林 瑜

(廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院 廣東 廣州 511300)

一、引言

近年來，各應(yīng)用型本科高校正愈來愈成為“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)新”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的前沿陣地。各高校從雙創(chuàng)的高校人才培養(yǎng)，到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革體制建設(shè)進(jìn)行了研究分析，通過體制設(shè)置、課程設(shè)置和雙創(chuàng)導(dǎo)師的人才培養(yǎng)，致力于指導(dǎo)學(xué)生樹立正確合理的雙創(chuàng)意識(shí)，構(gòu)建雙創(chuàng)理論知識(shí)，提高學(xué)生的雙創(chuàng)技能、培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生的企業(yè)家精神等。

2015年國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)2015 36號(hào))，明確提出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，將專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。同時(shí)在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中也明確強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)體制改革中應(yīng)更新人才培養(yǎng)觀念，注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。

應(yīng)用型本科院校作為我國培養(yǎng)技術(shù)人才、實(shí)踐應(yīng)用型人才的主陣地，是促進(jìn)高校教育提質(zhì)增效的迫切需求和改革之意。特別是隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)的整體運(yùn)行方式都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。商業(yè)模式的加速創(chuàng)新發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)模式的的轉(zhuǎn)變都迫使各應(yīng)用型高校人才的專業(yè)培養(yǎng)上應(yīng)注重和社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)的調(diào)整相匹配。在人才的培養(yǎng)過程中將創(chuàng)新意識(shí)等企業(yè)家精神引入學(xué)科建設(shè)中，目前各大應(yīng)用型本科院校都在積極的通過專業(yè)課程的創(chuàng)新課程設(shè)置，雙創(chuàng)型師資結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)和調(diào)整，考核模式等各個(gè)方面進(jìn)行改革研究，取得相應(yīng)的研究成效?？傮w而言，大部分的研究內(nèi)容側(cè)重于宏觀層面，如鄒海燕(2019)主要分析STEM理念對于現(xiàn)階段我國高職院校的創(chuàng)客教育模式的構(gòu)建與實(shí)施探尋路徑進(jìn)行研究，劉偉，鄧志超(2014)結(jié)合調(diào)查問卷方式對于不同層次的8所大學(xué)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育禁言研究，從學(xué)校層面分析并提出相應(yīng)的政策機(jī)制建議。具體專業(yè)及后續(xù)專業(yè)實(shí)踐的相關(guān)研究較少。

在這種背景下，針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的專業(yè)課程設(shè)置是其中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何優(yōu)化課程設(shè)置，使之與雙創(chuàng)目標(biāo)相匹配是每一個(gè)任課教師應(yīng)認(rèn)真思考和踐行的重要環(huán)節(jié)。

本文以地區(qū)民辦應(yīng)用型本科金融工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀為研究內(nèi)容，具體探討專業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)信息，并結(jié)合STEM戰(zhàn)略分析方法剖析其存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略。

二、研究方法

(一)調(diào)查研究方法

本文研究采用問卷調(diào)查和資料分析相結(jié)合的研究方式對應(yīng)用型本科高校金融工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，在調(diào)查中通過研究學(xué)校對于金融工程專業(yè)如何開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過程進(jìn)行分析，具體實(shí)施過程包括學(xué)科定位，本專業(yè)的課程設(shè)置，教學(xué)手段和專業(yè)配置的師資力量等方面。本文通過發(fā)放問卷的形式和學(xué)生的個(gè)人訪談相結(jié)合的方式展開調(diào)查研究，借鑒現(xiàn)有學(xué)者的文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)相應(yīng)的金融工程專業(yè)調(diào)查問卷，調(diào)查問卷具體包含以下幾個(gè)模塊：一是基本信息模塊，主要針對的群體是該校學(xué)生金融工程專業(yè)學(xué)生，主要獲取的他們的性別和年級(jí)信息；二是金融工程專業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查模塊，主要了解該專業(yè)學(xué)生對于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)度，該專業(yè)學(xué)生對于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的需求情況，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施情況，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育對于本專業(yè)學(xué)生未來選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的影響；三是STEM教學(xué)方式在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)施和學(xué)生反饋情況調(diào)查。

(二)問卷調(diào)查情況

此次調(diào)查針對華商學(xué)院金融工程專業(yè)大一至大四學(xué)生隨機(jī)發(fā)放問卷200份，收回有效問卷186份，問卷有效收回率93%。收回的有效問卷基本信息模塊的調(diào)查數(shù)據(jù)在性別上男生占比為52.69%，女生占比為47.31%，在校年級(jí)情況為大一學(xué)生占比為15.59%，大二學(xué)生占比為18.82%，大三學(xué)生占比為27.96%，大四學(xué)生占比為37.63%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)對于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)度情況

本專業(yè)學(xué)生對于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的理解與認(rèn)識(shí)是開展相應(yīng)教學(xué)的依據(jù)和前提，只有在該專業(yè)的學(xué)生對于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育有一定的了解并具備較高的認(rèn)同感的基礎(chǔ)上，學(xué)校開展該教育模式才能取得預(yù)期的良好效果。對這一模塊的調(diào)查內(nèi)容設(shè)置了3個(gè)問題：一是對雙創(chuàng)教育的理解與認(rèn)識(shí)，包含沒有聽說過、一定程度了解和深入了解并感興趣三個(gè)認(rèn)識(shí)程度選項(xiàng)；二是未來職業(yè)去向，包含進(jìn)入傳統(tǒng)金融行業(yè)、接手家族企業(yè)、創(chuàng)辦企業(yè)或開創(chuàng)性工作和無明確規(guī)劃四個(gè)可選項(xiàng)，用于測度職業(yè)傾向；三是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)的理解，包含根據(jù)個(gè)人興趣做事情、創(chuàng)辦企業(yè)、開創(chuàng)性工作、科技發(fā)明及科學(xué)研究、與互聯(lián)網(wǎng)+、區(qū)塊鏈等信息行業(yè)相關(guān)和不了解七個(gè)可選項(xiàng)，從選項(xiàng)中盡可能把握學(xué)生可能的理解范疇。

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示金融工程專業(yè)的學(xué)生對于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的理解和認(rèn)識(shí)中大部分學(xué)生處于一定程度的了解占比為68.2%，深入了解該概念并對此感興趣的學(xué)生人數(shù)占比為20.5%，部分學(xué)生對此概念不清楚，主要是由于在金融工程的專業(yè)設(shè)置中，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程包括大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程和創(chuàng)業(yè)管理課程放置在大二和大三學(xué)年，在面對其他專業(yè)必修課程的情況下，學(xué)生對于該門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間相對被壓縮，所以大部分只是對這概念有一個(gè)初步的了解，對于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的了解程度還有待提高，只有在有相對了解的基礎(chǔ)上，才能更好的展開相應(yīng)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)在調(diào)查數(shù)據(jù)中也顯示部分學(xué)生的未來就業(yè)傾向，由于該專業(yè)學(xué)生是金融類，職業(yè)大部分傾向于傳統(tǒng)金融行業(yè)如銀行、投行、保險(xiǎn)、證券類，同時(shí)廣東地區(qū)民營經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，12%的學(xué)生有意向畢業(yè)后幫助家族企業(yè)發(fā)展，受地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響也有20.7%的學(xué)生愿意嘗試創(chuàng)辦企業(yè)和開創(chuàng)性的工作。在對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)行業(yè)的理解方面33%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)是根據(jù)個(gè)人的興趣做事情，這在一定程度上體現(xiàn)了本校金融工程專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)選擇上越來越多的考慮個(gè)性化這個(gè)因素，在之后的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)該著重去思考如何有效找出學(xué)生的興趣點(diǎn)并加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。

(二)對于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的需求情況調(diào)查

為了更好的了解本專業(yè)學(xué)生對于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的需求情況數(shù)據(jù)，因此對這一模塊的調(diào)查內(nèi)容相應(yīng)設(shè)置了2個(gè)問題：一是對于創(chuàng)業(yè)的意愿分析，包含有想法，但視就業(yè)情況而定、準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)和沒有該打算三個(gè)可選項(xiàng)，從中進(jìn)行學(xué)生的主觀意愿調(diào)查；二是對雙創(chuàng)教育的需求分析，包含有需要，并且現(xiàn)有的課程與之相關(guān)度高、有需要，并且現(xiàn)有的課程與之相關(guān)度有待提高和不需要三個(gè)可選項(xiàng)，從中分析學(xué)生對于該類課程的需求情況。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，分析金工專業(yè)學(xué)生對于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的需求情況，首先只針對是否有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的想法進(jìn)行了調(diào)查從中分析學(xué)生對于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的需求情況，調(diào)查統(tǒng)計(jì)信息：對于創(chuàng)業(yè)的意愿分析方面60.30%的學(xué)生是有該想法，但以就業(yè)情況而定，9%的學(xué)生對于未來時(shí)候進(jìn)行創(chuàng)業(yè)持觀望態(tài)度，并且從對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的需求看認(rèn)為有需要，并現(xiàn)有課程與之相關(guān)的占比為10.5%，但更大程度的學(xué)生69.30%認(rèn)為現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)度不高，看出對于該類型課程設(shè)置相關(guān)度上有待提高，在下一步的改進(jìn)計(jì)劃中則應(yīng)相應(yīng)的考慮這一部分內(nèi)容。

(三)基于STEM教學(xué)方式在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)施和學(xué)生反饋情況調(diào)查分析

根據(jù)實(shí)地調(diào)研和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分是在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上涵蓋所有學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)金融工程專業(yè)的基礎(chǔ)上添加與之相關(guān)的配套課程，比如根據(jù)學(xué)生和教師的訪談數(shù)據(jù)可知在大一和大二學(xué)年設(shè)置了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程和創(chuàng)業(yè)管理課程這三門課程，主要是讓學(xué)生在對未來的職業(yè)有一定了解的基礎(chǔ)上，引入創(chuàng)業(yè)管理的思想，引導(dǎo)有意愿的學(xué)生具備基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，但是根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對于現(xiàn)階段的課程設(shè)置，78%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置中創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于空洞，理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合不夠，課堂教師的講授也過于刻板等出現(xiàn)諸多問題，6%的學(xué)生認(rèn)為上述創(chuàng)新與船業(yè)教育的課程設(shè)置很有意義，幫助他們及早制定未來的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，16%的學(xué)生表示不關(guān)心這類課程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施的第二部分是基于STEM教學(xué)方式展開，STEM戰(zhàn)略是上世紀(jì)80年代美國首先提出的，是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)的合稱。目的是打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域、跨學(xué)科、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，是美國提升國家競爭力和創(chuàng)新能力的國家戰(zhàn)略。它不僅是多個(gè)學(xué)科知識(shí)的綜合，更是激發(fā)學(xué)習(xí)者探索興趣、促進(jìn)知識(shí)原理與生活實(shí)踐相結(jié)合，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的“干中學(xué)”的教與學(xué)方式。STEM教學(xué)方式地是基于項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生充分聯(lián)系生活實(shí)際中的任務(wù),精心設(shè)計(jì)活動(dòng)和情境,進(jìn)行較長時(shí)間的開放性探究,最終建構(gòu)知識(shí)和提高自身解決問題能力的一種教學(xué)模式，在對學(xué)生的教學(xué)實(shí)施過程中主要通過以下路徑展開:以科學(xué)課為核心課程、以設(shè)計(jì)為先導(dǎo)、基于社會(huì)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解、接受并積極參與實(shí)踐。

基于上述理念該校專門成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院成立于2014年底，是學(xué)校順應(yīng)高等教育發(fā)展需要，為有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，提供更好的成長成才的環(huán)境和機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和社會(huì)競爭力的重要舉措。積極學(xué)習(xí)和參考目前其他高校已有的教學(xué)模式下，不斷探索與實(shí)踐，逐步構(gòu)建起了獨(dú)具特色的“創(chuàng)業(yè)教學(xué)+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的創(chuàng)業(yè)教育模式。以期培養(yǎng)一大批懂經(jīng)營、善管理的市場職業(yè)精英和生產(chǎn)一線的組織者，一大批有膽識(shí)、敢開拓的商貿(mào)流通領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)者，一大批善團(tuán)結(jié)、會(huì)協(xié)調(diào)的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域的工作者。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)展開中，除了本專業(yè)的知識(shí)以外，通過團(tuán)隊(duì)組織形式，積極融入其他專業(yè)的學(xué)生，在專門的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)不同的項(xiàng)目展開實(shí)踐，如創(chuàng)新設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)踐，人工智慧小組實(shí)踐項(xiàng)目，健康科技與健康物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目，大數(shù)據(jù)快領(lǐng)域項(xiàng)目等等，從實(shí)踐中理解創(chuàng)業(yè)政策，參與創(chuàng)業(yè)講壇的學(xué)習(xí)，并積極參與創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)競賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性并根據(jù)實(shí)踐結(jié)果反饋創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)效果，項(xiàng)目制的模塊學(xué)習(xí)和實(shí)踐方式極大的激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成和實(shí)踐能力的提升，但同時(shí)通過訪談和實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前該借助STEM理念的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)方式仍處于探索和發(fā)展階段，能進(jìn)行該項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)仍相對較少，同時(shí)對應(yīng)的具備項(xiàng)目制教學(xué)的師資力量和教學(xué)水平等仍有待提高，還未完全發(fā)揮STEM教學(xué)方式對于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的支撐作用。

四、結(jié)論與對策分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，現(xiàn)階段創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)的問題和相應(yīng)對策分析主要包括以下三點(diǎn)：

一是學(xué)生對于現(xiàn)有的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策和概念不是很清楚，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)科整體建設(shè)中處于邊緣的地位，定位比較模糊，基于此在專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)有意識(shí)地提高這一部分學(xué)科知識(shí)的比重，并將該類課程歸入專業(yè)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃和評(píng)價(jià)體系中，構(gòu)造統(tǒng)一的雙創(chuàng)教育框架，完善相應(yīng)的師資建設(shè)、相應(yīng)課程設(shè)置和專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)。通過開設(shè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，積極向?qū)W生傳達(dá)各級(jí)政府部門和教育主管部門對于鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校開展雙創(chuàng)教育的政策和措施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是緩解現(xiàn)有有限就業(yè)市場需求的重要方式，同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)生也更有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。

二是學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意愿和行為受外在環(huán)境影響較大，其客觀性因素如整個(gè)學(xué)校和社會(huì)所提供的文化氛圍、相關(guān)的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的政策機(jī)制和是否有可實(shí)行的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)平臺(tái)資源等。因此在構(gòu)造適宜學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境時(shí)不同的主體應(yīng)發(fā)揮不同的作用，多方共同努力來構(gòu)造完善的外部環(huán)境，各級(jí)政府部門應(yīng)出臺(tái)各項(xiàng)政策法規(guī)以及相應(yīng)的激勵(lì)措施，保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；學(xué)校層面應(yīng)培育鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的校園氛圍，完善相應(yīng)的課程設(shè)置，搭建學(xué)生可以廣泛參與的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

三是基于STEM教育模式的創(chuàng)業(yè)方式仍處于需不斷完善的階段，各項(xiàng)配套政策和師資建設(shè)等發(fā)面有待加強(qiáng)。學(xué)校通過設(shè)立創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)上配備相應(yīng)的設(shè)施和平臺(tái)資源。在STEM教育當(dāng)中提倡鍛煉學(xué)生的自主探索能力，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式是以教師為主，不適合學(xué)生的自主創(chuàng)新，需要進(jìn)行改變，讓學(xué)生成為課堂的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在這過程當(dāng)中起引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)各個(gè)項(xiàng)目及問題，讓學(xué)生展開思考并進(jìn)行實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，同時(shí)在開展STEM教育模式時(shí)，對授課教師的師資水平提出了新的要求，STEM理念所倡導(dǎo)的交叉學(xué)科授課，要求教師的綜合素養(yǎng)高，專業(yè)能力過硬，要有領(lǐng)先的技術(shù)能力，因此對于教師需要加師資力量的培育，推動(dòng)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，這樣教師才有能力應(yīng)對知識(shí)的更替，更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。