郭惠仙

摘? ?要：新課程呼喚多樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式，來提高課堂教學(xué)效率。對于小學(xué)英語這一門學(xué)科，運用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生對于英語知識進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生鞏固之前學(xué)過的知識，有效地提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。鑒于此，本文在新課程理念的指導(dǎo)下，通過運用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生復(fù)習(xí)熱情、提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率、幫助學(xué)生強化復(fù)習(xí)三個角度入手，對于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析探究，供同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;復(fù)習(xí)課堂;教學(xué)策略

英語是一門實用性極強的學(xué)科，教師要讓學(xué)生在小學(xué)階段打下良好的基礎(chǔ)，而復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)中一個重要環(huán)節(jié)，有效的課后復(fù)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生鞏固知識，因此，其被越來越廣泛的應(yīng)用在英語教學(xué)中，在英語的復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及鞏固知識的重難點，促進(jìn)英語知識能力的進(jìn)步，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下夯實基礎(chǔ)。

一、通過思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生復(fù)習(xí)熱情

英語這一門學(xué)科，需要學(xué)生有良好的記憶力，而有效的復(fù)習(xí)，能夠減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的壓力，運用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理每一個單元的知識重點，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中不斷地鞏固英語句型句子，弄清語法關(guān)系以及英語知識的規(guī)律[1]。因此，教師可以在課堂上運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的邏輯，繪畫出英語知識結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

例如，教師在教學(xué)《After school》這一課時，這一課的核心內(nèi)容是談?wù)撜n外的活動，老師要讓學(xué)生理解課文，掌握詞句的意思，最終能夠流利的閱讀短文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列出自己課后喜歡做的事情，并且通過思維導(dǎo)圖的方式寫出來，有的學(xué)生會在思維導(dǎo)圖內(nèi)寫出：“l(fā)isten to music，do homework，play basketball”，有的學(xué)生會將課后的活動分為“重要的”和“不重要的”，有的學(xué)生會分為“室內(nèi)活動”和“室外活動”，教師通過讓學(xué)生理清邏輯順序后，引導(dǎo)學(xué)生將其填入思維導(dǎo)圖，在學(xué)生完成后，教師檢查學(xué)生的制圖情況，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生都十分認(rèn)真地鞏固了上節(jié)課的內(nèi)容，并且還舉一反三，這時教師就可以，對于做得好的同學(xué)進(jìn)行表揚，認(rèn)可學(xué)生的導(dǎo)圖技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，

二、利用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率

英語這一門學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜，有著非常豐富的知識體系，而小學(xué)生的知識水平有限，一下無法掌握過多的知識，教師灌輸過多知識后，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時會感到十分吃力，由于無法找到知識內(nèi)外的聯(lián)系，使學(xué)生在記憶時有一定的阻礙，因此，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)習(xí)，通過繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語知識的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生快速的記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率[2]。

例如，教師在教學(xué)《Seasons》這一課時，為了讓學(xué)生了解季節(jié)的氣候以及讓學(xué)生掌握人們在不同季節(jié)里的不同活動，教師可以帶學(xué)生進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)，同時引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)，首先，教師可以向?qū)W生提問：“What did you learn in this class？”這時學(xué)生就會回答：“I learned that there are four seasons in a year”，緊接著教師可以向?qū)W生提問：“Which season do you like best？”這時學(xué)生就會，七嘴八舌的討論，“I like summer best”“I like spring and winter best”其次，教師可以，寫下不同季節(jié)的特點，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的單詞來概括季節(jié)的內(nèi)容，通過這樣的方式，促進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，可見在英語課堂上，教師運用思維導(dǎo)圖，能夠快速地讓學(xué)生構(gòu)建英語知識體系，使學(xué)生將知識進(jìn)行聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生強化復(fù)習(xí)

眾所周知，英語的學(xué)習(xí)要通過長期的積累，在課堂上的短短幾十分鐘，無法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過多的知識，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)十分重要，因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過思維導(dǎo)圖開展有效的復(fù)習(xí)，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖中構(gòu)建英語框架，幫助學(xué)生能夠獨立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的英語知識體系。

例如，教師在教學(xué)《Our animals friends》這一課時，由于這一節(jié)課的內(nèi)容是動物，學(xué)生就會更感興趣，教師可以結(jié)合這堂課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生對于動物進(jìn)行分類，了解，小動物的外貌特征以及行為能力，老師要鼓勵學(xué)生綜合運用詞匯來描述動物，更好地鞏固課本知識點，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的動物單詞分為三個類型：有天上飛的、地上跑的、水里游的，教師可以在多媒體上放上不同動物的單詞“Lion， tiger， eagle， dog， cat， turtle”讓學(xué)生進(jìn)行分類。通過這樣的方式，更好地構(gòu)建學(xué)生的英語知識體系，促進(jìn)學(xué)生高效地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，強化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，同時提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師要學(xué)會巧妙的運用思維導(dǎo)圖，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會在復(fù)習(xí)時繪制思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的英語知識體系，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方法，全面提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]卓曉斌. 思維導(dǎo)圖在閩教版小學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報， 2011（08）：114-115+124.

[2]顧惠君. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計：英語， 2013， 000（001）：P.33-34.