鄭學(xué)敏

【摘要】高中數(shù)學(xué)本身具有內(nèi)容復(fù)雜、難度大的特點，教師在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時往往也會遇到教學(xué)難題.通過結(jié)合分類討論思想可提高教師教學(xué)效率，幫助學(xué)生逐漸形成科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，是提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的有效方法之一.基于此，本文對分類討論思想的內(nèi)涵及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出的優(yōu)勢進行了簡要分析，并就該思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了思考與研究.

【關(guān)鍵詞】分類討論思想;高中數(shù)學(xué);優(yōu)勢;教學(xué)應(yīng)用

一、分類討論思想的基本內(nèi)涵

分類討論思想指的是在對數(shù)學(xué)題目進行解答時所形成的一種解題思想，將某一種問題通過分類的方式進行合理分解，逐個攻破，將所有問題解決后獲得最終結(jié)果.

例如，集合A中共有0，1，3，5，7五個數(shù)字，要求學(xué)生在集合中找出非空子集M，N，并保證M中的最大的數(shù)小于N中最小的數(shù)，求共有多少種選擇方法.

這種題目是高中數(shù)學(xué)中較為常見的題目類型，多數(shù)學(xué)生均會采用傳統(tǒng)方法結(jié)合傳統(tǒng)解題思想進行解答，而實際上借助分類討論思想可有效提高解題效率.我們可以假設(shè)在M集合中最大的數(shù)為0，且保證集合N中最小的數(shù)字大于0即可，那么可以求出這種集合共有15種，按照這種方法繼續(xù)進行假設(shè)，則可得出：

1×15+2×7+4×3+8×1=49，即共有49中選擇方法.

因此，可知分類討論思想的本質(zhì)就是將題目中的有效條件化整為零分成種類，再由零歸整將所有內(nèi)容進行整合，在適當(dāng)降低解題難度的同時提高學(xué)生的解題效率.這種方法不僅加快學(xué)生解題的速度，同時也打開學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維，加強學(xué)生對題目的思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進而達到教學(xué)效果.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入分類討論思想的優(yōu)勢

（一）降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

高中數(shù)學(xué)內(nèi)容本身具有難度較大的特點，它既需要以小學(xué)、初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容作為基礎(chǔ)，同時也需要在這些基礎(chǔ)上增加一定難度，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的困難也逐漸增多，部分學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力等情況，一旦遇到較多瓶頸則極易對數(shù)學(xué)失去興趣，甚至放棄了學(xué)習(xí)，而借助分類討論思想能夠有助于將數(shù)學(xué)題目由難化簡，使學(xué)生能夠在分類、討論過程中逐漸找到簡單的方法，在解決難題的同時可重新在學(xué)習(xí)中找回自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題能力，這對其日后對數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來說都有所助益，

（二）培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題能力對其之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說具有重要意義.通常情況下來說，數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然看起來千變?nèi)f化，但實際上一旦使用分類討論思想進行思考和解答，就會發(fā)現(xiàn)其實數(shù)學(xué)知識全都是由簡單的數(shù)學(xué)內(nèi)容組合而成，而只要借助該方式將數(shù)學(xué)題目和內(nèi)容進行分解和分類，就能夠逐漸透過簡單的內(nèi)容找出其本質(zhì)，而學(xué)生在這種思想和學(xué)習(xí)方法的逐漸推動下能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在之后的學(xué)習(xí)過程中能夠科學(xué)、靈活地運用該思想加強對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

三、如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分類討論思想

（一）教師加強引導(dǎo)，充分掌握分類討論思想

教師在借助該思想方法開展教學(xué)時必須對自身思想意識和教學(xué)觀念進行轉(zhuǎn)變.教師必須充分了解該方法的基本作用和方式，并能夠做到靈活運用，然后將該方法與教學(xué)內(nèi)容進行融合并使用，充分發(fā)揮自身作用，確保教學(xué)過程更加靈活.例如，在進行“不等式”教學(xué)過程中，教師可以以例題作為教學(xué)引入條件.題為：設(shè)m∈R，解關(guān)于x的不等式m2x2+2mx-3<0.

由于有m∈R的條件限制，因此，無法直接對不等式進行解答，那么可以引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)m為0，那么該不等式則為-3<0，那么最終得出R為該解集.但在解題過程中必須注意，學(xué)生會出現(xiàn)m=0和m≠0兩種思想，那么教師可引導(dǎo)學(xué)生對這兩種情況分別進行解答，并在解題過后由學(xué)生進行分類討論，討論的過程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，教師則需要在旁進行輔助和引導(dǎo)，最終學(xué)生能夠通過討論獲得最終答案.在這個過程中學(xué)生的思維得到了不斷開發(fā)，而后教師可提出不同的問題讓學(xué)生繼續(xù)討論，鍛煉學(xué)生分類思維，最終提升其學(xué)習(xí)能力和效率，達到教學(xué)目的.

（二）借助典型題目，加強學(xué)生對分類討論思想的實踐

一方面，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)和解題過程中明確需要分類的內(nèi)容，做到科學(xué)分類，如果只是盲目分類不僅無法達到學(xué)習(xí)目的，反而會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致該方法無法被科學(xué)使用;另一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的難點較多，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)時需要借助分類討論思想對其關(guān)鍵內(nèi)容進行分類，通過加強學(xué)生對該思想的實踐使其靈活掌握該思想和方法，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).例如，教師在進行函數(shù)教學(xué)時會發(fā)現(xiàn)，函數(shù)題目中的參數(shù)值在發(fā)生量變時會導(dǎo)致題目結(jié)果出現(xiàn)不同的變化，因此，必須借助分類討論思想對這類問題進行解答.例如，題為：設(shè)a∈R，函數(shù)f（x）=ax2-2a-2a，若f（x）>0的解集為A，B={x|10和a<0兩類情況，并通過討論的方式對題目進行解答，最終得出正確答案，并對學(xué)生的解題思維和能力進行了培養(yǎng)和提升.

三、結(jié) 語

總而言之，高中數(shù)學(xué)是一門重要的課程，因此，教師在教學(xué)中要注重滲透分類討論思想，提高學(xué)生的解題能力，要注重引導(dǎo)，認(rèn)清其要義，加強學(xué)生的實踐運用，以此讓學(xué)生真正掌握分類討論思想在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用.培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，強化學(xué)生的邏輯思維能力，提高教學(xué)的整體質(zhì)量.

【參考文獻】

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[2]魏冉軍.分類討論思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究，2016（11）：51.