陸曉星

【摘要】當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)手段發(fā)展迅猛，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為信息化發(fā)展的熱點，教育自然也不例外.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育沖破了傳統(tǒng)教育模式的禁錮，將圖像、聲音、視頻等整合在一起，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了創(chuàng)新和活力.本文將闡述在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些啟示.

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

隨著當(dāng)今科技的飛速發(fā)展，世界已經(jīng)跨入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的熱度已逐漸升溫，在教育中結(jié)合使用一些“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)品，不僅提高了課堂教學(xué)效率，更讓數(shù)學(xué)知識更直觀、系統(tǒng)地被學(xué)生所接受.隨著課改的進(jìn)行和學(xué)校“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下教育融合創(chuàng)新的校本實踐研究”主課題的推進(jìn)，筆者結(jié)合自身進(jìn)行的教學(xué)嘗試研究，談?wù)勛约旱男┰S體會.

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”讓數(shù)學(xué)課堂氛圍由枯燥變得有趣

傳統(tǒng)的課堂、傳統(tǒng)的教師能用一支筆、一張嘴打天下，但多半是采用“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué).如今看來，這樣的授課方式既落后，也無法保證學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，更不符合現(xiàn)代的教育理念.而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流的席卷，不同的教師能采用不同的策略，能夠結(jié)合豐富的圖片、視頻等資源，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)游戲化，讓數(shù)學(xué)課堂更加的生動有趣，從此告別傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂相對枯燥的缺點，也更符合小學(xué)生發(fā)展的特點.

如，在三年級“有趣的乘法計算”一課中，傳統(tǒng)的課堂是學(xué)生在不斷地練習(xí)中去猜測，發(fā)現(xiàn)“同頭尾合十”的計算規(guī)律，或是教師直接告知學(xué)生相關(guān)的計算規(guī)律，讓學(xué)生感嘆數(shù)學(xué)的魅力后草草了事.而筆者則結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流中希沃白板5軟件，通過超級分類、趣味配對等課堂活動，讓學(xué)生小組合作探索相關(guān)計算規(guī)律，學(xué)生都充滿興趣，樂在其中.在絕大多數(shù)學(xué)生熟悉掌握規(guī)律后，又通過一個分組競爭的游戲，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂游戲比拼，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性瞬間點燃，紛紛為自己的隊伍加油，整個游戲過程可視化程度高、操作性強(qiáng)，課堂一改往日“枯燥”的氣氛，充滿了游戲的“趣味性”.

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”讓數(shù)學(xué)思維體驗由抽象變得直觀

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，特別是低年段的學(xué)生，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是靠記憶，其抽象思維能力尚存不足，這也加大了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，尤其是在觀察物體、空間想象、三視圖等方面.而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給數(shù)學(xué)教師提供了更多可操作的技術(shù)手段，能夠把原來抽象的圖形、知識內(nèi)容變得直觀化，更便于學(xué)生的思維理解和空間想象能力的發(fā)展，鏟除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏懼的情緒.

如，在二年級上冊“觀察物體”一課中，傳統(tǒng)的課堂往往是在前后左右各方向觀察完實物后直接進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在聯(lián)系具體實物和紙上抽象圖案之間存在困難.筆者則采用了“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流下同傳的新技術(shù)，將一個設(shè)計好的3D海綿寶寶模型同傳到了學(xué)生的學(xué)習(xí)端，學(xué)生有了溝通、交互.通過轉(zhuǎn)動3D模型，觀察前后左右各方向的截圖，進(jìn)一步直觀、便捷地認(rèn)識了各個方向觀察物體所得到的不同結(jié)果，讓學(xué)生的感觀有了一個從實物到紙面練習(xí)的緩沖過程，避免了思維上出現(xiàn)由形象思維到抽象思維之間的空缺及漏洞.

又如，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在教授“1億有多大”“可能性”等課時中，無法在有限的時間中通過操作的方法，讓學(xué)生直觀地體會“億”的龐大或者“可能性”中的小概率事件，但是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的相關(guān)軟件或者模型進(jìn)行模擬，則能夠高效、直觀地讓學(xué)生有所體會，這不僅在單位時間內(nèi)展示了更多的例題，也讓學(xué)生的思維有了更直觀的體會.

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”讓數(shù)學(xué)知識體系由復(fù)雜變得簡潔

縱觀小學(xué)階段的教材，為結(jié)合學(xué)生思維的發(fā)展，其知識內(nèi)容往往是具有分散、凌亂的特點.即便是同一冊的教材，也會涉及不同領(lǐng)域的知識內(nèi)容，這樣龐大而復(fù)雜的知識體系，讓學(xué)生有效地自我梳理和摸索似乎有些不切實際.如何將一冊的各個知識內(nèi)容或者幾冊中同一知識內(nèi)容高效、簡潔地呈現(xiàn)給學(xué)生呢？“互聯(lián)網(wǎng)+”的春風(fēng)又為教師提供了切實可行的方法，魚骨圖、樹形圖等思維導(dǎo)圖的使用不僅節(jié)省了教師板書的時間，提高了課堂效率，還使得各種數(shù)學(xué)知識內(nèi)容清晰、系統(tǒng)地展示在學(xué)生的面前.尤其是在期末復(fù)習(xí)或升學(xué)復(fù)習(xí)階段，將復(fù)雜的知識內(nèi)容簡潔化，會讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更輕松高效.

如，在“長方形、正方形的復(fù)習(xí)”一課中，筆者通過魚骨圖的形式將長方形、正方形相關(guān)的特點、周長計算、面積計算等內(nèi)容層層展開，讓學(xué)生進(jìn)行對比，理清長方形、正方形之間的差異.而后再讓學(xué)生不斷概括總結(jié)，只留下些許關(guān)鍵詞，將展開的魚骨圖慢慢折疊，使交錯的知識點簡潔化，便于學(xué)生從整體的角度去把握.

又如，在期末復(fù)習(xí)階段，教師可以采用樹形圖的方式，將一冊書本的內(nèi)容分成不同的領(lǐng)域進(jìn)行復(fù)習(xí)，把有關(guān)聯(lián)的單元整合在一起，并通過分支、節(jié)點等形式將不同領(lǐng)域的內(nèi)容關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠站在更高的角度去理解、消化，提高復(fù)習(xí)效率.

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式由被動變得主動

在核心素養(yǎng)一詞被廣泛提及的今天，越來越多的教育學(xué)者都認(rèn)為學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師要扮演好主導(dǎo)者的角色.教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，沒有主體積極參與的課堂，就不可能是高質(zhì)量和高效率的課堂.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，依靠信息技術(shù)的支持，將教師一支粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)授課方式徹底顛覆，取而代之的是學(xué)生更多自主操作、自主探索的過程.通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，可以更好地落實高效課堂要求的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念.

如，筆者在教學(xué)“認(rèn)識一個整體的幾分之一”一課時，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的易加互動平臺，學(xué)生在pad的學(xué)生端，利用筆者給定的桃子、盤子等素材，通過不斷的交流、合作，創(chuàng)造出了多樣化的幾分之一：有每份個數(shù)相同而總數(shù)不同的、有總數(shù)相同而每份個數(shù)不同的……筆者也不斷抓住這些新生成的素材，將一個整體的幾分之一這樣的印象深深烙在學(xué)生的腦海中.而在此期間，豐富的學(xué)生操作以及互相交流合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性悄悄地生成，華麗變身為課堂的主人.從做中學(xué)、從玩中學(xué)，學(xué)生不斷地創(chuàng)造著課堂，教師和學(xué)生的角色悄然變化.

同時，易加互動平臺還能快速地收集學(xué)生練習(xí)時的答題情況，將其可視化，使教師能夠根據(jù)學(xué)生掌握的情況有針對性地進(jìn)行講解和后續(xù)的教學(xué).這也體現(xiàn)出了學(xué)生的主體作用，而教師視學(xué)生學(xué)習(xí)情況改進(jìn)教學(xué)的主導(dǎo)作用.

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用能憑借圖文并茂、情境創(chuàng)設(shè)、感染力強(qiáng)、突破時空限制等諸多的優(yōu)勢，將數(shù)學(xué)課堂“趣味化”、數(shù)學(xué)思維“直觀化”、數(shù)學(xué)知識“簡潔化”、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“主動化”.合理地運用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，無疑能提高課堂的效率，也更符合小學(xué)生的年齡特點.但也還存在著諸多研究的方向：如何較為有效地將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合？如何在充斥技術(shù)的課堂中找回數(shù)學(xué)的味道？一線教師應(yīng)該如何適應(yīng)潮流，應(yīng)對挑戰(zhàn)，是每位教師都應(yīng)該思考并解決的問題.

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[1]伊永傳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建高效課堂的基本策略[J].中國校外教育，2016（4）：94.

[2]張瑩瑩.“必集大成，方得成功”——淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中實踐與探索[J].中國校外教育，2016（26）：136，146.