康紅秀

核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最為重要的關(guān)鍵點(diǎn)就是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過(guò)程中，采取優(yōu)化教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到能力與思維的提升，本文論述了多種教學(xué)方式在核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響。

一、基于核心素養(yǎng)下真實(shí)有效的問(wèn)題情境構(gòu)建

核心素養(yǎng)的提出是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的綜合性人才，綜合性人才所具備的能力是較為全面的，如在面對(duì)不同問(wèn)題的應(yīng)變能力。雖然對(duì)于核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容定義，依然較為模糊，但是不容質(zhì)疑的是這一理念對(duì)于學(xué)生能力與思維的提升具有重要的作用，解題能力相比傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)生也更需要加強(qiáng)。所以為達(dá)到對(duì)學(xué)生解題能力與應(yīng)變能力的增強(qiáng)，教師在課堂中采用問(wèn)題情境構(gòu)建的方式，構(gòu)建一個(gè)生活情境，將生活與知識(shí)相連接，讓其在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，明確知識(shí)運(yùn)用的方式。而且通過(guò)生活情境的設(shè)立，問(wèn)題的解決具有多個(gè)思考方向，對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用有所變化，從而達(dá)到應(yīng)變能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境：在操場(chǎng)中的那一個(gè)圓形花壇，需要種植草坪，需要測(cè)量這個(gè)花壇的面積，大家思考一下這個(gè)花壇的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算？或者大家還有什么樣的方式計(jì)算出這個(gè)花壇的面積？教師通過(guò)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，從而知道在生活中圓的面積具有怎樣的作用，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)通過(guò)后面的問(wèn)題，探究多種測(cè)量圓面積的方法，培養(yǎng)應(yīng)變能力。

二、多元化教學(xué)方式全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性、邏輯性，但是小學(xué)階段的學(xué)生的思維與能力相對(duì)較弱，所以在前期教學(xué)中培養(yǎng)其走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂有一定的。教師針對(duì)這一問(wèn)題，必須做出努力，同時(shí)采用多種教學(xué)方式，結(jié)合課堂教學(xué)，使課堂更加飽滿(mǎn)，并充滿(mǎn)趣味性，從而吸引其注意力，走進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)。例如情境教學(xué)的方式，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)更加貼合其實(shí)際生活的情境，吸引注意力進(jìn)行教學(xué)；信息化教學(xué)方式，在課堂中采用多媒體，展示多個(gè)色彩斑斕的圖片，吸引學(xué)生注意力。在教學(xué)過(guò)程中，還可以將兩者結(jié)合，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，從而引起學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其自主走進(jìn)課堂。

多元化教學(xué)方式的運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的能力與思維，也滿(mǎn)足了各種理念的實(shí)施，真正幫助學(xué)生走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，如小組合作的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，加快課堂學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)在不斷合作中提高其合作意識(shí)與合作能力；分層教學(xué)方式，使每一位學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感，從而落實(shí)因材施教的教育理念。兩種方式的結(jié)合，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行小組分配，每一小組中都具有不同能力的學(xué)生，在合作任務(wù)中每一位同學(xué)根據(jù)能力做不同任務(wù)，最終一同解決問(wèn)題，得到能力與思維的提升。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)

知識(shí)是一個(gè)積累的過(guò)程，這一過(guò)程歷時(shí)很長(zhǎng)，失敗很多，這一過(guò)程很多來(lái)源于創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)其發(fā)展與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有重要意義。但是也需要具有質(zhì)疑或者批判意識(shí)，創(chuàng)新并不代表著正確。對(duì)于已存在的事物，要保持創(chuàng)新意識(shí)，從而具有大膽地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)知識(shí)時(shí)，教師可先拿出一個(gè)鐵絲，并將其彎曲成一個(gè)圓，并提出問(wèn)題：誰(shuí)能測(cè)量這個(gè)圓的周長(zhǎng)？教師加以引導(dǎo)和讓其思考，最后探討出將鐵絲拉長(zhǎng)，測(cè)量鐵絲的長(zhǎng)度即可。接著教師拿出一個(gè)水杯，讓其測(cè)量杯底的周長(zhǎng)。通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，很快就會(huì)有同學(xué)說(shuō)可以將鐵絲圍在底面的圓上，將所圍成的鐵絲部分拉直運(yùn)用直尺測(cè)量即可。最后拿出一個(gè)硬幣，依然會(huì)有同學(xué)運(yùn)用上面的方法，這時(shí)教師讓學(xué)生思考是否有其它方法，最后通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)可以讓其在紙張上進(jìn)行滾動(dòng)，通過(guò)測(cè)量滾動(dòng)痕跡，得到長(zhǎng)度。最后教師進(jìn)行總結(jié)，講述這一知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生思考不進(jìn)行過(guò)多干涉，從而鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在回答中出現(xiàn)很多的方法，教師都加以鼓勵(lì)，并讓學(xué)生進(jìn)行自主驗(yàn)證，從而自主探究，鍛煉質(zhì)疑與批判能力。