孫君啟

利用微課開展初中生物實驗翻轉(zhuǎn)教學(xué)，使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生積極參與課堂生物實驗教學(xué)。初中生物擁有大量的實驗，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，微課的出現(xiàn)為教師開展生物實驗教學(xué)提供了一種有效的方式，將結(jié)合微課進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的新穎教學(xué)方式運用于初中生物實驗教學(xué)，可以改變生物實驗授課的枯燥單一性，增添初中生物實驗教學(xué)的趣味性。

一、利用微課開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的解讀

微課作為傳播知識的微視頻，具有短小、精煉、有趣等特點，將其應(yīng)用于初中生物實驗，可以在較短的時間內(nèi)隨時隨地讓學(xué)生對實驗內(nèi)容進行初步了解，適合學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。初中生物實驗的翻轉(zhuǎn)教學(xué)利用微課賦予了學(xué)生自己學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容的自由，將實驗知識的傳授放到課堂外，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度去接受新的知識；將加深理解實驗知識的過程放在課堂內(nèi)，加強了師生、同學(xué)之間的交流溝通。

二、利用微課開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢及存在問題

1.應(yīng)用優(yōu)勢

利用微課開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂的授課，學(xué)生可以在課外時間反復(fù)觀看，明確生物實驗重點，同時增加對實驗的熟悉程度。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，使課堂教學(xué)更具吸引力，增強了學(xué)生參加課堂活動的積極性。教師不再單一地進行知識傳授，而是作為指導(dǎo)者和督促者引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行操作，留給學(xué)生更大的空間進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主觀能動性。

2.存在問題

利用微課開展教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，要求教師開展個性化教學(xué)，學(xué)生對每個實驗掌握程度不同，增大了教師的工作量。學(xué)生容易被微課生動形象的動畫吸引，無法集中精力學(xué)習(xí)所講知識，再加上一部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂利用微課開展教學(xué)，還需要老師的及時督促，讓學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、利用微課開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用措施

1.教師明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計微課，突出實驗重點

微課的設(shè)計要對實驗過程中難以理解的知識點及操作進行重點講解，教師注意對實驗操作過程的簡單描述，重點突出實驗操作的注意事項。教師把握好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，設(shè)計合理的教學(xué)過程的同時注意增添微課課堂的趣味性，讓學(xué)生循序漸進地進行學(xué)習(xí)，以便更好地學(xué)習(xí)在微課中需要掌握的知識。微課控制在合理的時長內(nèi)，迎合初中生對生物實驗知識的需求，保證鮮明的主題和科學(xué)的教學(xué)方案，學(xué)生能夠?qū)χR進行主動學(xué)習(xí)。

比如，在我們進行人教版七年級上冊第二單元“生物和細(xì)胞”中觀察植物細(xì)胞實驗時，這次實驗作為初中的第一次生物實驗，要培養(yǎng)學(xué)生對實驗的興趣，我利用微課演示了制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時裝片的方法步驟和繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖的方法。學(xué)生通過提前觀看視頻了解實驗方法及步驟，在動手進行實驗時，自己進行植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的歸納，提高了生物實驗教學(xué)的實效性。

2.加強師生交流，鼓勵學(xué)生進行合作探究

通過“微課翻轉(zhuǎn)”的方式，建立師生對話平臺，促使學(xué)生有針對性地觀看微課，及時聽取學(xué)生在進行微課學(xué)習(xí)后的反饋并逐步完善微課內(nèi)容，及時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。在實驗教學(xué)中，鼓勵學(xué)生分小組進行合作探究，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師時刻關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，重視實驗過程中每個學(xué)生的表現(xiàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?！拔⒄n翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，鼓勵學(xué)生進行主動探究來完成實驗，避免了學(xué)生被動接受現(xiàn)象的出現(xiàn)。

比如，在進行人教版七年級上冊第三單元第一章“生物圈中有哪些綠色植物”中觀察種子的結(jié)構(gòu)的實驗時，課前讓學(xué)生以小組為單位去查找資料、學(xué)習(xí)相關(guān)實驗案例，在實驗課上隨機抽取一個小組進行實驗演示，教師在一旁指導(dǎo)，對小組出現(xiàn)的問題進行糾正，加深了學(xué)生對實驗過程的記憶。實驗結(jié)束后，我播放微課視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻進行討論總結(jié)出種子的主要結(jié)構(gòu)，描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點，從而讓學(xué)生在實驗過程中慢慢消化相關(guān)內(nèi)容的知識點，并活學(xué)活用。

微課作為教師開展初中生物實驗教學(xué)的一個重要途徑，教師應(yīng)注意制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相區(qū)別，把握“微課+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的開展策略，讓新的教學(xué)方式更好地促進生物實驗教學(xué)的開展，提高學(xué)生在生物實驗課堂的主動性和生物實驗教學(xué)的有效性。