郭鋒

剛剛發(fā)布的《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（以下簡稱《意見》）對教研工作的主要任務(wù)給予了四項準確的定位，即服務(wù)學校教育教學，服務(wù)教師專業(yè)成長，服務(wù)學生全面發(fā)展，服務(wù)教育管理決策。這無疑是從教育政策層面再一次充分肯定了教研工作對提升教育質(zhì)量的重要專業(yè)支撐作用，也為新時代教研工作厘清了思路。

服務(wù)學校、服務(wù)教師是教研員工作的重心所在?！兑庖姟分赋觯骸笆?、縣級教研機構(gòu)要重心下移，深入學校、課堂、教師、學生之中，緊密聯(lián)系教育教學一線實際開展研究，指導(dǎo)學校和教師加強校本教研，改進教育教學工作，形成在課程目標引領(lǐng)下的備、教、學、評一體化的教學格局。”可見，支持、參與和指導(dǎo)學校校本教研是基層教研員工作的重要任務(wù)。

支持、參與和指導(dǎo)學校校本教研，首先要做的是“發(fā)現(xiàn)”學校。要對區(qū)域內(nèi)每一所學校做出準確的判斷，細致的分析，確定其發(fā)展類型與階段，把握其辦學基礎(chǔ)與特征，從而找到服務(wù)學校發(fā)展的切入點。針對各不一致的學校，教研服務(wù)一定要因校而異，予其所需，學校方能有切實的獲得感，教研員的價值才能得到體現(xiàn)。

總體來看，學校發(fā)展的類型與需要的重點教研支持大體有以下幾種。

一是“高大全”的學校需要支持其提升學校學術(shù)層次。每個地區(qū)都會有發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的優(yōu)質(zhì)學校，這樣的學校有著良好的辦學聲譽、過硬的辦學質(zhì)量、出色的教師隊伍、良好的學校文化，學校發(fā)展的各個方面都可圈可點，甚至有的堪稱卓越。很多基層教研員常常借助和倚重其教育資源來開展活動，結(jié)果，它們成為教研活動的熱點校。區(qū)域教研活動與任務(wù)作為外部刺激能夠進一步激活這些學校的內(nèi)生教研力量，但是過于頻繁的介入?yún)s不一定有利于學校內(nèi)部研究機制的健康運轉(zhuǎn)。如果能精選前沿性的研究任務(wù)、高層次的研究活動作為合作內(nèi)容，既能夠給這些學校的教師帶來突破與挑戰(zhàn)，促進其進一步提升與發(fā)展，也能夠進一步擴大學校的辦學影響力，提高學校的辦學

品質(zhì)。

二是教學成績突出的學校需要支持其醞釀學校教研文化。學校發(fā)展的生命力在于教學質(zhì)量，這是被整個業(yè)界和全社會公認的鐵律。一些學校在辦學過程中，緊盯教學成績，狠抓教學管理，取得可喜的效果。這樣的學校，其發(fā)展偏重于依靠行政力量的保障與推動，有一定教研基礎(chǔ)，相對而言在專業(yè)研究熱情與內(nèi)生機制上有所欠缺。依托學校教學管理的策略與方法中的一般性教育科學原理，結(jié)合學科專業(yè)領(lǐng)域的具體內(nèi)容與個性要求，幫助學科教師尋找超越一般性原理的、更為深入的、精細和富有個性的研究方向與領(lǐng)域，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的熱情，逐步形成通過研究優(yōu)化教學過程，通過研究培育教學成果，通過研究實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，進而形成自主性的學科教研文化。

三是師資隊伍優(yōu)秀的學校需要支持其轉(zhuǎn)化教師專業(yè)效能。有些學校的發(fā)展狀態(tài)給人感覺不溫不火，甚至是乏善可陳，細究具體，其實學校師資隊伍整體狀況并不算弱，只是因為缺少有效組織和有力引領(lǐng)，導(dǎo)致教師的專業(yè)能力未能充分發(fā)揮，教學效能不能充分彰顯。對于這樣的學校，一方面要給予熱情的鼓勵，防止教師因為未能獲得尊重和認可而降低自我期待;另一方面，協(xié)同學校管理方面的力量，以促進教學質(zhì)量提升的實踐研究為重點，加強關(guān)注、扶持與指導(dǎo)，推動學科教師沉潛教學實際，聚焦教學實效，優(yōu)化教學過程，切實發(fā)揮教師專業(yè)素質(zhì)對課堂的支撐作用，實現(xiàn)教師教學方法對學生學習效果應(yīng)有的影響效能。

四是教育特色顯著的學校需要支持其遷移學校教育智識。與前面說到的“高大全”類型不同，有些學校在某一個教育領(lǐng)域（如“紅色教育”“集郵教育”等）或者某一個學科建設(shè)方面發(fā)展得極為成熟，成果也非常突出，然而其他方面則表現(xiàn)平平，甚至差強人意。這類學校有的是主觀上存在“一俊遮百丑”的思想誤區(qū)，有的是不善于總結(jié)自己在成功領(lǐng)域的研究經(jīng)驗并將它向其他方面遷移。每一項教育實踐的成功背后一定有著有意無意的教育研究作為支撐，教研員可以指導(dǎo)和協(xié)助學校教師觀察和梳理本校教育特色背后的成功要素，然后對照要素制定自己學科的發(fā)展規(guī)劃，有條不紊地逐步推行;同時發(fā)掘本學科特有的資源與優(yōu)勢，在校本教研中用足相應(yīng)資源，嘗試構(gòu)建特色。

五是發(fā)展相對滯后的學校需要支持其加快學科專業(yè)改進。貧賤百事哀，落后萬般難。發(fā)展相對滯后的學校只有提升教學質(zhì)量，方可確立學校尊嚴，樹起教師自信。因此，這類學校的當務(wù)之急是實施學科專業(yè)改進。教研員可以指導(dǎo)學科教師建立和完善學科教學常規(guī)，分析學情教情，根據(jù)實際準確選定通過教學研究實施專業(yè)改進的突破口，確立可行性教學改進目標，指導(dǎo)教師建立有效的校本教研制度，將學科建設(shè)的整體任務(wù)合理分解到每個教師個體，并追蹤制度執(zhí)行情況，定期評估教學研究效果，促進教師形成研修合作共同體和協(xié)同改進共同體。在追蹤過程中，要看到學校和教師的進步與發(fā)展，幫助它們逐步走上自我賦能、自我實現(xiàn)的積極路線。

學校發(fā)展遇到的問題千差萬別，不一而足，這里所列的僅是極具典型特征的情況。不管怎樣，因校而異，激發(fā)學校自身活力，實現(xiàn)教研機制上的自我“造血”功能是支持學校校本教研的核心與關(guān)鍵。

除了指導(dǎo)學校和教師加強校本教研之外，面對“人民日益增長的優(yōu)質(zhì)教育需要和教育供給不平衡不充分之間的矛盾”[1]，新時代的教研員對區(qū)域教育負有特殊而艱巨的使命。有人說，教研員應(yīng)成為“區(qū)域教育的設(shè)計者”“學科建設(shè)的引領(lǐng)者”“課堂教學的介入者”“技術(shù)創(chuàng)新的先行者” [2]。這四種角色都是教研員在所在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮作用、實現(xiàn)價值的路徑，而每一種角色都依托于服務(wù)區(qū)域?qū)W科教師來實現(xiàn)。具體而言，教研員這一范疇有哪些必須落實的任務(wù)呢？我們以北京市朝陽區(qū)初中物理教研工作為例加以闡述①。

一是點燃區(qū)域教師的教育熱情。沒有熱情與投入，就不可能有恒久的堅持，也就不可能有獻身的事業(yè)。教研員作為學科教師中的佼佼者，首先必須是一團火，以熾熱的教育情懷去點燃一線教師的專業(yè)之愛，事業(yè)之心。這種點燃，一靠為國執(zhí)教，為國育才的高尚境界;二靠鐘情學科，鐘情學術(shù)的專業(yè)熱情。為此，教研員帶領(lǐng)著學科教師們展開共同學習，審視并思考自己所從事的學科教育價值。