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具象核心素養(yǎng),傾情精彩課堂

2020-03-13 08:08鄒琳黃在堂劉西燕
關(guān)鍵詞:精彩課堂課例核心素養(yǎng)

鄒琳 黃在堂 劉西燕

【摘要】數(shù)學(xué)教育的未來之路是以理解、探究、問題解決為價值取向,追求數(shù)學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成,并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.[1]新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)了“四基”“四能”和核心素養(yǎng).可見,“具象核心素養(yǎng),傾情精彩課堂”是何等的重要!

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);精彩課堂;課例

近日,筆者有幸去南寧三中參加了2019年廣西初中數(shù)學(xué)主題教研暨優(yōu)質(zhì)課的展示活動,受益頗多.下面就以韋一蘭老師的“立體圖形與平面圖形”、馬琳老師的“運用平方差公式因式分解”和第九屆“東芝杯教師技能大賽”張佳淳的“二面角及其度量”為例,談?wù)劰P者對“具象核心素養(yǎng),傾情精彩課堂”的理解.

一、精彩課例再現(xiàn)一

“立體圖形與平面圖形”這節(jié)課,韋老師將數(shù)學(xué)活動設(shè)置的恰如其分,學(xué)生是在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識的.

活動三通過拼一拼、折一折、猜一猜這三個活動,充分地將課堂交給學(xué)生,活動一讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、想象、交流等過程,讓學(xué)生充分感受到復(fù)雜圖形都是由簡單圖形拼湊出來的,從復(fù)雜圖形中發(fā)現(xiàn)簡單圖形是學(xué)好幾何的重要能力.活動二的設(shè)置,通過讓學(xué)生折疊去感受平面圖形和立體圖形的聯(lián)系,較好地突破本節(jié)課的難點.活動三的猜一猜,讓學(xué)生通過觸覺觸摸模型、頭腦中想象圖形、語言描述圖形,不過這個環(huán)節(jié)開展的過程中,學(xué)生說的還不夠充分,時間安排上再延長一點并增加點難度的話,會更好.三個活動的設(shè)置有的源于教材改編,有的直接源于教材,有的源于中考題改編,充分做到了用教材教,較好地滲透了“四基”和“四能”,值得我們教育工作者學(xué)習(xí).

整節(jié)課,較好地滲透了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),課堂非常活躍,學(xué)生的情緒狀態(tài)極其飽滿,參與度也非常高.學(xué)生的心、眼、口、腦、手等都能多感官活動起來,全程都是在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué),這樣才是有溫度的課堂,這樣才是數(shù)學(xué)課堂的精彩所在!基于此,若能進(jìn)一步把握教學(xué)的起點,亦將是一堂更為精彩的課堂!

二、精彩課例再現(xiàn)二

“運用平方差公式因式分解”這節(jié)課筆者印象最深的是馬老師的變式教學(xué)模式以及利用開放性教學(xué)策略組織課堂教學(xué),學(xué)生是在交流與思考中生成新知的.

1.第一個環(huán)節(jié),問題導(dǎo)入.采用生活實例導(dǎo)入,正方形的邊長分別設(shè)置為66.6和33.4,可以說相當(dāng)精妙,既符合實際,又給學(xué)生設(shè)置了障礙,為后續(xù)的探索提供了空間.

2.第二個環(huán)節(jié),新知探究.通過五個小問的連續(xù)追問,步步為營,引導(dǎo)學(xué)生由數(shù)的直接計算→間接計算;啟發(fā)學(xué)生從不規(guī)則圖形→規(guī)則圖形;由圖形分割→拼接成整體,將數(shù)形有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,既有精準(zhǔn)的數(shù),又有直觀的形;再由數(shù)→字母,由特殊到一般導(dǎo)出平方差公式分解的模型,將公式分解剖析,揭示本質(zhì).很好地滲透了數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

3.第三環(huán)節(jié),變式開放.設(shè)置題組,通過系數(shù)變→符號變→位置變→指數(shù)變→因數(shù)變→底數(shù)變,由淺入深,層層推進(jìn),讓學(xué)生學(xué)會分析公式結(jié)構(gòu),認(rèn)清公式,掌握代數(shù)的基本規(guī)律,并通過編題讓學(xué)生站在更高層次理解代數(shù)變化規(guī)律,遷移到問題的創(chuàng)作中來.在此環(huán)節(jié),課堂上學(xué)生經(jīng)歷了“編題→做題”的過程,若能讓學(xué)生經(jīng)歷“編題→做題→評題”的過程,會更好.

4.第四環(huán)節(jié),首尾呼應(yīng).由形到數(shù),對平方差的公式進(jìn)行拓展.兩組正方形的圖由同一直線擺放→對稱擺放;另一組圖由正方形→等腰直角三角形→圓形進(jìn)行拓展,層層推進(jìn),并讓學(xué)生類比設(shè)計不同的問題,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平,增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力.長此以往,學(xué)生的“四基”“四能”與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一定可以得到質(zhì)變.

這樣精妙絕倫的開放性教學(xué)策略和變式教學(xué)課堂,讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)的本質(zhì),拓展了學(xué)生的思維,注重學(xué)生知識的生成,讓學(xué)生懂得多方位變化遷移,真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)是思維的體操!這是相當(dāng)精彩的、有梯度、有廣度的課堂!

三、精彩課例再現(xiàn)三

“二面角及其度量”這節(jié)課,張老師呈現(xiàn)了教學(xué)方式的多元化和充滿啟發(fā)誘導(dǎo)性的課堂,學(xué)生是在“饑渴”狀態(tài)下獲取知識的.

1.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)情境,令人耳目一新.對于一般的教師,概念課都是創(chuàng)設(shè)情境引入新課的數(shù)學(xué)內(nèi)容,而張老師卻截然不同,她的情境引入是為了滲透數(shù)學(xué)思想,為本課后續(xù)中滲透化歸思想做好鋪墊.

2.數(shù)學(xué)實驗的設(shè)置,讓學(xué)生參與實驗、觀察,啟發(fā)學(xué)生思考、實驗、分析,注重探究的過程與方法,進(jìn)而歸納出二面角的作法,滲透了數(shù)學(xué)抽象和數(shù)學(xué)建模的核心素養(yǎng).

3.教學(xué)例題、變式由淺入深,引導(dǎo)學(xué)生將題目簡單化,并且注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合,提高教學(xué)的實效性,令人眼前一亮,將空間角轉(zhuǎn)化成平面角、將正方體轉(zhuǎn)化成三棱柱等,較好地滲透直觀想象和數(shù)學(xué)運算的核心素養(yǎng).

綜上,這節(jié)課處處滲透著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),數(shù)學(xué)思想的暗線貫穿始終,新穎的情景引入、獨特的數(shù)學(xué)實驗設(shè)置、現(xiàn)代技術(shù)與課程的完美融合……引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”“玩數(shù)學(xué)”“用數(shù)學(xué)”,處處體現(xiàn)教學(xué)的多元化和啟發(fā)誘導(dǎo)性,這是有深度的、精彩的課堂!

四、結(jié)束語

具象核心素養(yǎng),傾情精彩課堂,不僅能讓學(xué)生獲得長足的發(fā)展,還能促進(jìn)教育工作者自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展.因此,我們應(yīng)當(dāng)予以重視,努力追求有溫度的課堂,追求有梯度的課堂,追求有深度的課堂,追求有廣度的課堂.[2]

【參考文獻(xiàn)】

[1]追求數(shù)學(xué)素養(yǎng)達(dá)成的教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與案例——謹(jǐn)以此文紀(jì)念駕鶴西游的我國著名數(shù)學(xué)教育家張奠宙先生![J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究(華南師范大學(xué)),2019(3):2-10.

[2]戴啟猛.專注教學(xué)改革 傾情精彩課堂——教研之路,我的成長之路[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究,2019(9):60-64.

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