第二課堂績(jī)分納入學(xué)分體系，將第二課堂學(xué)分分設(shè)不同版塊，如自愿服務(wù)板塊、學(xué)術(shù)競(jìng)賽版塊等，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣、特長(zhǎng)，自主選擇不同版塊進(jìn)行學(xué)習(xí);同時(shí)，建立多樣化監(jiān)控機(jī)制，如在第二課堂活動(dòng)開(kāi)展前發(fā)布活動(dòng)流程及評(píng)分方案，了解參與活動(dòng)學(xué)生的意見(jiàn)，收集合理建議并在活動(dòng)開(kāi)展前及時(shí)調(diào)整，活動(dòng)開(kāi)展時(shí)隨時(shí)了解活動(dòng)動(dòng)態(tài)，對(duì)第二課堂活動(dòng)中存在的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，活動(dòng)結(jié)束后，在網(wǎng)上發(fā)放問(wèn)卷，及時(shí)收取第二課堂活動(dòng)的反饋，加強(qiáng)對(duì)第二課堂的監(jiān)控檢查;最后，建立多元化評(píng)價(jià)體系，在以往的評(píng)價(jià)主體基礎(chǔ)上，還應(yīng)將學(xué)生和行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)家納入評(píng)價(jià)主體，以此全面的檢驗(yàn)第二課堂活動(dòng)的實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蕾，高新友.“雙創(chuàng)”背景下高校第二課堂建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策[J].新西部，2019（18）：154-155.

[2]黃登紅，張艷芳.職業(yè)院校第二課堂學(xué)分替代的探索與實(shí)踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（07）：65-68.

[3]秦瑋.淺談臺(tái)灣高校第二課堂建設(shè)對(duì)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的啟發(fā)——以三明學(xué)院第二課堂建設(shè)為例[J].高教探索，2016（S1）：29-31.

[4]鄧海霞，丁靈芝.高校思想政治理論課第二課堂教學(xué)體系創(chuàng)新路徑探析——以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院第二課堂教學(xué)為例[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（30）：121+123.