盧燕春

摘? 要：根據(jù)新時代科技的發(fā)展要求，隨著人們對生活更高水平的追求，大家開始對教育越來越關(guān)注，對人才的培養(yǎng)越來越重視。人才發(fā)展的全面性是必然的要求，拓展知識的寬度需要具有學(xué)習(xí)遷移的能力，這樣會對我們新知識的吸收有事半功倍的效果。高中化學(xué)是動手動腦聯(lián)合的重要科目，本文將結(jié)合學(xué)習(xí)遷移理論和高中化學(xué)學(xué)科中的特點，在實際案例中，具體闡述遷移理論相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別和優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移理論;高中化學(xué);實際案例

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-192-01

高中是人才教育的黃金階段，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅是督促學(xué)生完成基本的課業(yè)任務(wù)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生擁有可以獨立思考的能力和具有自主性的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生利用在化學(xué)中得到的技巧去塑造一個更加完善的邏輯體系。因此，在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)能力，課上的分析能力，課后的總結(jié)能力，讓已經(jīng)掌握牢固的知識引導(dǎo)吸收新的知識，讓舊知識進行延伸擴展，對新知識進行滲透，將頭腦中固有知識作為學(xué)習(xí)新知識的基石，對知識進行遷移，這樣才會讓新知識的吸收更加的事半功倍。

在實際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，因為學(xué)生對化學(xué)知識的吸收和接納程度是不同的，但是教學(xué)時長有限，教師很難兼顧到每一個同學(xué)對每一個部分知識的掌握情況。在這種情況下，如果仍然使用傳統(tǒng)的講解知識點，只拿經(jīng)典的例子舉例，單純以學(xué)生做題老師講題的教學(xué)模式，不僅會導(dǎo)致教學(xué)速度緩慢，還會使學(xué)生對知識的掌握很不平衡。吸收好的同學(xué)覺得沒有挑戰(zhàn)性，缺乏興趣，吸收不好的同學(xué)覺得未消化的知識像滾雪球一樣越滾越大，最后被學(xué)業(yè)壓得喘不過來氣，卻依然沒有很好的成績。而讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)遷移的能力，不僅可以靈活的，扎實的對老師授課中的課本知識進行預(yù)習(xí)，學(xué)生有更多的時間對學(xué)習(xí)中的不太清晰的知識點進行自主回顧和復(fù)習(xí)。因此，利用遷移理論的教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)過程中既加固了學(xué)生對知識的掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，這是當(dāng)前教師應(yīng)該積極探索研究的重點教學(xué)方式。

1.傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中的常見問題

1.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

高中的課目繁多，課業(yè)壓力也比較大，而化學(xué)又是一門理科學(xué)科，它對學(xué)生的理性思維要求比較高。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)通常會在教學(xué)進度的壓力下，對學(xué)生的知識點的掌握、題目答案的正確與否更加的關(guān)注，對學(xué)生的邏輯思維體系的建立缺少思考。眾所周知，高中化學(xué)有一些比較復(fù)雜和枯燥的公式以及運算，需要學(xué)生的理解去進行消化與吸收，如果運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，前期沒有對學(xué)生的理性思維進行培養(yǎng)，讓學(xué)生生硬的理解公式，很容易讓學(xué)生造成吃“夾生飯”的結(jié)果，表面上看，學(xué)生能背出公式，也能進行基礎(chǔ)的運算，但題型稍加改變，或是靈活了一點，學(xué)生就覺得這是個難題，就會有畏難情緒，非常不利于學(xué)生對知識的探索。知識點吃不透，靈活的題不會做，成績上不去，學(xué)生的挫敗感會使其失去對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性，更失去了學(xué)習(xí)的動力。

1.2學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生，接受長期的應(yīng)試教育，對知識的了解程度大多數(shù)只取決于做題時能做出正確的答案就可以了，并沒有下意識的去追究正確答案的原因。知識的獲取大多數(shù)也是老師的傳授，老師教一點，自己學(xué)一點，并不會自主的去進行鞏固、加深、和拓展。過于依賴?yán)蠋?，缺乏自主性，不僅在化學(xué)科目上難以征服一些靈活的題目，更難培養(yǎng)自己獨立思考的能力。高中是塑造人格的關(guān)鍵時機，如果學(xué)生經(jīng)常依賴?yán)蠋煟瑳]有獨立思考的習(xí)慣，那就很難建立自己獨特的邏輯思維體系，這樣在以后的無論是各個學(xué)習(xí)的科目，還是平時的生活都很難會進行獨立思考，擁有獨立人格。

2.培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)遷移能力的途徑

2.1配合遷移理論，設(shè)計學(xué)科之間的聯(lián)合教學(xué)

高中學(xué)科的設(shè)計是非常專業(yè)并且全面的，它不僅涉及生活中的各個方面，而且每個學(xué)科之間都會有相互聯(lián)系的內(nèi)容。如果我們在進行教學(xué)設(shè)計的時候，多了解別的學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高中化學(xué)的知識，有的放矢的進行有效的教學(xué)安排，打破學(xué)科之間的壁壘，讓學(xué)生根據(jù)一個知識點，可以學(xué)到來自化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)的多學(xué)科應(yīng)用，可以潤物細無聲中，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，拓展了學(xué)生對知識點的應(yīng)用，啟發(fā)了學(xué)生對事物的多角度的思考，有效的完善學(xué)生的解決問題的邏輯體系。

比如：人教版的高中化學(xué)有一個章節(jié)是電解池的原理及應(yīng)用，主要涉及一些電化學(xué)的計算，比較復(fù)雜，很容易讓學(xué)生有畏難情緒，如果我們在講解電解的時候，結(jié)合物理學(xué)科的一些電極方面的知識，構(gòu)建完整的知識體系，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，還可以讓學(xué)生對克服重難點更加的具有積極性。

2.2利用多種教學(xué)模式聯(lián)合設(shè)計教學(xué)方案

現(xiàn)在大多數(shù)的高中課堂都配備有多媒體教學(xué)，但是如果將多媒體運用的更多彩，而不是枯燥無味的電子黑板，這個問題值得我們教師進行教學(xué)深思。短視頻、動畫、課堂小實驗、去偽存真的科學(xué)命題、時事熱點反應(yīng)的化學(xué)原理、現(xiàn)在學(xué)的知識點可以解決什么問題等，開展多種多樣的課堂活動，開拓了學(xué)生的視野。不能一味的只有課堂板書加普通實驗結(jié)合這一種教學(xué)模式，讓學(xué)生基于固有的知識點，發(fā)散自己的思維，進行獨立思考后，自主總結(jié)的知識點會讓學(xué)生記憶更加牢固。

3.總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移的能力是勢在必行的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式我們要取其精華，棄其糟粕，仍然保留對基礎(chǔ)知識的重視，但也要加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生獨立思考的能力，完善學(xué)生的知識體系。

現(xiàn)在是知識爆炸的時代，社會需要的是全方面發(fā)展的人才，我們不能再培養(yǎng)對老師的教授過度依賴的學(xué)生，他們需要有自主性的學(xué)習(xí)遷移能力，這樣學(xué)生在今后，面對未知領(lǐng)域的探索才能事半功倍。

參考文獻：

[1]鄧善戈.高中化學(xué)知識與技能的積極遷移探析[J].中國校外教育，2013（35）.

[2]李祥.學(xué)習(xí)遷移理論下的高中化學(xué)教學(xué)實踐[J].亞太教育，2019（05）.

課題題目：學(xué)習(xí)遷移理論在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐研究。

（作者單位：廣西南寧市賓陽縣開智中學(xué)，廣西? ?賓陽? ?530400）