楊玉棠

【摘要】當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍不重視數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)水平不高，小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力較弱.然而，數(shù)學(xué)計(jì)算能力對(duì)提高學(xué)生邏輯思維能力、數(shù)學(xué)推理能力，以及對(duì)未來的理科學(xué)習(xí)都有著重要的促進(jìn)作用.本文基于我國小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中的三個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”進(jìn)行了論述與分析，主要探討了三個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”在我國小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的有效運(yùn)用，以提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】三個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”;小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué)

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀

（一）不重視數(shù)學(xué)思維

在我國當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，部分教師將數(shù)學(xué)計(jì)算能力理解為數(shù)學(xué)計(jì)算技巧，認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，讓學(xué)生算得快速、算得準(zhǔn)確就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，只看重教會(huì)學(xué)生計(jì)算知識(shí)和計(jì)算技巧，將主要教學(xué)精力放在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算技巧的訓(xùn)練上.例如，在講解簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算法則之后，會(huì)要求學(xué)生背下法則，然后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，甚至達(dá)到直接說出計(jì)算結(jié)果的效果.這種數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)運(yùn)算法則和運(yùn)算技巧的記憶，沒有在計(jì)算過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)教學(xué)，沒有著重于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的理解與領(lǐng)悟，忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算思維的培養(yǎng)與提高.

（二）不重視數(shù)學(xué)推理

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)是簡單的內(nèi)容，側(cè)重于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，沒有充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)推理思維在計(jì)算教學(xué)中的地位，進(jìn)而影響了數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)本身.實(shí)際上，數(shù)學(xué)運(yùn)算與數(shù)學(xué)推理是分不開的，要想提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算綜合水平，離不開對(duì)學(xué)生觀察能力和推理能力的培養(yǎng)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中必須重視數(shù)學(xué)推理.例如，當(dāng)學(xué)生在求圖形的面積時(shí)，教師若只關(guān)注學(xué)生的運(yùn)算能力，側(cè)重于教學(xué)簡單的公式與運(yùn)算方法，可能會(huì)在當(dāng)下得到很好的教學(xué)反饋，但倘若學(xué)生沒有在其中運(yùn)用數(shù)學(xué)推理，就無法掌握到運(yùn)算中各個(gè)數(shù)據(jù)的內(nèi)部聯(lián)系以及相關(guān)規(guī)律，就不能將數(shù)學(xué)運(yùn)算能力很好地運(yùn)用于其他的題目與場景中.

二、三個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）情境與思維相結(jié)合

數(shù)學(xué)本身是一門抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)計(jì)算對(duì)小學(xué)生來說可能更加枯燥與乏味.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是小學(xué)教師在日常教學(xué)時(shí)經(jīng)常采用的教學(xué)方法，通過趣味性的教學(xué)情境能夠在課堂上抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)，從而有效地提高數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)效率.然而，教師在創(chuàng)設(shè)計(jì)算教學(xué)情境時(shí)，必須明確小學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展水平，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的目的在于更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在達(dá)到此教學(xué)目的的前提下，教師可在情境中加入適當(dāng)?shù)膯栴}拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將教學(xué)情境的價(jià)值最大程度地發(fā)揮出來，更好地輔助數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué).

（二）理論與技巧相結(jié)合

數(shù)學(xué)運(yùn)算法則和運(yùn)算規(guī)律是對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的理論解釋，是學(xué)生理解和學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)計(jì)算技巧的前提，數(shù)學(xué)計(jì)算技巧是數(shù)學(xué)運(yùn)算法則的具體體現(xiàn)與總結(jié)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算技巧的熟悉掌握與運(yùn)用能夠直接反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算水平.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)運(yùn)算理論與數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧結(jié)合起來，不能一味地著重于教會(huì)學(xué)生運(yùn)算理論知識(shí)，也不能只考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧的掌握程度，必須把握好兩個(gè)因素之間的平衡，全面地提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力.

首先，教師可在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的過程中，滲透運(yùn)算理論知識(shí)教學(xué).比如，在講授乘法課程時(shí)，教師可將乘法算式列出來并指導(dǎo)學(xué)生求出算式答案，在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用已知知識(shí)去尋求答案，問學(xué)生為什么是這樣算的，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)運(yùn)算的理論知識(shí);其次，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探索的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧教給學(xué)生.例如，在講授除法課程時(shí)，教師可以以交通工具為教學(xué)例子，“如果每輛車只能坐2個(gè)人，一共有10個(gè)人，那么需要幾輛車呢，這個(gè)計(jì)算方程式應(yīng)該如何列出來呢？”通過這樣的教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)運(yùn)算技巧的掌握與運(yùn)用.

（三）鞏固與拓展相結(jié)合

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開數(shù)學(xué)習(xí)題的輔助，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，習(xí)題和計(jì)算訓(xùn)練是鞏固學(xué)生計(jì)算理論和技巧的重要途徑之一.大量以考查學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算技巧為主的訓(xùn)練習(xí)題盡管能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)和技巧，但是在一定程度上阻礙學(xué)生自身的數(shù)學(xué)獨(dú)立思維發(fā)展，甚至引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算學(xué)習(xí)的抵觸心理，進(jìn)而影響了學(xué)生整體數(shù)學(xué)運(yùn)算水平的提升.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置數(shù)學(xué)運(yùn)算習(xí)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地維護(hù)鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維之間的平衡，以全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算水平.

例如，教師可以設(shè)置一些有規(guī)律的運(yùn)算題目，指導(dǎo)學(xué)生成功解答出題目之后，讓學(xué)生思考這些題目之間的共同特征和內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)和數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.

三、結(jié)束語

在我國當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，不少教師認(rèn)為計(jì)算是較為簡單的，學(xué)生比較容易掌握的內(nèi)容，而沒有對(duì)計(jì)算教學(xué)給予足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)頻頻出錯(cuò)，進(jìn)而影響了整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程.在這個(gè)基礎(chǔ)上，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確計(jì)算能力對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的重要性，在組織計(jì)算教學(xué)時(shí)把握好三個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”，將簡單的單純的計(jì)算教學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生合理地計(jì)算、靈活地計(jì)算，在教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力.

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